1、阿長與山海經(jīng)教學案例教學背景 長期以來，困擾語文教師的一大難題就是教學魯迅先生的作品感到很“棘手”，費了九牛二虎之力，學生仍似懂非懂。例如初教阿長與<山海經(jīng)>一文，教師花費了較長的時間和較大的精力，從自身的角度認識，設(shè)計了兩個自認為較完美的問題，即“阿長是一個怎樣的人？”“作者的思想感情如何？”讓學生去思考。結(jié)果是學生雖然能用條文式說出答案來，但對人物的分析評價仍處于平面的、淺層次的，人物形象仍“立”不起來，更談不上個性化特色了，效果不能盡如人意。 原因分析 設(shè)計問題過于依賴“教參”，缺乏感情色彩，與學生生活聯(lián)系不緊，以致學生興趣不濃，不能及時深入到“

2、文本”內(nèi)部，閱讀的質(zhì)量不夠高。 教學設(shè)想 為了改變以上局面，在后來的教學中我進行了如下探索：變換提問方式，將問題轉(zhuǎn)換為“你喜歡不喜歡阿長這個人？請說出理由來。”“假如現(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅，你想對阿長做點什么呢？”讓學生有效地投入到“文本”中去，調(diào)動學生的情感體驗，讓其進行個性化閱讀，自主地、最大化地進行“咀嚼和汲取”。 教學片斷 師：你喜歡不喜歡阿長這個人？請說出理由來好嗎？ 生：我喜歡阿長這個人，因為她心地善良，樂于助人，別人做不到的事情，她卻能做得十分完美，又不善表白。我真的難以想象出她是怎樣為“我”購買的山海經(jīng)，因為，當時的書店很小

3、，而識字的人也寥寥無幾! 生：阿長雖然沒有文化，看起來粗俗，但卻很希望別人一生平安。她真誠、淳樸、無私，把別人的快樂看成是自己的幸福，所以，我很喜歡她。 師：這兩位同學閱讀較認真，并能說出喜歡阿長的理由，很不錯!其他同學還有別的看法嗎？ 生：我有點討厭她。首先她睡覺時總是在床上擺一個“大”字，把我擠得難以入睡。其次，翻動一下院里的東西，就要去告狀。(“有點”“總是”“就要”語氣讀得很重。) 生：我不喜歡她的理由有三個：一是她常喜歡向人們絮說些什么事，總引起家中的小風波。二是睡相不好，侵犯了“我”的睡覺權(quán)。三是特別的迷信。 師：敢于談出自己的真實

4、想法，還有其它看法嗎？ (特別靜，繼續(xù)閱讀思考) 生：有時喜歡，有時不喜歡。喜歡是因為她是個非常善良的人，很疼愛作者，總是無微不至地照顧他；不喜歡是因為她太能嘮叨。 生；各占一半。她迷信、粗俗；她對作者特別關(guān)心，勝過關(guān)心她自己。 生：當我讀前半部分時我不太喜歡她的行為；當讀完全文之后又十分喜歡她、敬佩她。 生：我認為總體來看阿長是個好人。結(jié)合身世來理解：她的管教方法不適合兒童心理，但出發(fā)點是好的。 師：還有補充嗎?請再往深處想一想! 生：我喜歡阿長。盡管她出身低下，連名字都不為人所知；盡管她沒有文化，不能分辨“規(guī)矩”和“道理

5、”的好壞；盡管她青年守寡長年在別人家做工，但是她卻有一顆赤誠的心，尤其是對孩子的心理體察得細致入微。 生：我喜歡阿長。買山海經(jīng)這件事足以看出她對小主人的熱心。正是這個“偶然”的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時也激發(fā)了魯迅大量買書的熱情，特別是對他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生過深刻的影響。我想，這也許正是魯迅對長媽媽念念不忘、多次在作品中寫到她，對她充滿了感激、敬意、懷念的主要原因吧! (又驚又喜，點頭贊許。) 師：你們的回答很精彩，老師很感動!看來，同學們正在養(yǎng)成一種專心閱讀、善于思考的良好習慣，愿這種習慣保持下去! 師：假如現(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅，你想對長媽媽做

6、點什么呢？ 生：夏天天氣熱，長媽媽又胖，所以我要為她訂做一張?zhí)貏e寬大又很舒適的床，還要在家里安裝空調(diào)。 (“特別寬大”語調(diào)拉得很長) (眾生笑) 生：我要用先進的科學技術(shù)把阿長頸上的瘡疤去掉。我會讓她減肥，因為“有錢難買老來瘦嘛!”(眾生笑) 生：我會送她一套房子，為她找一個老伴，還要給她找個小保姆。凡是她年輕時沒有享受到的都要彌補回來，讓她忘掉過去的不幸和悲傷，高高興興地走完余生。(語氣堅決，情不自禁發(fā)笑。) 師：(笑)看來你很有孝心嘛! 生：我會送她去上老年大學，改變“她并非學者”這個事實。 生：我會給她請專門

7、的老師，讓她深刻理解中國文化的內(nèi)涵，不再讓她把“山海經(jīng)”讀成“山哼經(jīng)“了。 (眾生會意，微笑) 師：不被人注意的細節(jié)你卻發(fā)現(xiàn)了，很不簡單! 教學反思 本節(jié)課立足學生已有的認知水平，從學生的發(fā)展角度來處理、提升教材，真正使以人為本的教學理念融入課堂。通過調(diào)動學生的情感體驗，讓學生進行個性化閱讀，激發(fā)了主體的潛能。 1、關(guān)注學生的自我情感體驗。語文課程標準強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所體驗和思考，受到情感體驗和熏陶，獲得思想啟迪?！澳阆矚g不喜歡阿長這個人？請說出理由來?！边@一發(fā)問，促使學生對形象進行獨特的體驗，使他們進入作品的情境，產(chǎn)生移情功效。隨著體驗的深入，他們感悟了教材，豐富了教材的內(nèi)涵，從而促進了閱讀。 2、關(guān)注學生的個性差異。語文課程的內(nèi)涵是豐富的，學生對文本的理解和反映往往是多元的?！凹偃绗F(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅先