1、小學(xué)一年級(jí)語文朗誦方法（*）一、表演式朗讀（一）分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如狼和小羊狐貍和烏鴉等生動(dòng)有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式。狼和小羊中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富，是非常有利于采用這種方式朗讀?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學(xué)情趣，加深學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。（二）動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，使很多簡(jiǎn)單易懂的課文不

2、需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如鹿角和鹿腳的第二自然段，作者連續(xù)用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動(dòng)詞，把小鹿看見一只狼后拼命逃跑1/11的過程描寫得非常形象。為了加深學(xué)生對(duì)這一段的理解，特別是針對(duì)“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟理解，也很容易就領(lǐng)悟了“撒腿”“蹬地”這兩個(gè)詞。二、競(jìng)賽式朗讀學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方

3、、自然。目的是讓學(xué)生人人參與，做好充分的準(zhǔn)備。比賽時(shí)，我將學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音，然后放給他們聽，讓全班同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分，評(píng)出“朗讀大王”。、在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后*意讀的學(xué)生站起來讀；告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來讀一讀；最后再?zèng)]有人來挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點(diǎn)。這種即時(shí)進(jìn)行的朗讀比賽還可以實(shí)行個(gè)人和小組相結(jié)合的方式。具體做法如下：首先學(xué)生自由朗讀課文，然后把全班分成四組，每一組選出一個(gè)代表

4、，其他同學(xué)一起幫代表出主意。為了使自己組得到好名次，同學(xué)們積極性很高，有的給代表在書上做記號(hào)，有的給代表示2/11范讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。為了使更多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加，我規(guī)定，每次派出的代表不能重復(fù)。到規(guī)定的時(shí)間，代表到講臺(tái)上來參賽，其他各組同學(xué)為他打分。為了保持公正，自己組不能評(píng)自己組。三、配樂朗讀音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂。例如：朗讀立意歡快的課文寫給云時(shí)，我配以輕松活潑的歌曲一朵花中的云；朗誦描述風(fēng)光無限的課文春時(shí)，配以春江花月夜的曲子；朗讀豪邁

5、奔放的課文長(zhǎng)征時(shí)，配上一首雄壯激越的解放軍進(jìn)行曲。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。學(xué)生在與課文相匹配的情境中習(xí)得了知識(shí)，融入了課文的情感中,從而更深入走進(jìn)文本之中。四、邊朗讀邊想象、聯(lián)想想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和3/11想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠

6、統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)山雨一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤(rùn)物細(xì)無聲學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。(*)朗讀中融入角色分角色朗讀，首先需要確定角色，一方面需要根據(jù)課文內(nèi)容，另方一面也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，比如性別、性格等，這樣朗讀就更有味道，學(xué)生讀起來也更有興趣。很多教師也知道分角色朗讀，但是在分工前沒有去研究課文，更沒有讓學(xué)生深入研究課文，或者說讓學(xué)生自己先讀幾遍；只有讓學(xué)生領(lǐng)悟了內(nèi)容，吃透了精神，分角色朗讀才會(huì)有味道，而很多教師卻不注

7、意這點(diǎn)，導(dǎo)致分角色朗讀也成了一種形式，這是其一。其二，并不是所有的課文都適合分角色朗讀。分角色需要有對(duì)話，大量的對(duì)話呈現(xiàn)才可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。比如：狼和小羊這一課，就完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但是在朗讀之前，則需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們想象體會(huì)狼的狡猾，感受小羊的可憐；再體會(huì)用怎樣合適的語調(diào)進(jìn)行朗讀。這樣讓學(xué)4/11生思考、品味，自然感受就不同，讀來也就有味道。賽中朗讀競(jìng)賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時(shí)候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的方式來激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個(gè)人與個(gè)人進(jìn)行比賽，可以小組之

8、間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。簡(jiǎn)單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得！”復(fù)雜一點(diǎn)，甚至還可以先讓學(xué)生之間評(píng)議，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計(jì)入小組。比如：讓學(xué)生朗讀黃河的主人中針對(duì)黃河氣勢(shì)描寫的句子，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。教師可以先組織學(xué)生個(gè)別讀，然后評(píng)價(jià)，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進(jìn)行比賽，看看誰最有氣勢(shì)，讀得。不過這種朗讀只是臨時(shí)的，的方式是建立一套機(jī)制，先讓學(xué)生分小組，然后通過各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將分?jǐn)?shù)計(jì)入小組積分中。這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能可能激發(fā)學(xué)生去讀。配

9、樂朗讀，情感升華朗讀需要情感支撐，沒有情感，朗讀會(huì)成為無源之水。與情感最吻合的是音樂，也只有音樂才能激發(fā)學(xué)生情感，因而教師要重視配樂5/11朗讀，盡量讓音樂走進(jìn)學(xué)生心靈。這在一定程度上給教師提出了更高的要求，一方面需要理解課文,需要真正讀懂作者，如果這篇課文感情基調(diào)是低沉的，那么就不能選擇輕快的音樂；另一方面也需要教師對(duì)音樂有所理解，至少需要對(duì)哪種旋律代表什么意思、表達(dá)了什么情感有所了解，才能真正實(shí)現(xiàn)的音文配合。比如：學(xué)習(xí)九寨溝這篇課文，就不能選擇二泉音樂這樣的曲子來配，而是選擇一種輕快的、明亮的調(diào)子進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生只有感受到這種輕松和快樂，才能真正走進(jìn)課文，才能在愉快的氛圍里感受這種美麗，

10、感受到大自然的無窮魅力。表演朗讀，個(gè)性體驗(yàn)簡(jiǎn)單的讀往往不能表達(dá)復(fù)雜的意思，如有可能，教師也可以讓學(xué)生表演，通過手腳、肢體等方式來輔助朗讀，從而讓朗讀更富有情感。這就需要教師給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生去想象、去揣摩，自由改編課文，可以改編童話、寓言等。學(xué)生可以創(chuàng)造性借助道具，或者把書、筆等東西當(dāng)做道具來模擬表演，從而讓情感更投入，朗讀也更富有激情。比如：學(xué)習(xí)公儀休拒收禮物這一課，就是直接讓學(xué)生表演，教師可以把講臺(tái)前面稍微規(guī)劃一下，當(dāng)做小舞臺(tái)，讓學(xué)生明白臺(tái)上、臺(tái)下的意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)行表演；小馬過河一課讀得欠火候，教師就請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來朗讀表演。很多時(shí)候，表演的內(nèi)容不重要，表演的結(jié)果也不重要

11、，重要的是6/11學(xué)生的參與，是他們能夠走上講臺(tái)，進(jìn)行朗讀。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地投入其中，激發(fā)他們的想象，培養(yǎng)他們的情感，從而真正達(dá)到情感與朗讀內(nèi)容完美統(tǒng)一。讀背結(jié)合，提升素養(yǎng)有些課文，需要背誦，僅僅靠朗讀解決不了問題，的方式就是讀背結(jié)合，邊讀邊背。宋代朱熹就是這樣來學(xué)習(xí)。比如：古詩文教學(xué)，小學(xué)生正處于理解發(fā)展、機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解、朗讀的基礎(chǔ)上，讓他們大量背誦古詩文。具體指導(dǎo)中，不僅需要指導(dǎo)古詩文朗讀的韻味、節(jié)奏等，更需要讓學(xué)生在朗讀中把握古詩文的意境，理解古詩文的韻味，從而最終達(dá)到背誦的目的，畢竟真正讓學(xué)生品出古詩文的意境，更多的不是靠教師“講”，而是學(xué)生自己在讀

12、中“悟”?？傊?，要讓學(xué)生有興趣讀，能夠投入更多精力去讀。這就需要教師做個(gè)有心人，能夠及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的方式朗讀，讓整個(gè)朗讀變得興趣盎然。聽、說、讀、寫中，朗讀是語文最主要的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，盡量讓朗讀形式變得花樣繁多，這樣才能讓朗讀真正根植于學(xué)生的興趣之中，形成于習(xí)慣之中。(*)一、以興趣為先導(dǎo)，感知魅力語言7/11興趣是的老師，只有讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的思想情感，但這

