1、文檔小學(xué)低年級有效識字教學(xué)策略研究中期評估報告、課題研究現(xiàn)狀、選題意義和研究價值中國的漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深。是世界上迄今為止仍在使用的最古老的文字。漢字是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)最重要的工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)?！薄白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！蓖瑫r，在階段目標(biāo)中，要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”然而，當(dāng)代文化給識字教學(xué)帶來一定程度的沖擊。古時候，學(xué)生識字

2、處于讀圖時代，而現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)文化，快餐文化對學(xué)生識字影響較大。學(xué)生對識字缺乏興趣和愿望。學(xué)校課程設(shè)置中并沒有開設(shè)專門的識字寫字課，制約了識字教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)下的識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。呂淑湘曾分析過我國語文教學(xué)不過關(guān)的原因：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得宜于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。中高年級老師普遍反映，由于低段識字教學(xué)不過關(guān)，導(dǎo)致了學(xué)生作文不能文通字順，錯別字特別多。識字教學(xué)成了提高語文教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。而低段老師在識字教學(xué)中亦存在很多困惑。困惑之一：教材識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。究其原因，主要在于：一、朗讀教學(xué)擠占了識字教學(xué)的時間。老

3、師們往往認(rèn)為講解、分析課文是主要的，精彩的，是必須交代清楚的；而識字教學(xué)是次要的的，枯燥的，學(xué)生多寫幾遍就會記住。識字教學(xué)成了課堂教學(xué)的匆匆收尾，課堂上的大量時間耗費(fèi)字思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文上。教學(xué)著力點(diǎn)的偏移，導(dǎo)致可課堂教學(xué)任務(wù)的本末倒置。二、識字教學(xué)面面懼到，平均用力，也是完不成課堂教學(xué)任務(wù)的原因之一。對于每課的10多個生字，總是害怕學(xué)生記不住，記不牢，領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍去讀、去記、去組詞、去說話，花費(fèi)了大量的教學(xué)時間，教學(xué)效果卻不明顯。三、學(xué)生缺乏識字興趣，缺少識字愿望。學(xué)生感覺識字教學(xué)枯燥乏味。原因有三：（1）教學(xué)形式單一。每堂課重復(fù)三步走：請同學(xué)們畫出自己不認(rèn)識的生字；出

4、示小黑板，齊讀、指名讀、開火車讀，該注意哪個字。（2）識字方法太簡單，加一加，減一減，數(shù)部件，加減替換法重復(fù)使用，缺乏新鮮感。（3）教師對識字方法指導(dǎo)太少，學(xué)生的思維未被充分調(diào)動起來，識字成了被動接受，鑒于此，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了多識字能使孩子終身受益。鑒于此，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以文檔國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，我們提出了拓展識字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性研究的課題研究，在小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，通過從漢字本身規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變識字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培

5、養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。我們希望，通過課題研究，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的教室，走向發(fā)展、開放的社會，以學(xué)生的日常生活為“課堂”，讓學(xué)生在開放的大環(huán)境中識字，提高自己獨(dú)立識字的能力。二、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容（一）課題研究目標(biāo)：1 .激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。2 .遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，充分挖掘識字教材，創(chuàng)造性地重組教材，拓寬識字教學(xué)的途徑，豐富識字教學(xué)資源，提高識字教學(xué)的效率。（二）課題研究內(nèi)容：1 .識字興趣和方法的研究。2 .識字教學(xué)模式的研究。3 .識字教學(xué)評價的研究。三、

6、課題研究情況識字分為三個階段：混沌階段、精細(xì)階段、模糊階段（模糊數(shù)學(xué)：日一一日，比精細(xì)辨認(rèn)階段更高）。識字階段的完結(jié)后，還要在閱讀之始，讓識字階段上升到模糊階段。識字是語文教學(xué)改革的開門磚。識字和閱讀中間有一個過渡階段，即識字的鞏固和閱讀的準(zhǔn)備。識字是閱讀的必要條件，而不是充分條件。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：兒童把漢字當(dāng)成一個個完整的圖形來記憶，這種圖形屬于形象識記能力的一中，在低年級引導(dǎo)學(xué)生集中識字，識寫分開，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且識字效果顯著。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生掌握漢字的數(shù)量較少時，這些字在大腦皮層中是一個個孤立的點(diǎn)，這些點(diǎn)是極容易消失的，因此，我們希望通過課題研究，有意識地幫

