1、.五年級下數(shù)學(xué)說課-分?jǐn)?shù)的意義人教版新課標(biāo) 一、說教材及學(xué)情?分?jǐn)?shù)的意義?是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，?分?jǐn)?shù)的意義?非常重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四那么運算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅決的根底。?分?jǐn)?shù)的意義?是在學(xué)生已經(jīng)三年級上冊初步認識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進展教學(xué)的；重點是使學(xué)生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1，進而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；趯W(xué)生的知識根底及對

2、教材的編排情況，我方案安排2個課時來學(xué)習(xí)，今天著重對第一課時的教學(xué)設(shè)計進展說明， 該課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點如下。1、知識目的：建立單位“1的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。2、才能目的：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培養(yǎng)學(xué)生的理論、觀察及創(chuàng)新才能和口頭表達才能。3、情感、態(tài)度、價值觀目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)的重點：建立單位“1的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)的難點：建立單位“1的概念。二、說教法：?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，

3、使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握根本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中我以學(xué)生開展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生觀察、操作、口頭表達等才能得以培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、動手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行。全課以“

4、理論導(dǎo)入，喚醒動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)媒體演示，提醒產(chǎn)生三大主線貫穿全課。三、說學(xué)法我主要采用“提出問題、“動手操作法、 “引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、 “講解法、“ 游戲教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生認真審題、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流，最后通過動手操作、討論、理解、歸納、總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。既提升了學(xué)生的自學(xué)才能、合作意識與探究精神，又充分表達了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。四、說教學(xué)流程：一興趣加法導(dǎo)入，激發(fā)興趣。闖關(guān)前教大家一個有趣的加法題：11？一只手加一只手等于一雙手111？一個父親加一個母親再加一個孩子等于一個幸福之家 111？把10顆糖裝進一個袋子里就是一袋糖 共10個 通過“興趣加法導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、熱情，又為后面學(xué)習(xí)把多個物體看做單位一奠定根底。 二回憶已有知識，到達新舊知識的銜接。闖關(guān)一 以 為例，說說分?jǐn)?shù)的各部分名稱。1 分 子 分?jǐn)?shù)線4 分 母你能把一張長方形或正方形紙平分成兩份嗎？拿起其中的一份來，它的面積是原先那張紙的幾分之幾？你能用折疊的方法把它的面積變成如今的 嗎？能用線段表示 嗎？分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生：生活中經(jīng)常遇到像這樣不能用整數(shù)表示的情況，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。本節(jié)課我們就來研究“分?jǐn)?shù)的意義。通過闖關(guān)一引領(lǐng)學(xué)生回憶已有知識，感知一個物體、一個計量單位平均分成假設(shè)干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，又根據(jù)學(xué)生自己動手強調(diào)平均分，使學(xué)生在感覺好玩兒、不知不覺的動手操作中開場學(xué)習(xí)新知，

6、調(diào)動了學(xué)生已有的認知經(jīng)歷，對分?jǐn)?shù)單位“1在生活中有初步感知，為后面打破難點奠定根底。三動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，感知分?jǐn)?shù)意義。闖關(guān)二老師這里有一堆蘋果，假如平均分給四位同學(xué)，每位同學(xué)分得多少？這堆蘋果的 為何不說是多少個呢？不知道共有多少個假如是這一盤蘋果學(xué)生可以清楚看到是4個，每位同學(xué)分得多少個呢？1個你為什么這么說呢？因為這一盤蘋果共4個，平均分給四位同學(xué)就是平均分成4份，每份是1個，所以每位同學(xué)就分得1個師：我聽明白了，你們把這4個蘋果看做一個整體，平均分成4份，每位同學(xué)分得一份，就是1個，也就是這個整體的 。誰能像老師這樣再說一遍？各小組選擇自己喜歡的學(xué)具8個蘋果、24支彩筆，自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù) ，

