1、塑造活力師生”，構(gòu)建活力校園”的實踐研究（課題申報方案）一、課題研究的背景及意義（一）基于對我校前期省級課題深化研究的思考我校于20012005年間進行了兩個省級課題的研究，其一為省規(guī)劃課題小學生良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的研究，該成果獲省第三屆教育科研成果三等獎；其二為省十五規(guī)劃重點課題基于良好伙伴關(guān)系構(gòu)建的小學生有效交往策略研究，該成果已獲得杭州市第21屆教育科研成果二等獎。經(jīng)過以上兩個課題的實踐研究，我們?nèi)〉昧肆钊瞬毮康难芯砍尚В饕憩F(xiàn)在：學生有效交往的平臺得以建立，學生的交往能力得到提升，學生在交往中積極參與，大膽嘗試，學會了尊重、理解、寬容、自信，樂于過集體生活，并能很好地與人交往、溝通、合

2、作，并體驗到與人交往的快樂，學生間互幫互助、友好合作的氛圍已形成。但我們也認識到，我們的研究還須進一步深入與完善，首先是對學生的定位，我們的研究最終要培養(yǎng)的是怎樣的兒童，在上述研究中沒有明確提出；其次是對教師的定位，在前兩個課題中并沒有過多涉及對教師的研究，也就是說沒有從教師的角度，比如說觀念、人格、心理、行為等層面來研究對學生的發(fā)展；最后是對學校的定位，我們還沒有從構(gòu)建校園文化的高度來審視上述兩個課題，我們迫切需要通過深化研究來形成和鞏固我們獨特的校園文化，從而拓展學校內(nèi)涵，提升學校的辦學品位。（二）基于從校園文化建設(shè)對師生發(fā)展重要性的思考學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。

3、學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學校的重要特征。學校沒有文化，也就不成其為學校，也就失去了存在的價值和意義。蔡元培先生曾經(jīng)說過：“欲知明日之社會，先看今日之校園”。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說也認為，人的發(fā)展及其才能的養(yǎng)成，是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。人不僅受他所處的環(huán)境的影響，也在不斷地改變環(huán)境，這個環(huán)境又進一步影響他人和自己。長期處在某一校園文化中的師生，在這獨特的校園文化的熏陶感染下，會形成一定的價值觀念、思維方式、行為模式，乃至受教育者完成學業(yè)，走向社會后，也會把這種特有的文化印跡帶到工作崗位上，對社會文化、社會心理、民族精神

4、產(chǎn)生積極的影響。健康且充滿活力的校園文化能夠陶冶師生的情操，會產(chǎn)生一種無形推動力，激發(fā)師生開拓進取、積極上進，有利于促進學生身心健康與和諧發(fā)展；反過來不良的校園文化則是一種破壞力，他使人消沉松懈，精神渙散，缺乏學習內(nèi)驅(qū)力，缺少進取精神，整體素質(zhì)的發(fā)展顯出不和諧的旋律。這充分說明了校園文化對一個人的全面發(fā)展和健康成長有著特殊的影響。（三）基于對當前師生學校生活狀態(tài)尚缺活力的思考2005年8月27日，中國人民大學和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。其結(jié)果顯示：超過80%勺被調(diào)查教師反映壓力較大，近30%勺被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，近90箭在一定的工彳倦怠，近4

5、0%勺被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，20%勺被調(diào)查教師生理健康狀況不佳，超過60%勺被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。從上述結(jié)果我們可以清楚地看到，教師的生活狀態(tài)堪憂??！美國貝克斯特研究也發(fā)現(xiàn)，在一個能體諒別人的教師的影響下，學生也會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個不為常規(guī)和個人偏見所約束的教師影響下，學生也會富于創(chuàng)造性；一個厭倦失望的教師，他的學生也往往是沒有生氣和無精打采的。由此有專家呼吁：沒有有活力的教師隊伍，何談有生機的下一代！100%投入的教師，才能有100%滿意的教育！人最初不過是動物”這個事實意味著：自從出生，人就有原始的活力。嬰兒、小孩天然地具有活力。很多活力并不需要教師去培

6、育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊藏了活力。許多孩子在他們童年的早期像小鳥一樣可以快樂地在天空中自由地飛來飛去，他們把自己想象成許多不同的角色，從滿臉污垢的小搗蛋鬼到展翅高飛的雄鷹?？墒?，幾年學校生活之后，他們大多數(shù)再也不能像鷹一樣自由飛翔了，他們已變成了繆斯天性意義上的殘廢人。（改編自本能的繆斯）學生功課繁重、競爭激烈、父母期望太大，“活著真累”、“活得好沒意思”等話語竟成了小學生的流行語和口頭禪。我們可以想像上課的時候，老師是不是很喜歡說上課認真聽講，不要做小動作”、不要講小話”？聽話、老實”的孩子是老師的最愛?？梢?，學生的生活狀態(tài)也亟待改變。我們認為，闖出辦學新路，創(chuàng)辦特色學校，是每個學校的

7、追求。學校教育注重品牌效應，良好的品牌的樹立是要靠塑造內(nèi)在的品質(zhì)來實現(xiàn)的，而師生的群體形象是學校形象的最外在的表現(xiàn)，也是決定一個學校是否能被公認“優(yōu)質(zhì)教育”的根本所在。因此，基于以上幾個層面的思考，我們提出塑造活力師生”，構(gòu)建活力校園”的實踐研究課題，試圖通過校園文化”的構(gòu)建，塑造充滿活力的教師和充滿活力的兒童，實現(xiàn)其生命的價值。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述活力在企業(yè)管理界被稱之為一種偉大的氣氛，也稱為“活力管理”。王東星在活力，一種全新的管理挑戰(zhàn)一文中指出影響員工活力的因素主要有組織層面、團隊水平、與工作相關(guān)的資源、個體能力等，同時又指出激發(fā)員工活力的關(guān)鍵組成在于：制度的執(zhí)行力+考核體系

8、+分配體系+關(guān)懷體系+榮譽體系。企業(yè)管理追求活力，教育又何嘗不是呢？其實，教育家陶行知早就提出學校要辦成“有精神的活的學校”，他認為“有錢辦學不算稀奇，我們要把沒有錢的學堂辦得有精彩，才算真本領(lǐng)。”“沒有錢是一事，沒有精神又是一事”，“高尚的生活精神不用錢買，不靠錢振作，也不能以沒有錢推諉。,高尚的精神如同山間明月、江上清風一樣，是取之不盡，用之無窮的。，”陶行知所說的“精神”應該就是一種學校的活力。中央教科所新教育雜志編輯部主任懷殿東在追求一種充滿活力的教育文章中說：活力教育追求的本質(zhì)，就是讓一切教育資源與充滿活力的學生相契相宜；活力教育的規(guī)律，就是在實施教育教學的同時，讓學生們充分享受屬于

9、他們年齡階段的幸福；活力教育的能源，就是教師發(fā)自內(nèi)心的對學生真摯的愛。讓課堂煥發(fā)出生命活力”是華東師范大學教授、博士生導師葉瀾提出的一個先進新穎的觀點。她指出：必須超出和突教學特殊認識論的傳統(tǒng)框架，從高一層次一一生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生命活力。南京市下關(guān)區(qū)小市中心小學的“打造活力校園研究”與我們的課題最為接近。該課題研究認為“活力校園”就是以創(chuàng)新育人為核心，以和諧發(fā)展為根本，激發(fā)師生的生命活力，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。他們通過“活力班子”建設(shè)、”活力環(huán)境”建設(shè)以及開展多彩的“活力活動”等途徑，激發(fā)師生的生命活力，逐步形成了“活力校園

10、”的辦學特色，使得學校走出了一條特色發(fā)展之路。因此該課題成果對我們的課題研究有著一定的指導意義和實踐意義。然而我們?nèi)砸闳粵Q然地投身于這一研究領(lǐng)域，主要基于以下幾點思考：其一，我們有著良好的課題研究的理論基礎(chǔ)和實踐成果，“小伙伴關(guān)系的構(gòu)建與研究”的成果已在全省推廣，對前期課題進行深化研究是我們的必然選擇；其二，我校是一所百年老校，急需將我校原有的學校文化與活力文化融合，形成自己獨特的校園文化，提升學校的辦學品位；其三，我校是一所省級示范小學，又是省科研興校200強學校，有著雄厚的師資實力；其四，正因為我校有著自己的文化積淀，加上地區(qū)環(huán)境、歷史的不同，與南京小市小學的研究雖有共性，但更有自己的個性