7、助學(xué)生采擷同類內(nèi)容構(gòu)成語言系統(tǒng)，使新學(xué)的文檔漢字進(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在大腦皮層中構(gòu)建新的聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生新的系統(tǒng)，從而融會貫通。自課題開展以來，我們著重做了以下工作：（一）廣泛搜集相關(guān)資料，了解課題研究現(xiàn)狀為更好地制定課題計劃，提高課題實(shí)施的有效性，我要求課題組每位成員廣泛收集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，同時對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解到：1 .來自老師與學(xué)生家長的苦惱。由于學(xué)生識字量有限，教師和家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要逐詞逐句逐題地幫助理解，費(fèi)時費(fèi)力更費(fèi)心2 .識字教學(xué)的滯后對

8、學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生經(jīng)常要面對以文字表述的學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生識字量偏少，帶來對學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難，特別是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對這些材料時，表現(xiàn)出茫然不知所措。3 .識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)思維的影響。據(jù)調(diào)查，低年級成績差（智力正常）的學(xué)生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨(dú)立順利地展開思維，而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓或錯誤。4 .識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都跟學(xué)生的識字量有著密切的關(guān)系。學(xué)生在做作業(yè)時，需要老師先讀題，才能做題目?；氐郊液?，父母

9、就成了學(xué)生的老師，家長得陪著學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，不懂的漢字要向他們進(jìn)行解釋才行。由于識字量少，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立意識差的壞習(xí)慣。（二）召開課題組會議，制定課題計劃課題負(fù)責(zé)人召開了課題開題會，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際問題，制訂出切實(shí)可行的課題研究方案。規(guī)定了每學(xué)期召開兩至三次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高。（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮文檔將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實(shí)驗(yàn)就正式啟動了。起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費(fèi)時費(fèi)力，影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試質(zhì)量。11月份課題組負(fù)責(zé)人王芳老師在一年級上了一節(jié)研

10、討課認(rèn)一認(rèn)3，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了。這節(jié)課，王芳老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點(diǎn)。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且有效解放了老師的嘴。在研討中，教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。(四)將課內(nèi)識字向課外延伸(1)在傳授知識上相互滲透。在實(shí)驗(yàn)中我們圍繞一個知識點(diǎn)，將課本識字向課外延伸，加強(qiáng)基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強(qiáng)學(xué)生基本識字方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué)”蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般

11、都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁，表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁。舉一反三，學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運(yùn)用。(2)教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法等。(3)反復(fù)實(shí)踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。課上，教給學(xué)生識字的方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦

12、法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。課后，利用糾錯登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計出糾錯登記簿，教師及時記錄反饋。(五)在日常教學(xué)中實(shí)踐、探討、總結(jié)有效的識字方法。搞課題研究是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究是為了使教學(xué)少走彎路。一些年輕教師通過上網(wǎng)獲取方法，然后在實(shí)踐中權(quán)衡哪種識字方法更適合學(xué)生，通過實(shí)踐檢驗(yàn)總結(jié)出方法。一些年紀(jì)稍大的教師根據(jù)自己多文檔年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出方法?？偨Y(jié)一些有實(shí)用價值的識字方法：活動中鞏固識字，加深記憶。活動方式有：猜謎語。例如：什么圓圓象火球？（日）什么彎彎象小船？

13、（月）摘果子.教師在黑板上畫上一棵大樹（可長期使用），用彩紙剪出各種水果的形狀寫上要學(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)過的生字，每四人小組選一位代表上臺到果樹下摘果子，摘好后認(rèn)讀，哪一組摘得多認(rèn)得對哪一組勝利。勝利的一組獎勵多玩十分鐘。添筆畫游戲.給漢字加一筆或減一筆，都會出現(xiàn)不同的字。搞好這個游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如：“日”加一筆可以變成幾個字？（日、旦、白、舊、等）拓寬空間，生活中識字用字。漢字在日常生活中隨處可見。讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的好習(xí)慣，對生字的認(rèn)識大有幫助。在家中，看電視、讀報紙；在路上，看標(biāo)語、讀店牌。老師在布置作業(yè)時，還可以讓學(xué)生回家多讀書，多看報，不僅會念，還要會說

14、。（六）把開展課題研究與語文教研工作融為一體每學(xué)期一開學(xué)，我就組織大家召開座談會，結(jié)合語文教研工作，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實(shí)驗(yàn)體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，集中探討，商量對策，并提出要求：每位組員執(zhí)教展示課，必須與課題研究緊密結(jié)合，突顯大量識字的研究主題。五、課題研究取得的效果自2014年1月至今，經(jīng)過一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時也取得了一定的成效。1 .促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是教學(xué)行為的靈魂，教師擁有正確、有效的教學(xué)理念是保障課堂教學(xué)

