1、南陽市基礎教研室南陽市基礎教研室 施宛華施宛華2015.10.語文教師的語文教師的知識結構知識結構 及拓展延伸及拓展延伸 國培計劃國培計劃 從卜勞恩父與子說起 鳳凰每過五百年要浴火重生鳳凰每過五百年要浴火重生一次，語文新課程改革的十年一次，語文新課程改革的十年歷程也是這樣一個不斷更新、歷程也是這樣一個不斷更新、不斷超越和戰(zhàn)勝自我的過程。不斷超越和戰(zhàn)勝自我的過程。而而對于對于語文教師，這個過程正在進語文教師，這個過程正在進行行 每一場文化變革都如同引火燒身，語文人每一場文化變革都如同引火燒身，語文人也如此一次次獲得重生。也如此一次次獲得重生。 一、知識結構決定了人的行動方向一、知識結構決定了人的

2、行動方向和行為方式和行為方式 “北海若曰：井蛙不北海若曰：井蛙不可以語于海者，拘于虛也；可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤夏蟲不可以語于冰者，篤于時也；曲士不可以語于于時也；曲士不可以語于道者，束于教也。道者，束于教也。 ” 莊子莊子.秋水秋水（一）知識結構（背景）（一）知識結構（背景） 南錢北魏、李吉林、于南錢北魏、李吉林、于 漪、漪、支玉恒、孫雙金、竇桂梅、支玉恒、孫雙金、竇桂梅、王淞舟、薛發(fā)根、虞大明王淞舟、薛發(fā)根、虞大明上世紀末提出。上世紀末提出。已發(fā)展為已發(fā)展為PCKG.基本要素：基本要素：（二）現(xiàn)代語文教師的知識結構（二）現(xiàn)代語文教師的知識結構 基本要素：基本要素：本體

3、性知識本體性知識 、條件性知識條件性知識 、人文知識人文知識 、實踐性知識實踐性知識 本體性知識：本體性知識： 指語文教師自身具有的本學科專業(yè)知識。應當具有語指語文教師自身具有的本學科專業(yè)知識。應當具有語言學的基本理論知識、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識、較為系統(tǒng)言學的基本理論知識、系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識、較為系統(tǒng)的古漢語知識、邏輯學的基本知識、比較豐富的文學知的古漢語知識、邏輯學的基本知識、比較豐富的文學知識、寫作理論知識以及常用文體知識識、寫作理論知識以及常用文體知識 。具體地說。具體地說 ，就是，就是教材中所反映的古代、近代、現(xiàn)代和當代的世風人情教材中所反映的古代、近代、現(xiàn)代和當代的世風人情 ，所闡述、

4、所滲透的相關理論、倫理道德，所說明的物性所闡述、所滲透的相關理論、倫理道德，所說明的物性事理，所抒發(fā)的種種情志等有比較深入的了解，對語音、事理，所抒發(fā)的種種情志等有比較深入的了解，對語音、文字、語匯、語法、修辭邏輯、寫作、文學等基礎知識文字、語匯、語法、修辭邏輯、寫作、文學等基礎知識有扎實的掌握。豐富的本體性知識，是教師完成語文教有扎實的掌握。豐富的本體性知識，是教師完成語文教學的主要依憑。從我國語文教師的目前狀況來看，對本學的主要依憑。從我國語文教師的目前狀況來看，對本體性知識的掌握比之其它的要好些。體性知識的掌握比之其它的要好些。 （需要更新）（需要更新）2 2條件性知識條件性知識 條件性

5、知識是指教師在語文教學過程中運用的教育學與心理學條件性知識是指教師在語文教學過程中運用的教育學與心理學知識，這是對本體性知識的傳授起技術性理論性支撐作用的知識。知識，這是對本體性知識的傳授起技術性理論性支撐作用的知識。平時的教學過程，就是教師把本體性知識轉化為學生可理解的知識平時的教學過程，就是教師把本體性知識轉化為學生可理解的知識的過程，在此過程中的過程，在此過程中 ，教師應該運用教育學和心理學的科學規(guī)律，教師應該運用教育學和心理學的科學規(guī)律，對本體性知識進行重新表征（加工），使學生能夠順利的接受。教對本體性知識進行重新表征（加工），使學生能夠順利的接受。教師的條件性知識具體包括學生身心發(fā)展