11、。相信，有著上述“活力教育”的理論和實踐成果，我們的研究會更完善、更精細、更富有個性。三、課題研究的目標與內(nèi)容（一）課題中關(guān)鍵性概念界定1 .活力：現(xiàn)代漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z表示為“vigor,意為身體或精神上的力量或能量。目前約定俗成的活力涵蓋了以上兩種解釋，包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認知靈活性三方面內(nèi)容。也有學者，把活力分為四種：身體活力、情緒活力、心理活力和精神活力。2 .活力兒童：我們定義的“活力兒童”是在道德、情感、態(tài)度、價值觀、智力、體育等方面都得到全面和諧發(fā)展的兒童。主要有以下顯著特點：自信樂觀、熱情大方善于交往，不斷創(chuàng)新學習主動，有求知欲遵

12、守紀律，言行得體身體健康，個性和諧興趣廣泛，有一技之長。3 .活力教師：我們定義的“活力教師”是熱愛教育事業(yè)，永遠熱愛學生，不斷追求教育教學的成功、教育教學的創(chuàng)新，是學生的源頭活水。主要有以下顯著特征：師德高尚專業(yè)性強樂于教學精力充沛敢于創(chuàng)新。4 .活力校園：我們定義的“活力校園”是以學生和教師為雙主體的、和諧共存的系統(tǒng)形式存在和發(fā)展的有機整體。它尊重師生的生命主體，創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富優(yōu)美的教育環(huán)境，順應和開發(fā)師生個體生命潛能，激發(fā)師生生命活力，發(fā)展師生才藝特長，從而使之自由、活潑、全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。（二）課題研究的理論依據(jù)1 .否定教育理論盧梭認為教育的任務是使兒童“歸于自然”，使兒

13、童在“自然”的社會狀態(tài)中保持著人的“自然”?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇艘郧熬鸵袃和臉幼?。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！保ūR梭愛彌兒）孩子天生好動，好玩、好奇、好思、好學。學生處在真正自由的狀態(tài)下，他們的潛能能得到激發(fā)，他們的天性能得到發(fā)展，他們的收獲會像鮮花一樣怒放。2 .“五大解放”教育觀點陶行知曾經(jīng)大聲呼吁：敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園。他認為，“兒童是應該快樂的，而現(xiàn)在中國的兒童是非常痛苦。固然有許多人才是從痛苦中長大起來，但是成人的責任是應該把社會改造得好一點，使未成熟的

14、兒童少吃點苦，多享點福。我們應該負起責任來,應該引導兒童把地獄敲碎，讓他們自己創(chuàng)造出樂園來。”因此他指出，實施創(chuàng)造的兒童教育，解放兒童的創(chuàng)造力，須實現(xiàn)“五個解放”：即解放小孩子的頭腦，解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間。3 .創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育所倡導的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動的內(nèi)在動力機構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新動機、頑強的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。學生作為一個獨立的個體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進而自主地、生動活潑地學習，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這也正和我們所要塑造的“活力兒童

15、”不謀而合。4 .多元智能理論美國學者霍華德加德納認為人類有八種不同的智能。它們是：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然認識智能。這八種智能彼此獨立而又相互關(guān)聯(lián)，它們在人類智能結(jié)構(gòu)中絕對是平等的。每個人擁有這八種智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠擁有這八種智能的全部。正是每個人所擁有的智能的不同，構(gòu)成了人與人的差異，也構(gòu)成了人類的社會的豐富性。每個人所具有的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，就是一個人的特異之處,每一個學生都有權(quán)利按照他自己固有天性和票賦發(fā)展自己，展現(xiàn)自己，作為教師我們要尊重學生個性的發(fā)展，為他的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，充分激發(fā)孩子們的活

16、力，使得每一位學生都有一技之長。(三)課題研究的預期目標1.根本目標：將“活力教育”從局部的探討上升到“學校校園文化建設(shè)”整體論視野的高度。統(tǒng)整我校在課堂教學、德育、學校管理等方面的“活力教育”成果，把“活力教育”校園文化作為新課程實施的重點，從而形成以適應師生生活特性，關(guān)照師生生活狀態(tài)，關(guān)懷師生生命成長為核心的“活力校園”文化，打響我校的教育品牌，提升我校的辦學文化品位。2.基礎(chǔ)目標：(1)、學生發(fā)展目標：通過本課題的研究，“煥發(fā)孩子們的生命活力”，使孩子們在愉悅性、創(chuàng)造性的學習和活動中，發(fā)展個性、大膽展示，在生命激情下自覺探索和主動開拓，在不斷的體驗成功中享受愉悅的生活，幸?？鞓访?(2)

