1、蒲公英教學反思蒲公英教學反思這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現象所迷惑的道理，教學時，我創(chuàng)設了情境，注重了學生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。教學時，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出-因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小

2、種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們去想象，小種子們的想法，走進他們的內心。最后將種子的結果進行一個簡單的對比，告訴孩子-是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。語文課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應該尊重學生在學習過程

3、中的獨特體驗。在揭示蒲公英這則寓言故事的道理時，我只是把教參上的寓意出示給學生，并沒有讓他們通過說來交流，應該讓學生在充分閱讀的基礎上，作出自己的判斷，讓學生談談自己欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”，這樣才會讓他們學會獨立思考、獨立判斷、追求真理、探求真知，在這樣的過程中，學生的體驗才會得到升華，主體性才會得到落實。在今后的教學中，我會加以改進，并加強孩子們這方面的練習。篇二：蒲公英教學反思蒲公英是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現象所迷惑，有時，有必要聽從長輩的正確教導。語文課程標準指出：

4、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生的視野更開闊。因上此新課前，

5、我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。二、訓練從讀中悟的能力。依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如：教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽*懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現在都是蒲公英種子，一陣陣風吹

6、過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去理解課文，讀出來表達情感）。正如語文課程標準所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”的境界。三、倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在討論過程中尊重學生的

7、體驗，鼓勵學生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。結尾的小練筆設計，讓學生表演讀課文，然后根據題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維，更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學生能理解“囑咐”，也會用囑

8、咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。篇三：蒲公英課后反思一向對蒲公英敏感，于是就想一帶而過。熟讀課文后，緊扣課研專題“學習語言”，進行其中語言文字的吸收，拓展，再抓住書后習題要求，做完就收。可設想不等于預設，怎樣安排教學環(huán)節(jié)，對相同教學內容的出示如何變換刺激手段，讓學生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點在課前考慮較少。如在讀生字的過程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊這是單一形式，帶領學生先找出生字，再帶出相應詞組。學生越讀越沒勁，思維活動處于淺層次狀態(tài)，難免走

9、神，只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學哪吒鬧海情緒高漲不斷加分的氛圍來比，簡直一個在沸點，一個在冰點。其實完全可以出示一個：金光閃閃的沙漠，來引出課內外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語言進行內化重組，真正內化為學生自己的語言了?？上б恍拿χ垓v那廖廖幾行的教案，做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問題迎刃而解。說到底，預設工作不夠，沒考慮到這一層。最不成功的還是強逼學生用ABB,ABCC式為的天空的樹林加上修飾語，尤其是后者，學生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹林，其實又何苦限制太多，一個毫無印象的樹林，對學生來說，能有多少詞匯去形容，選題也要結合學生的學習生活經驗選啊，與其空口白說，不如

10、如上所說的，一個詞組帶出其他的課文內其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預設，思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。瀟灑不起來，解不開的心結蒲公英教后反思之二考試，不得不考慮的。但瀟灑地蒲公英一帶而過吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開了，于是又揣起小心考慮如何通過講讀，讓學生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習究竟對學生的語言能力提高，思想的進步有多大意義，還得好好權衡。最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬一考到同類詞，豈不看來，我需要為學生長久語言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣

11、啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛?！吧岬蒙岬谩保崃朔侥艿?，值得我們每位語文老師深思。一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開云霧見紅日吧！篇四：蒲公英教學反思蒲公英是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現象所迷惑，要實事求是實現自己的理想。文章語言通俗易懂，內容淺顯明了。如何通過簡單的文本內容進行扎實的語文訓練？在教學第二自然段“太陽公公囑咐小種子”時，抓住“囑咐”這個詞，我進行了連環(huán)遞進的教學。一、初讀“囑咐”，感知內容：在出示了第二自然段太陽公公的囑咐時，我讓學生讀讀這段話，邊讀邊思考：太陽公公對