15、行為有效性實(shí)施的先決條件。課題的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，有效地促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。如今，教師們更多地關(guān)注學(xué)生的識字興趣，關(guān)注學(xué)生識字的方法，關(guān)注學(xué)生識字的渠道。教師重視激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過生動的形式滲透多樣化的識字方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地識字，通過拓寬生活識字的渠道，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識字愿望，力求識用結(jié)合。教師們逐漸形成了課程的意識，以教材為平臺，以文本為依據(jù)，挖掘、開發(fā)和利用各種有效的課程資源。教學(xué)中教師們更加注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。文檔2 .轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式一次次的觀察與實(shí)踐使教師的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂效率。大部分教師的課堂教學(xué)

16、行為發(fā)生了明顯變化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師講得少了，學(xué)生動手動腦的機(jī)會多了；用教材教的多了，教教材的少了；引導(dǎo)學(xué)生探究思考的方式、還學(xué)生主動權(quán)的現(xiàn)象多了，滿堂灌、以教師為中心的現(xiàn)象少了；教師在教學(xué)設(shè)計中，開始更多的關(guān)注學(xué)生的識字興趣、注重教給學(xué)生識字方法，把識字方法的積累、自主識字能力的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注識字的本身。2011年11月，張霞老師為來自上海的客人老師展示了識字觀摩課鮮花和星星；2011年12月，王芳老師在華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校一（1）班錄制了常州市錄像精品課識字5；2012年5月18日，在“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”上，王芳老師執(zhí)教了展示課識字6，竇月霞

17、老師展示了寓言兩則。這些識字展示課，均展現(xiàn)了我們對“拓展識字教學(xué)途徑，增強(qiáng)識字教學(xué)有效性研究”的生動理解，獲得了與會人員以及聽課教師的高度贊譽(yù)。3 .提高了教師的科研意識和能力在參與課題研究的過程中，教師們對身邊的教育教學(xué)問題有了更多的發(fā)現(xiàn)與思考，教師的教育科研水平在實(shí)踐中也得到提高。教師撰寫的論文，其數(shù)量、質(zhì)量較之以前都有了提高，在各級各類競賽中脫穎而出。本課題組成員張霞老師在2012年金壇小學(xué)語文老師說課比賽中榮獲1-3年級組一等獎；孫國琴老師所帶的二（1）班學(xué)生在全市低年級整班朗讀比賽中獲優(yōu)秀班級；孫國琴老師指導(dǎo)的吳思瑾同學(xué)在2012年金壇市“迎六一”講故事比賽中榮獲一等獎，孫老師本人被

18、評為“優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”。王芳老師執(zhí)教的蘇教版第二冊識字6»一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計一等獎；竇月霞老師執(zhí)教的蘇教版第五冊寓言兩則一課，榮獲“第六屆全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”課堂教學(xué)設(shè)計一等獎；王芳老師在2011年全市信息化教學(xué)評優(yōu)課活動中榮獲二等獎，在2011年多媒體軟件作品制作競賽中榮獲一等獎，在2011年金壇市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽中榮獲低年級組一等獎，識字5»在常州市精品課創(chuàng)新實(shí)施中獲優(yōu)秀獎；王芳老師撰寫的論文期待吸納向傾吐的美麗轉(zhuǎn)身獲2011年度江蘇省“教海探航”金壇賽區(qū)二等獎；陌生的熟悉熟悉的陌生獲2012年全市優(yōu)秀教育論文評

19、比一等獎；陳昕老師的有愛，一切皆有可能發(fā)表在考試周刊（2011年第59期）上，多米諾辜牌對抗賽發(fā)表在我愛寫作文2011第11期上，使閱讀真正成為“悅”讀發(fā)表在吉林教育上2012年第5期上；竇月霞老師撰寫的論文節(jié)日，讓作文教學(xué)如此美麗獲文檔2012年全市優(yōu)秀教育論文評比一等；還以本真的作文教學(xué)場獲2011年度江蘇省“教海探航”金壇賽區(qū)二等獎；放飛心靈的天空獲2011年金壇市教育學(xué)會論文評比二等獎；在天朗日清的園地里成長獲2011年江蘇省“杏壇杯素質(zhì)教育”征文二等獎；讓個性之花盛開在閱讀教學(xué)中發(fā)表在成功2011年第11期上；小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)四步走”發(fā)表在快樂閱讀2011年10期上。5.總結(jié)出了一些

20、具有時效性的識字方法(1)趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。游戲識字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。編順口溜記憶法在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、

21、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。兒歌識字法朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴”等，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。形象記憶法文檔識記生字的過程很枯燥，如果采用比較

22、形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了?！边@樣一來，學(xué)生直觀有效地認(rèn)識了“紙”這個漢字。(2)在情境中識字情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識字

23、興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。(3)在生活中識字語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話

24、、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。(4)利用多媒體課件幫助識字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個個充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，用逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感，生動有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字。六、存在問題文檔在課題研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待繼續(xù)探索和深化研究:1 .班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴(kuò)大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？2 .雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因?yàn)楣ぷ髅Σ荒芘浜?，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的