6、的知識、教與學的知識和學師的條件性知識具體包括學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識三個方面。生成績評價的知識三個方面。 發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡段的學生其注意力、想象力、發(fā)展心理學告訴我們，不同年齡段的學生其注意力、想象力、表達能力等語文能力有不同差異表達能力等語文能力有不同差異 ，隨著年齡的變化而不斷變化，體，隨著年齡的變化而不斷變化，體現(xiàn)出較強的階段性特征。因此，教師應該遵循學生的身心發(fā)展特點，現(xiàn)出較強的階段性特征。因此，教師應該遵循學生的身心發(fā)展特點，靈活運用教育學的知識，采取行之有效的策略，合理安排教學內容靈活運用教育學的知識，采取行之有效的策略，合理安排教學內容教

7、學環(huán)節(jié)。隨著信息社會知識的不斷發(fā)展，學生獲得知識特別是新教學環(huán)節(jié)。隨著信息社會知識的不斷發(fā)展，學生獲得知識特別是新知識的渠道越來越多，語文教師應該運用心理學的知識，讓學生在知識的渠道越來越多，語文教師應該運用心理學的知識，讓學生在語文教育的影響下，培養(yǎng)良好的觀察、注意、想象、思維、興趣、語文教育的影響下，培養(yǎng)良好的觀察、注意、想象、思維、興趣、情感、意志、性格等心理品質，從而使學生的學習水平有所提高，情感、意志、性格等心理品質，從而使學生的學習水平有所提高，有所發(fā)展。這種知識是廣大語文教師所普遍缺乏的，也是在教改實有所發(fā)展。這種知識是廣大語文教師所普遍缺乏的，也是在教改實驗中應該特別強調的。驗

8、中應該特別強調的。 3人文性知識人文性知識 人文知識是語文教師在其本體性知識之外所應具備的涉及政治、經人文知識是語文教師在其本體性知識之外所應具備的涉及政治、經濟、哲學、歷史、科技、藝術等方面的文化知識。新制定的濟、哲學、歷史、科技、藝術等方面的文化知識。新制定的語文課程語文課程標準標準 將將 語文課程的性質明確規(guī)定為語文課程的性質明確規(guī)定為“工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一 ” ”。工具性與人文性的雙重性質決定了語文學科既是基礎工具學科，又是融工具性與人文性的雙重性質決定了語文學科既是基礎工具學科，又是融涵性人文學科。寓人文教育于語文教學之中，不僅讓學生多懂一點為人涵性人文學科。寓人

9、文教育于語文教學之中，不僅讓學生多懂一點為人處事的道理處事的道理 ， 而且還能夠開發(fā)他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)人生哲理的潛能，而且還能夠開發(fā)他們在日常生活中發(fā)現(xiàn)人生哲理的潛能，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，進而培養(yǎng)他們對于自己、他人以及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人以及環(huán)境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹立高尚的人文理想與人文關懷，找到正確的生活方生的意義與目的，樹立高尚的人文理想與人文關懷，找到正確的生活方式式 。為了實現(xiàn)語文教學的文化功能為了實現(xiàn)語文教學的文化功

10、能 , ,教師不僅要有扎實的本體性知識教師不僅要有扎實的本體性知識 , ,還要有廣博深厚的人文知識還要有廣博深厚的人文知識 , , 這樣才能促進學生全面發(fā)展。然而這樣才能促進學生全面發(fā)展。然而 , , 現(xiàn)現(xiàn)代部分教師人文情懷的干癟、知識底蘊的虛空、個性語言的萎縮代部分教師人文情懷的干癟、知識底蘊的虛空、個性語言的萎縮 , , 造造成人文精神難以真正走進課堂。因此成人文精神難以真正走進課堂。因此 , , 要不斷提高教師自身的文化素要不斷提高教師自身的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)養(yǎng)和人文修養(yǎng) , , 培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。培養(yǎng)教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。4實踐性知識實踐性知識

11、實踐性知識是教師在實際的教學過程中 , 那些能夠被教師實際使用和表現(xiàn)出來的知識。其基本特性是實踐情境性、個人性和綜合性。這些知識是通過教師日常教育實踐創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。雖然缺乏嚴密性和普遍性 , 卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識 , 能對本體性知識的傳授起到一個實踐性的指導作用 , 是影響教師課堂設計和教學效果的最關鍵因素。 語文學科語文學科PCK項目（初中）項目（初中）1語文學科語文學科PCK綜述綜述 蘇立康蘇立康 北京教育學院教授、全國中學語文教研會理事長北京教育學院教授、全國中學語文教研會理事長2語言文字應用教學中的知識、技能語言文字應用教學中的知識、技能 李鏜李鏜 語文特級

