1、我們做教育工作首先要理解教育。課程是告訴我們學生應該學什么的問題。教育的最本質的問題是什么？是研究學生怎么學的問題。就目前我們的教學看，自主學習、研究性學習和合作學習是我們的價值取向最看重的。我們今天主要是研究這三種學習方法及其相互的關系。一、自主學習目前，國外使用的與自主學習有關的術語很多，如：自我調節(jié)學習、主動學習、自我教育、自我教學、自我計劃的學習、自律的學習、自我定向的學習，等等。但對于什么是自主學習，并沒有形成相對統(tǒng)一的看法。這個意思，著名教育家陶行知先生稱為自覺自動的學習對于自主學習”，國外教育家齊莫曼認為，應該從學習的動機、內容、方法、時間、過程和結果等六個維度來加以界定。如果學

2、生的學習動機是內在的或者是自我激發(fā)的，學習的內容是自己選擇的，學習的方法是有計劃的或者是經(jīng)過練習已經(jīng)達到自動化的，學習的時間是定時而有效的，同時學生能夠對學習過程作出自我監(jiān)控，能夠主動營造有利于學習的物質和社會的環(huán)境，最終能夠對學習的結果作出自我總結和評價，那么，我們認為他的學習就是自主的。當然，這個程度要求是很高的。我們判斷是否自主學習的標準（這里是就內容而言），主要是看學習內容的拓展。比如，學生學習了李白的幾首詩以后，能夠主動去找李白的其他的詩歌進行自我研究，找寫詩的背景進行研究。這就是達到了自主學習。或者是教師還沒有講授，學生能夠提前進行預習，甚至有的學生已經(jīng)掌握得差不多了。這也是自主學

3、習的表現(xiàn)。概括地說，自主學習要求一是多學，二是超前進行學習。而目前我們的情況如何呢？實際上在課堂教學中教師對學法的指導，據(jù)世界的統(tǒng)計，只占實際教學的3%（這是世界平均水平）。我們提倡做一個完美的自主學習者，要求學習者對學習內容心中有數(shù)，機動靈活。我們會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：有些學生在初中的學號很靠前，到了高中則下滑。原先認為學習不怎么樣的學生反而到了前面。問題的關鍵是學生不善于進行自我反思來主動調節(jié)和改變自己的學習方法。在初中認為自己的學習方法是成功的，認為在高中也會管用。實際上條件發(fā)生了變化，在高中已經(jīng)不能用了，但自己總是不能否定過去，因而也就找不到適合自己的學習方法。在初中階段，學生的智商達到1

4、20,只要刻苦點就可以學好，而在高中一般是不可以了。研究表明，在高一成績改變的主要原因是學生不善于改變調節(jié)自己的學習方法。勤奮，再加上學習方法的優(yōu)化，找是很重要的。我們還可以關注一個現(xiàn)象：學生參加高考復習，結果兩年的考試成績差不多：第一年是588,復習一年后才589。因為他始終抱著他自己認為成功的學習方法不放。其實他的學習方法并不是成功的學習方法。我們可以想一下，一個人在一個單位干得紅紅火火，但到了另一個單位卻不能干了，處處碰到困難。為什么？其中工作方法的因素很大。我們今天的課改的基本理論是建構主義學習理論，其哲學基礎是后現(xiàn)代主義哲學。我們的教育領導對這樣的理論并不是接受，曾經(jīng)批判之，什么建構

5、“構建”，學習還是要吃苦耐勞。這對于我們今天的課改是無益的。建構主義強調對人的感情、想法和創(chuàng)意的充分尊重，特別是對人的情感世界給以最深切的關注。學生的學習時間安排，作為高中生應該心中有數(shù)。而多數(shù)學生開始學習的決心很大，也做了自己的學習時間表，但第二天就堅持不下去了。這里有兩個問題：一是不會學，二是受不了。是學法的問題和自我監(jiān)控能力的問題。優(yōu)秀生學習不一定要熬半夜，每個人都有自己的安排。如果是自主的，他在有效的時間里，會心無旁鷲，把全部精力集中到學習上，自覺地控制外部對他的誘惑。自主學習要求學生每學完一個階段要做一個總結。初中新教材的每個章節(jié)學完都有一個我的進步”的欄目要學生進行自我評價，這是很