13、個(gè)階段也是人一生中記憶的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到朗讀的要求和效果。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受語言的豐富內(nèi)涵。二、注重字詞，精心指導(dǎo)指導(dǎo)一年級(jí)孩子有情有趣的朗讀是語文教學(xué)中很費(fèi)事的事。初入小學(xué)的寶寶們識(shí)字量不大，句子讀不通，字詞讀不準(zhǔn)，所以在一年級(jí)的

14、語文教學(xué)中，注重字詞段的指導(dǎo)需要逐步進(jìn)行。讀字。首先，要求學(xué)生用普通話，語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤(rùn)，字正腔圓。學(xué)生在朗讀句子時(shí)，有時(shí)難以區(qū)分平翹舌、前后鼻音，比如：“草叢”，學(xué)生在朗讀中時(shí)容易讀成翹舌。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要做到幫助學(xué)生及時(shí)正音，切實(shí)做到學(xué)生講字讀準(zhǔn)，進(jìn)而形成習(xí)慣。8/11讀詞。指導(dǎo)一年級(jí)寶寶朗讀時(shí)，讀好句子的詞語是尤為重要的。詞語是朗讀的基礎(chǔ)，同時(shí)讀好詞語也對(duì)理解句子和段落起著至關(guān)重要的作用。比如“星星”“媽媽”這樣的重疊詞出現(xiàn)在句子中時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)輕聲；“石子兒”“小腿兒”出現(xiàn)這樣的兒話音時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀技巧。三、豐富的讀的形式，在讀中感悟有人說：“朗讀法是教語

15、文的根本之法?！钡拇_，有了語音，書面語言才有了活力，才有了跳躍著的生命，才能將規(guī)范的書面語言慢慢內(nèi)化成自己有序的語言。范讀。教師聲情并茂的范讀能打動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入作品所創(chuàng)造的意境中去。我聽過一位教師的公開課，這位教師導(dǎo)入新課后就先讓學(xué)生坐端正，眼睛看著老師，小耳朵仔細(xì)傾聽老師的朗讀。教師聲情并茂地朗讀結(jié)束后，學(xué)生不約而同的響起了掌聲，并交流了自己聽到的內(nèi)容。記得有一位美國(guó)語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人們談話，35%勺內(nèi)容是靠單名語言表達(dá)，65娓靠伴隨語言（主要指面部表情及手勢(shì)等動(dòng)作）表達(dá)。可見，講話者的伴隨語言在表情達(dá)意方面的作用是多么巨大。講話如此，朗讀當(dāng)然也不例外。對(duì)比

16、讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。比如在學(xué)習(xí)數(shù)星星的孩子這課時(shí)，我出示了一張滿是星星的夜空?qǐng)D片，讓學(xué)生說說天上的星星像什么，學(xué)生在朗讀“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在夜空中”，學(xué)生能夠在朗讀中9/11不斷的替換詞語，將“珍珠”換成“水晶、露珠、鉆石”。通過對(duì)比讀，學(xué)生了解到了朗讀句子，感知句子中的詞語可以采用相似的詞語替換，從而對(duì)滿天星空的感受更美了。領(lǐng)讀。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾有句名言：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！比绻處熌芙?jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不斷地提高讀書的興趣。當(dāng)老師聲情并茂地讀完一

17、篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。領(lǐng)讀這種訓(xùn)練形式可以有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好重音和語氣，通過反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不添字，不漏字，字字讀準(zhǔn)；不重復(fù)，不破句，句句讀通。堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力自然而然地會(huì)有提高。分角色讀。小學(xué)一年級(jí)語文課文中有許多故事性很強(qiáng)的課文，如一個(gè)奇怪的問題誰的本領(lǐng)大筷子的傳說三過家門而不入等這樣的文章適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就很好10/11的把文中的感情表達(dá)出來。比如學(xué)習(xí)誰的本領(lǐng)大這課，學(xué)生在表演讀中能將手的“傲慢”“憤憤不平”，嘴巴的“火冒三丈”“跺著腳的樣子”表演的淋漓盡致。評(píng)價(jià)讀。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。我在上美麗的小路，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小