12、教師、北京教育學院豐臺分院副院長語文特級教師、北京教育學院豐臺分院副院長3實用文（說明文）閱讀表達教學中的知識、技能（實用文（說明文）閱讀表達教學中的知識、技能（5課時）課時） 余映潮余映潮 全國著名特級教師，全國中語會學術委員會副主任，全國著名特級教師，全國中語會學術委員會副主任， 荊州市教科院原中學語文教研員荊州市教科院原中學語文教研員4實用文（議論文、新聞、傳記）閱讀表達教學中的知識、技能實用文（議論文、新聞、傳記）閱讀表達教學中的知識、技能 董曉平董曉平 語文特級教師語文特級教師, 北京市學科帶頭人北京市學科帶頭人5文學作品（詩歌、散文）閱讀表達教學中的知識、技能文學作品（詩歌、散文）

13、閱讀表達教學中的知識、技能 王漫王漫 北京教育學院教師教育人文學院北京教育學院教師教育人文學院 中文系副主中文系副主任任六六文學作品（寓言、童話、神話、小說、戲?。╅喿x表達教學中的知識、技文學作品（寓言、童話、神話、小說、戲?。╅喿x表達教學中的知識、技能能 李衛(wèi)東李衛(wèi)東 北京教科院基教研中心中學語文教研員北京教科院基教研中心中學語文教研員7古詩文閱讀積累教學中的知識、技能古詩文閱讀積累教學中的知識、技能 李鏜李鏜 語文特級教師、北京教育學院豐臺分院副院長語文特級教師、北京教育學院豐臺分院副院長8文章寫作教學中的知識、技能文章寫作教學中的知識、技能 李衛(wèi)東李衛(wèi)東 北京教科院基教研中心北京教科院基

14、教研中心 中學語文教研員中學語文教研員9口語交際和綜合性學習活動教學中的知識、技能口語交際和綜合性學習活動教學中的知識、技能 溫欣榮溫欣榮 河北師范大學文學院副教授，碩士生導師，河北師范大學文學院副教授，碩士生導師， 語文課程與教學論教研室主任語文課程與教學論教研室主任10復習與測評教學中的知識、技能復習與測評教學中的知識、技能 余映潮余映潮 全國著名特級教師，全國中語會學術委員會副主任，全國著名特級教師，全國中語會學術委員會副主任， 小語PCKG1焦點與挑戰(zhàn)：語文學科焦點與挑戰(zhàn)：語文學科PCK（緒論）（緒論） 王榮生：上海師范大學教授，博士生導師王榮生：上海師范大學教授，博士生導師2漢語拼音

15、與識字漢語拼音與識字 宋鵬君：深圳南山實驗學校副校長，高級教師宋鵬君：深圳南山實驗學校副校長，高級教師 3語境、語篇與詞語語義語境、語篇與詞語語義 陸平：小中高級教師，上海師范大學博士研究生陸平：小中高級教師，上海師范大學博士研究生3朗讀與表演朗讀與表演 陳國安：蘇州大學中文系副教授，博士陳國安：蘇州大學中文系副教授，博士5文章體式與讀寫教學（一）：兒童文學文章體式與讀寫教學（一）：兒童文學 高晶：上海師范大學博士研究生高晶：上海師范大學博士研究生6文章體式與讀寫教學（二）：詩歌、古代詩歌文章體式與讀寫教學（二）：詩歌、古代詩歌 于龍：上海師范大學小學教育系博士于龍：上海師范大學小學教育系博士

16、7文章體式與讀寫教學（三）：實用文、散文文章體式與讀寫教學（三）：實用文、散文 陳隆生：中學高級教師，上海師范大學博士研究生陳隆生：中學高級教師，上海師范大學博士研究生8文章體式與讀寫教學（四）：寫作文章體式與讀寫教學（四）：寫作 葉黎明：杭州師范大學副教授，博士葉黎明：杭州師范大學副教授，博士9口語交際與語文綜合性學習口語交際與語文綜合性學習 曹建召：上海大學博士后曹建召：上海大學博士后10整本書閱讀與小學語文課程形態(tài)整本書閱讀與小學語文課程形態(tài) 鄭飛藝：小中高級教師，華東師范大學博士研究生鄭飛藝：小中高級教師，華東師范大學博士研究生（三）語文教師知識結構的構建策略（三）語文教師知識結構的構