12、小種子們說了什么？讀完后，嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內化，說中運用”，讓學生讀懂太陽公公的話，知道文本所表達的意思，并通過口頭概括的方式，把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了“太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時，我引導學生用肯定形式“你們要一一你們要一一”，再次說說太陽公公對小種子的勸告。這一環(huán)節(jié)，從否定和肯定兩方面對學生進行說話訓練，加深了對太陽公公的囑咐的理解，也為下面如何“囑咐”作了鋪墊。二、摳詞品句，體會“囑咐”在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后，我讓學生再讀太陽公公的話，有一位學生在朗讀時，把“孩子們記

13、住”讀作“孩子們，記住”，特別強調了“記住”這個詞，我讓她說說這樣讀的原因，孩子明確地告訴我：“因為太陽公公在關照小種子，要讀出囑咐的語氣?！苯柚@個孩子的感悟，我讓學生再次的太陽公公的囑咐，找出除了“記住”以外，能體現“囑咐”語氣的詞語。學生在自瀆思考中，找到了“別”、“也不要”、“只有一一才是一一”這些詞，并通過語氣朗讀，體會“囑咐”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過程中，學生對“囑咐”的特殊內容，即告知某人必須記住“可以怎樣，不可以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進一步的認識，在隨后的“生活中有誰，也用這樣的語氣囑咐過你？進行說話訓練時，一路無阻：“每天早晨，我背著書包要上學時，媽媽總是囑咐我過馬

14、路多看看，要小心車輛?！薄靶瞧谔?，爸爸媽媽上班去，只有我一個人在家，媽媽再三囑咐我：烽烽，千萬別玩弄家里的電器插座，要觸電的?！薄吧象w育課時，老師囑咐我們要注意安全，別玩危險的游戲?！比?、情感體驗，親切“囑咐”語文，是語言與人文的融合。學習語文，不僅要積累運用語言文字，還因從語言文字中體悟文本所蘊涵的人文情懷。在學生已學會結合生活實際用“囑咐”說話后，我并未停止訓練，而是讓學生回想父母老師在囑咐時的神態(tài)、語氣，進而說說自己的感受，學生都談到了長輩們的關心、愛護，以此，把生活情感轉移至文本情感，學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛，此時，讓學生做一回太陽公公，帶著這樣的情感，

15、再次親切讀“囑咐”的話，已是有聲有色，入情入境。反思在這個教學過程中，我以“囑咐”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，進行了較為細膩的教學處理，是成功的，主要體現在以下幾方面：、教學設計體現了學習的循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來說，“初讀內容”、“摳詞品句”、“情感體驗”，由“知”向“情”逐步深入，體現了知識體系的連貫遞進；在細節(jié)上看，從“讀”到“說”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合學生的認知規(guī)律。、聯系生活體驗，扎實進行語言訓練。會用“囑咐”說話造句，是本課教學中的一個訓練要求。由于“囑咐”的對象（長輩對晚輩、上級對下級）有限制，“囑咐”的內容（要做什么，不要做什

16、么）有限制，“囑咐”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個限制中真正理解、運用“囑咐”這個詞語，就成了本課基礎知識教學中的一個難點。學習語文須與生活緊密相連。日常生活學習中，學生都被父母師長囑咐過，利用生活中的真實體驗，通過”摳詞”進行規(guī)范語言訓練，化難為易，不僅讓學生明確了“囑咐”的三個特定范圍，而且在結合生活實際的說話中，扎實了語言文字的運用，并在此基礎上感悟了“囑咐”所蘊涵的人文情懷。、學習過程中，抓住“生成”契機與教師“引導”的有機結合。當學生把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時，抓住學生對“記住”一詞特殊朗讀的細微之處作文章，步步引導，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語氣朗讀中，使得“囑咐”的三個限定迎刃而解。篇五：蒲公英教學反思閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學生對語文資料的反應往往是多元的，每一個學生對教材的感受各不相同，在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在這一課的教學過程中，我在揭示蒲公英這則寓言故事的道理時，不是照搬教參上的正確答案灌輸學生，而是在學生充沛閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學生談談自身欣賞哪一類的人，適時讓學生“辯一辯”。學生思想碰撞和