17、、教師發(fā)展目標：通過開展本課題的研究，”讓每個教師活出生命的意義”，讓教師們有激情地工作，思想能充分得到交流并能體驗到工作成功的樂趣，促使教師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷追求教育藝術(shù)的創(chuàng)新，享受工作的幸福。3、具體目標：營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境；構(gòu)建塑造“活力兒童”年段目標體系；尋求“活力兒童”塑造的要素、策略與實踐操作方法等；探索塑造“活力教師”學校管理機制；創(chuàng)立“活力課堂”的教學模式；制定相應的評價標準和評價方法等。(三)課題研究的主要內(nèi)容1.我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素研究2,營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境研究3 .“活力課堂”教學模式構(gòu)建研究4 .“活力班級

18、”氛圍形成的研究5 .塑造“活力兒童”的校本課程開發(fā)研究6 .塑造“活力教師”的學校管理機制研究7 .“活力兒童”與“活力教師”相互關(guān)系或影響研究8 .塑造“活力兒童”的年段目標體系構(gòu)建及其評價標準、方法研究9. “活力教師”評價標準、評價方法研究10. “活力校園”構(gòu)建的理論研究（包括指導思想、基本要求、基本任務四、課題研究的操作路徑“活力師生”的塑造是“活力校園”構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，我們在積極創(chuàng)設(shè)有力于展現(xiàn)師生活力的校園環(huán)境，開展有利于塑造師生活力的校園活動，其中“活力課堂”、“活力班級”的構(gòu)建是其主要途徑。研究操作構(gòu)思如下圖：活力校園調(diào)查、塑造、評價活力環(huán)境活力課堂校園物質(zhì)環(huán)境校園人文環(huán)境

19、活力班級活力管理教學模式構(gòu)建活力課堂評價活力班子建設(shè)教師考核體系教師發(fā)展體系校本課程開發(fā)活力班級目標活力班級規(guī)范活力班級活動活力課問群體游戲活動人身安全教育活力師生具體操作設(shè)計如下：（一）我校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀的調(diào)查及相關(guān)影響因素調(diào)研摸清我校師生校園生活狀態(tài)的現(xiàn)狀是課題研究的開展的第一步。我們擬設(shè)計教師和學生的“校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，通過座談會、個別交流等形式摸清師生校園生活現(xiàn)狀，并分析其形成因素，為課題的順利推進做好鋪墊。（二）營建“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境“活力校園”的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應盡其所能體現(xiàn)“活力教育”的理念，使校園盡顯生機活力。從學校層面上，我們在學校原有的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)

20、上，擬出資興建一些標志性景觀。從班級層面上，為了體現(xiàn)特色，彰顯個性，學校將通過“活力班級”個性化教室布置比賽活動來實現(xiàn)，通過活動，將“活力”理念深入人心。“活力校園”的人文環(huán)境建設(shè)應體現(xiàn)“以人文本”的理念，以充分激發(fā)師生內(nèi)在潛能和活力為根本。我們擬組織全體教師學習“活力教育”有關(guān)理論，并通過開展教師座談會讓教師為構(gòu)建“活力校園”出謀劃策。同時，我們擬制定“活力教師”和“活力兒童”評選辦法、獎勵制度等。（三）構(gòu)建“活力課堂”教學模式“活力校園”構(gòu)建的主渠道是“活力課堂”的打造。我們要求教師以“活力教育”理念指導設(shè)計課堂教學，讓學生在課堂中快樂學習、體驗成功、展現(xiàn)活力，讓教師在課堂中揮灑成功，展示

21、教學藝術(shù)，使課堂真正成為師生生命互動的舞臺。具體表現(xiàn)為：（1）充分信任學生，并鼓勵其自發(fā)行為，使學生在我們面前敢于發(fā)表自己的見解。（2）多給予學生思考的空間，以利其探索、研究、討論，不做破壞性批評，注意引導學生自己認識問題，注重培養(yǎng)解決問題的能力，善于創(chuàng)設(shè)種種條件，充分調(diào)動學生的思考潛力。（3）能容忍學生的失誤，不多做指責，但也不以稱贊來操縱學生。（4）創(chuàng)設(shè)探究的教學環(huán)境，使學生具有我自判斷、自我控制等能力。（5）調(diào)動學生的情感力量以激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)欲。（6）要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學生的學習熱情發(fā)自內(nèi)心的需要，真正享受課堂。（四）開發(fā)塑造“活力兒童”的校本課程校本課程是實現(xiàn)學校教育目標的重要載體