17、建策略 1 1更新：動態(tài)建構深厚的專業(yè)知識更新：動態(tài)建構深厚的專業(yè)知識 完整理解語文知識完整理解語文知識 王榮生王榮生 目前學生的知識視野比以前明顯開闊，學生在自主、探索學習目前學生的知識視野比以前明顯開闊，學生在自主、探索學習過程中過程中 ，隨時會發(fā)現(xiàn)和提出問題，如果教師不能精通并不斷更新自，隨時會發(fā)現(xiàn)和提出問題，如果教師不能精通并不斷更新自己所教的專業(yè)知識，沒有嫻熟的專業(yè)技能，就難以應付新課程改革己所教的專業(yè)知識，沒有嫻熟的專業(yè)技能，就難以應付新課程改革帶來的新問題。帶來的新問題。 因此，現(xiàn)在語文教師應該在通曉新課標、新教材所規(guī)定知識的因此，現(xiàn)在語文教師應該在通曉新課標、新教材所規(guī)定知識的

18、基礎上，要時刻關注語文教學研究的前沿動態(tài)，不斷更新，研讀語基礎上，要時刻關注語文教學研究的前沿動態(tài)，不斷更新，研讀語用學、寫作學、美學、教育學、心理學等先導性書刊和語文教育史、用學、寫作學、美學、教育學、心理學等先導性書刊和語文教育史、語文課程論、語文教學論、語文教學設計論、語文教改類指導性書語文課程論、語文教學論、語文教學設計論、語文教改類指導性書籍，提升專業(yè)知識層次，更新自身知識結構，建構自己深厚扎實的籍，提升專業(yè)知識層次，更新自身知識結構，建構自己深厚扎實的專業(yè)知識和理論基礎，創(chuàng)新性地開展語文教學活動。專業(yè)知識和理論基礎，創(chuàng)新性地開展語文教學活動。 2博采：建構多元化的知識博采：建構多元

19、化的知識 語文是一門綜合性很強的學科語文是一門綜合性很強的學科 , 內容廣泛，包羅萬象內容廣泛，包羅萬象 ，語文教材本身的多元性就決定了語文教師必須具備多元的知語文教材本身的多元性就決定了語文教師必須具備多元的知識素養(yǎng)。當代學生思想活躍，求知欲強，獲取信息渠道廣。識素養(yǎng)。當代學生思想活躍，求知欲強，獲取信息渠道廣?，F(xiàn)代語文教師必須形成以學生的能力發(fā)展要求為依據，以教現(xiàn)代語文教師必須形成以學生的能力發(fā)展要求為依據，以教材知識結構體現(xiàn)的能力為中心，輻射到相關領域的豐富、多材知識結構體現(xiàn)的能力為中心，輻射到相關領域的豐富、多元的知識結構，廣泛閱讀教育、哲學、歷史、宗教、藝術、元的知識結構，廣泛閱讀教

20、育、哲學、歷史、宗教、藝術、傳統(tǒng)文化、時事政治、地理、法律等擴展性書籍，不斷豐富傳統(tǒng)文化、時事政治、地理、法律等擴展性書籍，不斷豐富自己的文化底蘊。自己的文化底蘊。 同時，在信息社會中，現(xiàn)代語文教師應該熟練地利用同時，在信息社會中，現(xiàn)代語文教師應該熟練地利用網絡、報刊，電影、電視、廣播、廣告、圖書館、博物館、網絡、報刊，電影、電視、廣播、廣告、圖書館、博物館、紀念館、展覽館等各類信息載體，獲取有利于教學的各種信紀念館、展覽館等各類信息載體，獲取有利于教學的各種信息資源并靈活運用于教學實踐，善于將書本知識與社會信息息資源并靈活運用于教學實踐，善于將書本知識與社會信息結合起來，將學校與家庭、社會有