6、好的自主學習建設。我國的學者認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，其實質是學生獨立學習。自主學習與他主學習是相對立的，其根本的分水嶺是學生的主體性在教學中是否得到確立。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。自主學習具有能動性、反饋性、調節(jié)性、遷移性、有效性等重要特征。教育可以改革但更多的是改良，我們現(xiàn)在的教育往往成了一瓶酒，今天用這個瓶子裝，明天用那個瓶子裝，浪費了不少錢，最后什么問題也沒有解決。一個學生的學習實際上少不可能完全自主的，也不可能少完全不自主的。自主學習和獨立學習并不是

7、排斥合作學習與他人指導。自主學習，一般是指學習個體自覺主動地確立自己的學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，利用學習資源，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程和能力。我們應該用以上描述去幫助學生剖析自己的學習，分析成敗的原因。我們目前的教學是老師讓我怎么學就怎么學，學生也樂意接受這樣的安排。因為成績也很好，可以考上大學，但進了大學就完蛋，感到很迷惘，找不到自己的方向。很多優(yōu)秀生還是死用功，特立獨行，曲高和寡，獨而不群，走到社會上也成不了大器。當今的時代，合作是競爭的前提，把別人作為自己成長的工具和基石，否則彳祝是走不遠的。如it業(yè)，30歲以后基本上不能再吃這碗飯了。為什么？我們可以想一想。你在某個

8、方面有所造就，但不可能在一個學科里成為大人物。這是快餐式學習給我們帶來的必然。自主學習的基本特征：（1）能動性（與被動性相對立）；（2）開放性（與規(guī)定性相對立）；（3）有效性（與無效性相對立）；（4）相對獨立性（與絕對獨立性相對立）。我們發(fā)現(xiàn)具有自主學習特征的學生在小學初中不一定是乖學生，我們的學習成績不一定是很好的。這給了我們這樣的啟示：我們不能把學生的學習簡單地分成是自主的或者是不自主的，而是一個從實際出發(fā)，分清其學習在哪些方面或是過程是自主的，在哪些方面或是過程是不自主的。這樣，才能有針對性地對其學習施加教育的影響。一個人在學校受教育的時間受短暫的，每個人都要養(yǎng)成自主學習的習慣，否則走出

9、校門就完。因此，教師和學生都要善于改變自己?？梢哉f，主動調節(jié)的能力是人適應環(huán)境，不斷創(chuàng)造成績的動因。高中生尤其不善于反思自己的學法，不知道自己的學法是無效的，這是很危險的事情。影響學生自主學習的因素有哪些呢？（一）內部因素首先，自主學習必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎，也就是要能學”。其次，自主學習必須以內在的學習動機為前提，也就是要想學”。第三，自主學習必須以掌握一定的學習策略做保證，也就是要含學”。第四，自主學習還必須以意志控制為條件，也就是要能夠堅持學解釋：人要干成一件事，首先要有活動任務的驅動，這關系到價值的問題，還有完成任務的可能性的問題，這兩個方面缺一不可。學生要上大學這個任務的價值

10、是有了，如果沒有就驅動不了他。有這樣一個學生，他一上高中就把“bjdx作為自己的目標，但他從來不解釋這幾個字母的含義，有的同學破譯為北京的鞋”，實際上是北京大學任務驅動對我們每個人都是重要的。如果我們的任務就是要做一個看大門的人，這樣的任務驅動不了我們，因為價值太低。（二）外部因素1、教師或其他成人的教育指導中國的學生自主學習能力不強，與這個因素有著很大的關系。中國的師道尊嚴根深蒂固，我們的家長也是這樣教育孩子的，要學生好好聽老師的話，認為老師一定沒什么錯。教師按部就班的講課，學生規(guī)規(guī)矩矩的聽課，沒有了自由度，也就沒有了自主學習的空間和機會?？梢赃@樣說，學生被動地接受心想是我們中國教育的主流。

11、從調查的情況看，學生學習的自覺性是呈三角形狀態(tài)的：幼兒時期、小學時期，學生是快樂學習，隨著年級的升高，學生越來越討厭學習，學生在自己的學習中體驗不到學習的快樂和興趣。從國外的情況看，是呈倒狀態(tài)的。美國在80年代以前和我們一樣，現(xiàn)在不同了，學生在小學不喜歡讀書，大了反而很喜歡讀書了。從他們的經(jīng)驗看，我們給學生輸入的太多，引導的太少，自我實現(xiàn)的價值理論在我們的教育領域沒有得到體現(xiàn)。2、同伴合作支持集體的合作學習=群體的自主學習在我們山東省有這樣一個實例：有一個班（農村中學）考了兩個清華。研究發(fā)現(xiàn)，這兩個學生是一個村的，從小在一起，上學一直在一起，一直是原始的合作學習狀態(tài)，我們形成了互幫互學的關系。