7、并和身邊的同學(xué)說一說：你把誰看作了一個整體？是怎樣分的？取了其中的幾分？選兩個小組的成果展示此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知許多物體組成的一個整體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。2、師生互動，理解意義師說明單位“1 ：這三分圖都是把多個物體看作一個整體，所以說一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。這個整體可以用自然數(shù)1 來表示，我們通常把它叫做單位“1 。仔細觀察這三幅圖，特別是老師的蘋果圖和你們自己的蘋果圖，有何發(fā)現(xiàn)？每一份的數(shù)量不同，但都可以用 來表示？這是為什么呢？

8、單位“1不同它們的單位“1分別是誰呢？我們還可以把什么看作一個整體？引發(fā)學(xué)生的考慮，在學(xué)生辯白、交流中，知道把這個整體平均分成4份每份就是這個整體的三分之一。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了根底。把學(xué)習(xí)卡上的24顆五角星平均分一分。創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，想一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？把它們寫在卡片上。概括分?jǐn)?shù)意義：師說明：平均分的份數(shù)作分母，取的份數(shù)作分子。同桌分別再說一個生活中的分?jǐn)?shù)，并且說一說它的意義？生活中的分?jǐn)?shù)舉不勝數(shù)，選一條你喜歡的說說句中分?jǐn)?shù)的意義。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生進一步理解分?jǐn)?shù)的意義，并從身邊的生活中感

9、知分?jǐn)?shù)。四反響練習(xí)，拓展創(chuàng)新 闖關(guān)三這一環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學(xué)生反響的信息及時調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生實在掌握知識，到達訓(xùn)練和進步的目的。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功。分糖塊游戲：師：分?jǐn)?shù)不光出如今我們的課堂上，還經(jīng)常出如今我們的生活中，請看大屏幕：頭部的高度約占身高的八分之一；長江干流約五分之三的水體受到不同程度的污染；只有幾分之幾的水體沒被污染？面對這種情況，我們該如何從自身做起？同意的請舉手！這時候舉手的人數(shù)該用哪個分?jǐn)?shù)表示？老師也舉著手呢！死海表層的水中含鹽量到達非常之三。選擇你喜歡的一條說說其中分?jǐn)?shù)的含義。此題設(shè)計加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增強了學(xué)習(xí)的興趣性，符合小學(xué)

10、生的心理特征，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈敏性，并浸透保護環(huán)境意識。生活中的分?jǐn)?shù)多不勝數(shù)，有時在你的腳下，有時又在你的眼前，老師的口袋里就有許多分?jǐn)?shù)，從口袋里掏出9顆糖前邊的同學(xué)數(shù)一數(shù)一共有多少顆。老師想把這些糖分給大家，但是有個條件，你必須拿對我所說的分?jǐn)?shù)，否那么空手而歸，“望糖興嘆。一位女同學(xué)先來拿走三分之一，一位男同學(xué)也拿走剩下的三分之一。老師最公平！男女同學(xué)分別拿走三分之一！同學(xué)們?nèi)氯隆安还?！師反問：都是單位一的三分之一，為何又不公平呢？女同學(xué)拿了3顆糖，男同學(xué)只拿了2顆糖、誰在更清楚地說一說？女同學(xué)拿時單位一是9顆糖，男同學(xué)拿時單位一是6顆糖結(jié)論：單位一不同時每一

11、份中的顆數(shù)也不同。女同學(xué)回到座位，只留男同學(xué)在講臺如今再請一位女同學(xué)來拿走剩下的二分之一，咦：為何三分之一和二分之一都是兩顆糖呢？男同學(xué)那的三分之一是把6顆糖看做單位一，平均分成3份，每份有2顆；而這位女同學(xué)拿的二分之一是把4顆糖看做單位一，平均分成2份，每份也有2顆，所以如今再換一種方法，你自己先說一個分?jǐn)?shù)，再拿走和這個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的糖。問什么都拿走了？還可以用那個分?jǐn)?shù)表示全部？我口袋里還有很多糖，這是其中的非常之一，你能猜出我口袋里如今有多少顆糖嗎？此題進一步強化了分?jǐn)?shù)的意義， 五、全課小結(jié)，提醒課題 “這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)有了進一步的認識，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識哪！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探究吧！老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。六、布置作業(yè)：P63練習(xí)十一14題填在課本上。五、媒體演示： 借助媒體演示，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氣氛感受數(shù)