21、機地結合起來，形成以學結合起來，將學校與家庭、社會有機地結合起來，形成以學生為主體的開放式教學風格，讓自己的教學活動充滿活力和生為主體的開放式教學風格，讓自己的教學活動充滿活力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力。發(fā)酵：運用和創(chuàng)生條件性知識發(fā)酵：運用和創(chuàng)生條件性知識 生物學知識生物學知識-遵循學生生長規(guī)律遵循學生生長規(guī)律 心理學知識心理學知識-把握學生知情意行把握學生知情意行 教育學知識教育學知識-把握教育教學規(guī)把握教育教學規(guī) 教學法知識教學法知識-選擇創(chuàng)新教與學的方法技巧，選擇創(chuàng)新教與學的方法技巧， 學會學會 會學會學 樂學樂學 閱讀心理學、寫作心理學、交際心理學閱讀心理學、寫作心理學、交際心理學-探索語探索語

22、文學習心理規(guī)律文學習心理規(guī)律積累：實踐性知識積累：實踐性知識 積累、反思、創(chuàng)生積累、反思、創(chuàng)生 語文教學實踐中的經驗、困惑、竅門、語文教學實踐中的經驗、困惑、竅門、理念、理論理念、理論 情境教學、成功教育、和諧教育；本真語文、生態(tài)語文、魔力語文、簡簡單單教語文、主題教學、讀議寫練。構建的策略 與書結緣與書結緣名師是怎樣煉成的名師是怎樣煉成的 甘其勛甘其勛 經驗學習策略經驗學習策略 導師制導師制 教學反思策略教學反思策略 聽評課聽評課 微課微課 慕課慕課 教學研究策略教學研究策略 引領性引領性 同伴互助同伴互助 自我自我 研究學習策略研究學習策略 表揚與鼓勵的差別表揚與鼓勵的差別 學情分析學情分

23、析 學法指導學法指導 交流展示策略交流展示策略 認識介紹，展示評價分析認識介紹，展示評價分析二、語文教師的二、語文教師的“葵花寶典葵花寶典”（拓展與煉功）（拓展與煉功） （一）規(guī)劃職業(yè)人生（一）規(guī)劃職業(yè)人生 1 1、規(guī)劃人生、規(guī)劃人生 一筆賬（一中）一筆賬（一中） 2 2、目標管理、目標管理 名師的基質名師的基質 成尚榮成尚榮 交流：方案形式交流：方案形式（二）提升感受能力和學習能力（二）提升感受能力和學習能力 國學補課：國學補課： 吟詩作賦、吟詩作賦、 漢字、六書、形聲漢字、六書、形聲 漢語詞語（駢偶、成語、典故）漢語詞語（駢偶、成語、典故） 積累：詩詞歌賦積累：詩詞歌賦 春暖花開 3、修煉

24、語文功夫修煉語文功夫 閱讀功夫閱讀功夫 含英咀華，品味含英咀華，品味詩文之美。（詩文之美。（函泳、朗誦、批讀）、函泳、朗誦、批讀）、 莊子莊子逍遙游逍遙游云：云：“且夫水之積也不厚，則其負大且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。舟也無力?！?厚積薄發(fā)，厚積薄發(fā)，有容乃大有容乃大 韓愈老夫子對讀書有一段精辟的話：韓愈老夫子對讀書有一段精辟的話： “口不絕吟于口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編六藝之文，手不停披于百家之編”。 朱熹朱熹: “讀書之法，莫貴于循序而致精。讀書之法，莫貴于循序而致精。” “讀書之法無他，唯是篤志虛心，反復詳玩，為有讀書之法無他，唯是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。功耳。

25、” “泛觀而博取，不若熟讀而精思。泛觀而博取，不若熟讀而精思。” 讀出意境、情味、力量、哲思交流功夫交流功夫（良好的語言面貌） 現(xiàn)在的教學形式是多種多樣的，但主要還是以課堂教學為主，課堂上有自現(xiàn)在的教學形式是多種多樣的，但主要還是以課堂教學為主，課堂上有自主、合作、探究的方式，都要靠教師的主、合作、探究的方式，都要靠教師的“說說”來導航組織，這要求教師有較強來導航組織，這要求教師有較強的交際交流意識，較高的教學語言水平。在教學中能用普通話授課，聲音宏亮、的交際交流意識，較高的教學語言水平。在教學中能用普通話授課，聲音宏亮、字音準確、吐字清晰、輕重緩急、抑揚頓挫，更應具有教師的語言字音準確、吐字