12、這是他們同時考上清華的重要原因。3、物質資源的可利用性物質資源滿足了學習才有熱情。如必要的圖書資料、自修的場所、圖書館、實驗室及其設備、互聯(lián)網(wǎng)等等都是不能缺少的學習資源?？梢哉f老師的一句話、家長的態(tài)度就可以決定學生的一生。有這樣一個例子：一個學生為了改變自己學習英語的落后狀態(tài)，非常忐忑地要求家長給買一部錄音機，但家長和老師交流的結果是不同意，結果學生對英語恨之入骨，得不到滿足就沒有了學習的驅動力。4、文化因素西方國家的中小學學生的學習自覺性主動性一般沒有中國的學生好。一般地說，經(jīng)濟發(fā)展落后，學生讀書的積極性就高。日本韓國的學生的學習積極性不如中國的學生，中國的學生的學習積極性不如越南的學生。在

13、農村的學生要走出大山就要靠讀書。但在城市相對來說就業(yè)的機會多，實現(xiàn)自己價值的途徑就寬。在西方，學生認為，上大學是成功的若干途徑之一。我們還不能有這樣的觀念，這是很自然的事情。從文化背景考察，魏書生的自主學習經(jīng)驗就不能學。我們的時代條件和那個時候不一樣了，盤錦是很落后的地區(qū)，學生的出路就在于考上大學，只要引導好，就可以出成績，在一個學習動機不強的地區(qū)是不能推行的。關于自主學習的教學指導模式1、確定學習目標2、激發(fā)學習動機3、學生自學教材內容4、自學檢查5、組織討論6、教師重點講解7、練習鞏固8、課堂小結在實際操作上要求：學生能夠獨立掌握的內容自己先掌握，教師不要包辦，讓學生把精力放在未掌握的內容

14、上。學生要自主討論做錯的理由和做對的理由。教師要針對重要的內容進行精講細講，特別是學生不明白的內容要認真地講，也就是教師要起到解惑”的作用，把好鋼用在刀刃上。有疑惑處才講，沒有疑惑就沒有必要重點強調”，這是有教學效率的問題。要先學后講，學生自己能夠掌握的一定要先掌握，這是先挖掘學生自己的潛能，在疑惑處才講。教師上課如演戲，上課也如生活，給學生自己盡可能多的空間，這是自主學習的關鍵。二、研究性學習這里我們主要談研究性學習的心理實質、研究性學習的條件、研究性學習的心理機制和研究性學習能力的培養(yǎng)幾個問題。研究性學習中國名稱有著戲劇性的來歷。教育部發(fā)了個傳真到上海教委，傳真上有這個字眼。不知道是打錯了

15、還是怎么搞了這么個術語，以后就這樣沿用下來。從研究性學習的提出看，它是針對我們的教學的弊端：非常重視接受前人已有的知識，而不是去探求知識。什么是學習“？學習”的本來含義就是研究”，而不是接受”。關于研究性學習的心理實質：我國的學者一般認為，研究性學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在老師的指導下在學習和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論的過程。它作為一種學習方式，研究性學習是與接受性學習相對立的一個概念。這里說的根本意義在于它對接受性學習的反動。研究性學習的要點是：一要有問題，二要探究，三要指導，四是有范圍限制。國外沒有這樣的術語，這完全是我們自己的東西。這有點

16、類似布魯納的發(fā)現(xiàn)學習”（這是學科教學中的發(fā)現(xiàn)學習）。基本的情況是教師呈現(xiàn)例子，讓學生歸納規(guī)律。原則要求是以問題為基礎進行學習，或者是以項目為基礎的學習，或者是探究性學習。研究性學習要防止自由主義的傾向，美國60年代就出現(xiàn)了教育中的新放任主義，教師管不住學生，放任學生，那時的口號很響，但失敗了。這里有這樣的現(xiàn)象，在國外教育改革是沒有成功的，只有失敗，而在我們中國是只有成功的，沒有失敗的。人家是在失敗中不斷前行，我們是在成功中止步。我們的新的課程標準公布后，在刊物上是沒有人唱反調的，都是在歡呼。這樣，我們中國的事情也就沒有了討論，剩下的就是眾口一詞。這是不能進步的。學生學習是圍繞核心問題展開的，在