22、，是按照學校教育目標對人的素質(zhì)發(fā)展的社會期望和文化規(guī)范，是開發(fā)學生的身心潛能，促進學生個性和諧發(fā)展而確立的工具。在校本課程的開發(fā)上，我們擬從以下幾方面著手：1 .編寫一本“個性飛揚，活力無限”（暫名）校本教材。擬從“對活力的認識”、“造就活力的方法”、“活力兒童的故事”這三方面著手編寫。2 .動態(tài)校本課程。我們擬扎實開展煥發(fā)學生活力的一系列活動，如校內(nèi)的“晨間活動練身體”、“快樂午間長智慧”、“藝術(shù)課堂學本領(lǐng)”、“社團活動顯活力”以及開展“兒童快樂文化周”等。校外的“社會實踐活動”、“夏令營活動”等。并在課間推出“群體游戲活動”與前述活動相呼應構(gòu)成我校特色校園活動體系。（五）開展“活力兒童”和

23、“活力班級”評選活動“活力兒童”評選活動是本課題研究一個重要載體。我們擬構(gòu)建塑造“活力兒童”的年段目標體系，從低、中、高三段根據(jù)兒童的身心特點、學習規(guī)律等設(shè)計“活力兒童”的達成目標。同時，我們還要制定相應的評價標準與評價方法，使得每一個學生都積極爭做“活力兒童”，并在學期學生素質(zhì)報告單設(shè)計“活力兒童評價一覽”?！盎盍Π嗉墶钡脑u選同步進行。（六）塑造“活力教師”的學校管理機制改革。為每一個教師的發(fā)展營造一個寬松、和諧的氛圍是我們本次研究的一個重點。我們希望通過我們的努力形成一個融嚴格的制度和濃郁的人文于一體的學校管理模式。主要從教師的發(fā)展、教師的考核、教師的活動等方面努力塑造“活力教師”。五、課

24、題研究的方法與步驟(一)課題研究的方法本課題以行動研究為主，輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法、調(diào)查法等。1 .行動研究法：本課題我們采用行動研究法為主，通過學校和班級活動的設(shè)計、平臺的搭建及其活動實踐，探索塑造“活力兒童”的策略，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過理論學習，課堂教學實踐，課后反思這樣一個循環(huán)往復的教研過程，摸索有利于煥發(fā)學生活力的課堂教學模式；通過教師考核、發(fā)展體系的建立和實施，摸索學?！盎盍芾怼钡幕緳C制，從而塑造“活力教師”。2 .調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，以制訂相應的措施進行研究。3 .經(jīng)驗總結(jié)法：通過對一些個案的研究和一些教育教學實踐的反思，從感性認識提

25、升到理性認識，總結(jié)出一些行之有效的塑造“活力師生”的方法與策略。4 .文獻法：對一些理論有選擇地加以運用，在實踐中加以驗證，并不斷完善該理論。(二)課題研究的步驟1.準備階段：(2006年3月至2006年7月)(1)成立課題組。(2)組織相關(guān)教師進行理論學習，為研究的展開作好準備。(3)調(diào)查全校師生校園生活狀態(tài)現(xiàn)狀，并及時進行相關(guān)因素分析，制定解決方案。(4)舉行開題論證會，進一步修改課題方案。(5)確定相關(guān)的子課題研究人員，制訂子課研究方案。2.實踐探索階段：(2006年9月至2008年3月)(1)構(gòu)建塑造“活力兒童”的年段目標體系，制定教師發(fā)展、考核體系等。(2)以前期學習的理論為指導，以“活力課堂”和“活力班級”構(gòu)建為重點，收集有關(guān)資料，扎實展開實踐研究，及時進行經(jīng)驗總結(jié)。(3)以合作學習和交往教學理論及新課程相關(guān)理念為指導，開展課堂教學中推進煥發(fā)學生活力研究，嘗試構(gòu)建“活力課堂”教學模式。(4)組織開展“個性飛揚，活力無限”校本教材編寫。(5)組織開展一系列校園“活力活動”。(6)評選“活力兒童”和“活力教師”。3.總結(jié)階段：(2008年4月至2008年7月)(1)對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。(2)對研究的成果進行匯編，形成系列成果。（3）召開課題研究成果鑒定會。六、課題研究的條件分析（一）有利的課題工作環(huán)境有一個開拓創(chuàng)新、銳意進取的學校領(lǐng)導班