26、清晰、輕重緩急、抑揚頓挫，更應具有教師的語言準確、準確、生動、得體。課堂上點撥的話，要有針對性、啟發(fā)性；總結的話要概括簡潔。生動、得體。課堂上點撥的話，要有針對性、啟發(fā)性；總結的話要概括簡潔。在表達方式上，要口頭語和書面語相結合，增強藝術感染力。語文教師的語言在表達方式上，要口頭語和書面語相結合，增強藝術感染力。語文教師的語言要有鮮明的教育性，嚴密的科學性，強烈的啟發(fā)性，使學生受到語言的感染。要有鮮明的教育性，嚴密的科學性，強烈的啟發(fā)性，使學生受到語言的感染。 （說、誦、詩化、語感、氣度）（說、誦、詩化、語感、氣度） 老師要能講、善講，講出個性、講出自信、講出智慧、講出靈性。講得老師要能講、善

27、講，講出個性、講出自信、講出智慧、講出靈性。講得“玲玲如振玉玲玲如振玉”，講得，講得“累累如貫珠累累如貫珠”。講則讓學生動容，講則令學生陶醉，。講則讓學生動容，講則令學生陶醉，講則能把學生智慧的火花點燃?，F(xiàn)在提倡老師少講，是要給學生留下更多的思講則能把學生智慧的火花點燃?，F(xiàn)在提倡老師少講，是要給學生留下更多的思維的空間，這實際上對老師的講提出了更高的要求，你必須講得更精當，更明維的空間，這實際上對老師的講提出了更高的要求，你必須講得更精當，更明了，更有啟發(fā)性，更有感召力。為師者，天天在講，月月在講，年年在講，憑了，更有啟發(fā)性，更有感召力。為師者，天天在講，月月在講，年年在講，憑的就是這嘴上的功

28、夫，豈有不練嘴皮子之理？的就是這嘴上的功夫，豈有不練嘴皮子之理？感受語言之美感受語言之美談教學語言的有效性談教學語言的有效性 朱震國朱震國書法功夫書法功夫 （揮毫潑墨）（揮毫潑墨） 語文教師的備課、板書、作業(yè)語文教師的備課、板書、作業(yè)批改、總結都離不開寫字。作為語批改、總結都離不開寫字。作為語文教師，能正確地書寫漢字，字體文教師，能正確地書寫漢字，字體端正，布局合理，整體美觀，不寫端正，布局合理，整體美觀，不寫錯別字是最基本的要求。不少教師錯別字是最基本的要求。不少教師在教學中注意書寫，他們的鋼筆字、在教學中注意書寫，他們的鋼筆字、粉筆字、毛筆字字體美觀，對學生粉筆字、毛筆字字體美觀，對學生是

29、一種藝術熏陶。在教學實踐中，是一種藝術熏陶。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡模仿老師的筆者發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡模仿老師的字，這樣看來，教師的字對學生是字，這樣看來，教師的字對學生是很有影響的。（韓、王）很有影響的。（韓、王） 寫作功夫寫作功夫( (思想與才情思想與才情) ) 語文教育家葉圣陶先生：語文教育家葉圣陶先生：“唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀唯有教師善讀善寫，乃能引導學生善讀善寫。善寫?！薄啊薄敖處熞洺觿庸P。教師要經常動動筆?！?語文教師要在課堂上隨時指導學生寫作，自己更應該有較高的寫作素語文教師要在課堂上隨時指導學生寫作，自己更應該有較高的寫作素質，首先應該通曉寫作方面的知識，

30、熟練地掌握記敘文、說明文、議論文、質，首先應該通曉寫作方面的知識，熟練地掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作知識，還要掌握話題作文、命題作文、半命題作文、實用文等文體的寫作知識，還要掌握話題作文、命題作文、半命題作文、材料作文等訓練程序，要明確審題、立意、選材、布局的寫作步驟。通過材料作文等訓練程序，要明確審題、立意、選材、布局的寫作步驟。通過日常訓練和展示，來培訓學生的寫作興趣和能力。日常訓練和展示，來培訓學生的寫作興趣和能力。 語文教師還必須善讀善寫。語文教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，語文教師還必須善讀善寫。語文教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，獨立思考、獨立創(chuàng)作，寫出觀點新、材料新、結構新、語言新的文章。教獨立思考、獨立創(chuàng)作，寫出觀點新、材料新、結構新、語言