17、研究上思維是發(fā)散的。如我們提出上海”這個詞，會引起相關的主題聯(lián)想，反映同等級的詞匯有紐約”等。采用什么方式編教材，這是我們一致探索的問題。先進的有以案例為基礎，是以案例、問題、故事、典故的形式出現(xiàn)的。如地理上要學習經(jīng)緯度，傳統(tǒng)意義上的學習基本上是無效的。新教材設計了一組船隊在大海上出現(xiàn)了問題要求學生解決，如何向別人報告他在海上的位置。這樣的設計是以問題為基礎的學習，是為了滿足我們的心理邏輯而學習，而不是為明白學科邏輯而學習的。研究性學習實際上是借助于醫(yī)學院的專題教法。過去的醫(yī)學院教法是分別學習生理學、解剖學、病理學，現(xiàn)在是給學生一個題目，也就是項目，讓學生自己去做，綜合性的解決問題。從現(xiàn)代學習

18、心理學的角度看，研究性學習本質上是一種問題解決的過程，是學生通過主動探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。它與借助教師或者他人呈現(xiàn)問題、得出答案的問題解決過程相對立。研究性學習過程也就是學生在學習中基于已有的知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能，生成新的問題，解決的法則或者思維產(chǎn)品或者知識。已有的問題可以使學生加工整合，產(chǎn)生思維成品。沒有問題就無研究性學習。研究性學習主要在課堂上進行。研究性學習的條件（一）內部條件1、更多地需要以學生的求知欲、好奇心和興趣等內在學習動機為前提。2、更多地需要高水平的學習技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知技能和實用性智能等。3、更多地需要學生的意志控

19、制。要培養(yǎng)學生的探求欲望。比如讀柳宗元的江雪，有人說美，有人說是孤寂。有了問題才去探究，弄清到底是美的意境還是孤寂的意境。什么是元認知？是指對認知活動本身的認知，是反省認知，是對認知的認知。作為教師一個看看斯騰伯格的實用性智能。錢三強的成功很能夠說明問題。他就是靠研究實用性智能而成功。他在研究居里夫人提出的任務時采用了焊接鴇絲的方法，獲得了贊賞。我們不能指望學生按照研究性學習綱要來搞研究，那是國家化的理想。我們在實際的教學的過程中要善于根據(jù)學生的實際探求研究性學習的方法。（二）外部條件1、研究性學習離不開教師的指導和幫助。學生不是解決真正意義上的創(chuàng)新問題，是在學習，教師一個也能夠給以幫助。2、

20、研究性學習的內容必須具備可研究性。3、研究性學習往往需要小組協(xié)作。有些東西是不需要研究的，比如人名、地名、歷史事件等?？梢栽谝惶谜n一點也不研究，也可以問題連著問題的搞研究。當然研究的問題要有現(xiàn)實性。上海有的學校提出把世界性的難題引入學生課堂，這是不現(xiàn)實的，這是在誤導。除了合作，也有學生個人獨立搞研究的。關于研究性學習的心理機制研究性學習過程可分為五個子過程：1、發(fā)現(xiàn)問題：有學生自己發(fā)現(xiàn)的，也包括教師提供的問題。問題是研究性學習的關鍵。因為發(fā)現(xiàn)問題提出問題比解決問題更重要。2、界定和表征問題：也就是問題的性質如何，能不能進行研究。3、確定問題的解決策略：應該說99%的數(shù)理問題都是結構良好的問題，

21、而社會問題中的大多數(shù)問題是結構不良的問題，這些問題的界定條件很復雜，比如說曹操是奸雄還是治世的圣智？這是難以判斷的。問題的類型要搞清，有的是唯一性的答案，有的則是開放性的答案，有的沒有答案，但可以有解決的方案。因為研究性學習追求的不是結果而是過程。比如如何解決能源的問題，這是個沒有固定答案的問題，但可以有解決的方案，學生研究只要有想法就可以了。4、執(zhí)行策略：5、評價解決問題的結果：現(xiàn)在流行采用頭腦風暴：的方法，讓學生智者見智，仁者見仁，誰的方法好，誰的方法不好，經(jīng)過討論，讓學生認識，我們還要給以公正的評價。一些東西的創(chuàng)造發(fā)明是在不經(jīng)意的過程中，比如折疊自行車的誕生。關于研究性學習能力的培養(yǎng)（一

