1、102 基于學(xué)生 自主探究 盤山公路教學(xué)案例 馬橋鎮(zhèn)小學(xué) 王 麗導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：盤山公路。（教材47至49頁內(nèi)容。）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識到像往汽車上搬重物而斜搭木板那樣的簡單機(jī)械叫斜面。知道利用斜面可以省力，可以提高工作效率，了解斜面在生產(chǎn)生活中的使用。2、能制定一個簡單的研究計劃并用實驗數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。3、通過辨析斜面原理在生活中的運(yùn)用，體會到科學(xué)原理無處不在。積極參與計劃制定與科學(xué)實驗，愿意與同學(xué)合作、交流。導(dǎo)學(xué)重點：制定一個簡單的研究計劃并用實驗數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。導(dǎo)學(xué)難點：知道斜面的省力規(guī)律在生活中的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：分組準(zhǔn)備實驗材料準(zhǔn)備（測力計、兩塊長短不同的木

2、板、鉤碼、實驗記錄單等）；課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)會使用測力計；每組準(zhǔn)備3本相同的字典。 導(dǎo)學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)（認(rèn)識什么是斜面）：1、 情境導(dǎo)入，認(rèn)識斜面：同學(xué)們，我昨天看到了這樣一件事（課件出示4個油桶和一輛貨車），油桶太重了搬不動，你有什么好辦法能輕松的把油桶搬到車上去嗎？指名說后，教師提出問題：你是怎么想到的？2、 導(dǎo)入主要活動：斜面師：像這位同學(xué)這樣斜搭的木板，不再是一塊普通的木板，而是一種簡單機(jī)械，人們把它叫做斜面。3、 明確探究任務(wù)猜想：猜猜看，斜面在這里起到了什么作用？（學(xué)生做出猜測：斜面可以省力）你是怎么知道斜面可以省力的？（猜的、憑感覺）師：學(xué)習(xí)科學(xué)只憑猜測和感覺行嗎？（不行）那

3、該怎么辦呢？【設(shè)計意圖：這樣設(shè)計主要是聯(lián)系生活實際，目的在于了解學(xué)生對斜面的己有認(rèn)知，引出研究話題?！慷⒒W(xué)（探究斜面的作用）：1、學(xué)生根據(jù)實驗材料設(shè)計實驗方案：師：為了弄清這個問題，老師為大家準(zhǔn)備了一些材料（出示實驗材料：測力計、兩塊長短不同的木板、鉤碼等），怎樣做才能知道使用斜面省力與哪些因素在關(guān)呢？你打算怎樣來做這個實驗？請你們在小組內(nèi)設(shè)計好實驗方案（學(xué)生口頭設(shè)計實驗方案）2、指名交流方案（讓學(xué)生充分說）3、思考：你認(rèn)為我們在實驗中應(yīng)注意哪些問題？（指名交流后教師補(bǔ)充：分工協(xié)作、邊實驗邊記錄等）。4、學(xué)生分組實驗，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生協(xié)作完成實驗記錄單。實驗記錄單實驗小組： 記錄人： 實

4、驗時間： 年 月 日實驗方法用力大小我的發(fā)現(xiàn)直接提升使用斜面提升斜面一樣長高度高時高度矮時高度一樣時斜面長時斜面短時5、指名以小組為單位交流研討：（1）交流實驗結(jié)果和自己的發(fā)現(xiàn)。師點撥講解：哪個組的發(fā)現(xiàn)與這一組不一樣？說說你們的發(fā)現(xiàn)。（2）比較自己的發(fā)現(xiàn)與其他小組的發(fā)現(xiàn)的異同,得出結(jié)論?！驹O(shè)計意圖：因為科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。我設(shè)想這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜想結(jié)果、制訂計劃、實驗、觀察、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋與交流等活動，他們通過動手動腦，體驗到探究的樂趣，形成正確的科學(xué)思維方式，體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”的課程理念?！咳?、評學(xué)（了解斜面的應(yīng)用）：師：看到你們表現(xiàn)這么好，老師帶來了自

5、己從馬橋拍攝的幾張照片（課件出示盤山公路的圖片）?？?，從山下到山上修建的公路，總是在山間繞來繞去，這就是我們常說的盤山公路?？吹竭@些，你有什么疑問？（指名說后師指出：是呀，老師也有這樣的疑問：為什么山上的公路要修建成這個樣子？）1、 根據(jù)剛才的研究，說說山上的公路為什么要修成盤山公路？2、在我們周圍，還有哪些地方應(yīng)用了斜面？ （讓學(xué)生自由舉例）3、教師出示生活中斜面的運(yùn)用，學(xué)生解釋：（1） 幼兒園的滑梯為什么做成這樣的？（2）有斜面的樓梯（推自行車是沿樓梯還是沿著斜坡，為什么？）（3）你能運(yùn)用這節(jié)課的知識解釋“磨刀不誤砍柴工”嗎？4、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師生評選出會探究的

6、小組。4、 課外體驗并解釋：怎樣才能比較容易地騎自行車上陡坡？【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)我安排了三個層次，一是通過欣賞圖片認(rèn)識盤上公路，并根據(jù)剛才的研究，說說山上的公路為什么要修成盤山公路；二是讓學(xué)生說說在我們周圍，還有哪些地方應(yīng)用了斜面；三是教師出示生活中斜面的運(yùn)用，學(xué)生解釋，如：幼兒園的滑梯為什么做成這樣的？有斜面的樓梯中，推自行車是沿樓梯還是沿著斜坡，為什么等。這樣進(jìn)一步鞏固斜面的作用。】附板書設(shè)計：15 盤山公路使用斜面可以省力斜面越平越省力斜面越長越省力教學(xué)反思：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，科學(xué)課要以探究為核心，要注重學(xué)生的探究活動，要盡可能的讓學(xué)生投入到科學(xué)的

7、過程之中，從而受到情感態(tài)度與價值觀的教育，提高科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)，獲得一定的科學(xué)知識。依據(jù)課標(biāo)理念、教材內(nèi)容設(shè)計以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我設(shè)想本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)感知斜面，同時基于學(xué)生，充分依靠學(xué)生，整體挖掘教材，把握教材，重組教材，讓學(xué)生在實驗中探究斜面的作用，最后回歸生活了解斜面的作用。本節(jié)教學(xué)的對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生已以掌握了一定的科學(xué)知識，具備了初步自主探究的能力，從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強(qiáng)的求知欲，在教師的點撥下，能主動開展探究活動。雖然學(xué)生在生活、生產(chǎn)中大都見過斜面，但是不一定去研究它，更不會明白其中的科學(xué)道理，這是本節(jié)教學(xué)的價值所在

8、，根據(jù)農(nóng)村孩子的實際情況，本著以教材為線索，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的原則，我著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的探究，力求做到步步為營，以增強(qiáng)學(xué)生探究的實效性。如何使探究落到實處，使學(xué)生研究真正朝著有效的方向進(jìn)行，這是在生本課堂實施以來，我一直思考并著力踐行的一個問題，本節(jié)課學(xué)生的科學(xué)探究還是積極有效的，主要讓學(xué)生經(jīng)歷了“猜測驗證運(yùn)用”的過程，回顧起來有三個方面做得比較好：第一，注重探究精神的養(yǎng)成。尊重事實是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要精神。課的開始，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗說出搭斜面能省力，教師并沒有馬上肯定，而是要他們用事實說話。在分組實驗前，教師讓學(xué)生先設(shè)計實驗方案，通過交流實驗方案能相互借鑒方法，再說說實驗中應(yīng)該注意

9、的問題。實驗時能提供實驗記錄單，提醒學(xué)生及時填寫實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)所填數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果，最終證實了他們的猜測，讓學(xué)生真正明白了“斜面能省力，而且斜面越平越長越省力”，促進(jìn)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神的養(yǎng)成。第二，重視探究方向的引導(dǎo)。這節(jié)課中有兩次探究活動。第一次探究活動是為了證實“斜面能省力”； 第二次探究活動是為了驗證研究坡度大小與省力多少有關(guān)，這是在第一次實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動。課堂上我重組教材，把兩次探究活動同時進(jìn)行。我先通過生活中的事例用斜面搬重物，通過諾猜測引出要探究的問題，讓學(xué)生有了明確的探究目的，學(xué)生圍繞這一目的設(shè)計實驗方案。接著，教師將引導(dǎo)重點放在操作方法上，在交流方案時，先讓一名學(xué)生充交流，其他小組邊聽邊補(bǔ)充，完善探究方案。在分組實驗時，教師再次出示簡要的探究注意事項及實驗記錄單，而且強(qiáng)調(diào)要及時記錄，讓學(xué)生有的放矢地探究，實驗效果比較好。有了前面的探究活動經(jīng)驗，這里教師就放手讓學(xué)生自主探究，指導(dǎo)重點放到實驗后的“表達(dá)與交流”上。同樣，先由一個小組上臺展示交流，通過數(shù)據(jù)分析得出什么結(jié)論，其他小組學(xué)生聽后評