22、）學科教學中的研究性學習1、結構良好問題的研究性學習一類是需要用概念或者法則來解決的問題，如87-14X5+3=?另一類是旨在獲得概念規(guī)則或者原理的問題，如：液體受熱或者受冷時容積所產(chǎn)生的變化，就是利用熱脹冷縮的原理。2、結構不良問題的研究性學習一是問題的起點、目標明確，知道有若干種問題解決的辦法，但不知道用哪一種效果更好。這類研究屬于個性化的研究。高考試題逐步在這方面有所體現(xiàn)。如上海的作文題，規(guī)定了題目，而體裁不限。二是問題的起點、目標明確，但是不知道解決問題的辦法?？梢圆捎妙^腦風暴的辦法，如探究文章的中心思想。高中和大學的文科等社會學科多屬于這種類型。如討論社會進步問題，什么樣的社會才是小

23、康社會，只要學生研究到了一定的程度就算完成了研究。研究性學習在課堂上可能學生討論很熱烈，下課了還沒有結束，這樣可能會誤入歧途的。（二）研究性學習課程結構良好問題的研究性學習，如自然學科，高考對此是可能有所關注的。對于這類問題的研究性學習，不應該局限于課堂上進行，而是應該深入到社會實踐中，讓學生在做“中學”。如有的學校讓學生比較煤氣和電做飯哪一個更省錢，就是很好的研究性學習項目。結構不良問題的研究性學習主要指一些社會學科，這類問題需要給予學生很大的自由探究空間，不要過分重視研究結果的好壞和價值，只要學生通過探究獲得了知識、技能，增強了研究能力即可。我們常常說醉翁之意不在酒”就是這個道理，重過程，

24、輕結果，這是原則。三、合作學習嚴格地說，合作學習不是一種學習方式，只能說是一種學習形式。分工協(xié)作，各盡其責就是合作學習。（一）合作學習的含義合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。合作學習的本質特征是：相互依賴。一是積極的相互依賴。合作學習需要小組的成員積極進行分工協(xié)作。個體的學習成功很大程度依賴于小組的學習的成功。二是個體的可依賴性。即學習小組的成員必須明確自己在學習中承擔的任務，并且各負其責，各盡其力。我們主張合作學習，其目的是：1+12,如果是等于零，那就不是合作學習。從現(xiàn)在的情況看，課堂學習小組還不是嚴格意義上的合作學

25、習。合作學習與小組學習的比較合作學習積極的互相依賴強調個體責任需要社會性的技能性技能教師監(jiān)控學生的行為小組學習沒有互相依賴可以搭便車較少需要社會教師較少監(jiān)控而小組學習可以合作學習可以理解為音樂中的合唱,理解為音樂中的齊唱。小組學習的學生是沒有歸屬感的。教師進行表揚評價在小組學習中針對的是小組的個別成員，而不是小組。關于有效的合作學習的特征1、異質性小組：小組中的成員不屬于同一種類型的。小組成員的性別不同，學習的好壞不同，等等。研究證明,同質的小組的學習效果不好，不能起到小組學習的優(yōu)勢互補的作用。2、明確的目標：要做什么，每個人的責任是什么，一定要搞清。3、小組成員的學習要相互依賴。特別是異性搭

26、配最好。4、教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色。5、強調個體責任。這一點在我們中國更要強調。6、自我評價7、變化合作學習時間。我們現(xiàn)在的情況是，一個學生學習的成功就意味著另一個學生的失敗。一個團體如果無外部威脅時，凝聚力就會慢慢消散。美國人希望中國自行演化，就時這個道理。如果獎賞小組中的個人極有可能渙散整個小組，凸現(xiàn)一個人，很多人都會有意見的，小組就會聲討做的不好的成員。教師的發(fā)言也有講究，可以說請某小組派一個代表回答問題。學生回答時是代表小組的，可以指導他們做這樣的表述：我們小組認為一般以46人為一個小組為宜。小組的內部評價很重要。在不同場合、時間的合作，要注意優(yōu)化小組，經(jīng)常變動小組的構成，如果有一個成員是不受歡迎的，最終這個成員是會被排擠的。關于合作學習的教學模式選定課題：確定要學習的內容和任務。小組設計：確定小組學習的規(guī)模，劃分學習小組。安排課堂：布置課堂環(huán)境。呈現(xiàn)、分割學習材料開展學習活動提交小組學習結果，教師總結。這種模式只能作為課堂的一個環(huán)節(jié)。在實際的教學中，不可能專門以開展合作學習而出名。如果個體能夠掌握的就沒有必要開展合作學習。四、三種學習方式之間的關系自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，與被動學習是相對的，它是為學生的終身發(fā)展奠定基礎的。海爾總裁張瑞敏每天看一本書，這就是自覺的學習行為。研究性學習強調以問