1、淺談新課標理念下的初中政治情感教學摘要:我國現(xiàn)代教學論確立了學生在教學中的主體地位,認為學生在教學中應(yīng)有積極陛、主動性,認為學生是教學環(huán)境的主人,創(chuàng)造良好教學環(huán)境的一切工作幾乎都離不開學生的參與、支持和合作。學生主體參與型教學就是此種教學論的現(xiàn)實表現(xiàn),是學生進入教學活動、能動地創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。關(guān)鍵詞:情感教學初中政治課標理念主體參與型教學現(xiàn)代教學論教學環(huán)境現(xiàn)實表現(xiàn)教學活動近年來,隨著教學改革力度的進一步加大,素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面來看,無論是學生的厭學、教學中一味地追求高智商,亦或是德育工作的不靈驗,都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧

2、路。而隨著21世紀的到來,全球經(jīng)濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢:情感教學。以素質(zhì)教育為核心的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,摒棄“接受學習、機械學習、被動模仿”的舊教學模式,遵循“以學生發(fā)展為本”的思想,是積極探索“促成學生能力思維發(fā)展和個性人格發(fā)展”的新教學模式。1此外,當前的基礎(chǔ)教育改革,還強調(diào)了對情感、態(tài)度、價值觀三要素的價值追求,情感、態(tài)度、價值觀成為新課程教學目標的重要組成部分。新思想品德課程標準也對情感教育提出了很高的要求,在教學目標的分類中,情感、態(tài)度和價值觀是第一教學目標,這與傳統(tǒng)教學中把知識目標放在第一位有了很大不同,體現(xiàn)了在現(xiàn)代社會中,我們不僅要重視學生知識的

3、學習,還要突出對學生做人品質(zhì)的關(guān)注和教育?？墒?長期以來,中學思想政治課教學普遍處于尷尬狀況。一方面,在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下,在教學中普遍存在著學生厭學,教師難教,教學情況是“掙扎前進”。另一方面,缺乏“情感”的教育如一潭死水,使中學思想政治課缺乏生機與活力,這也是導致思想政治課教學弱化的重要原因。具體表現(xiàn)為:在教學目標上,偏重于認知目標而忽視情感目標。思想政治課教學的核心是完善學生的人格。新課程改革下,首先調(diào)整了教學目標,它分為知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表達課程目標。而當前一些教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響,為應(yīng)試而教。在教學方法上,重教條式講授,輕情感投入。教師在教學活動中

4、缺乏動之以情的教育,便很難做到用自己高尚的情感打開學生心靈的窗口,疏通思想渠道達到陶冶學生情感的目的,更談不上幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。中學思想政治教學呼喚情感教學。一、新課標下情感教學法對中學思想政治課的重要意義(一情感教學法的基本內(nèi)涵當今社會在日益重視教育對提高國民素質(zhì)和綜合國力的重要作用的同時,十分注重把社會需要同促進人的自身發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來。此外,重視情意能力在人的成長發(fā)展中的作用,是現(xiàn)代教育的一個重要特征,作為與單純以知識獲得和智能訓練為目標的智力教育相對應(yīng)的一種教育理念和模式,情感教育是根據(jù)青少年的成長規(guī)律和現(xiàn)代社會對人的和諧發(fā)展的要求所實施的一種教育活動。1、關(guān)于情感

5、教育的一般涵義(1情感與情感教育情感是“對外界刺激肯定和否定的心理反應(yīng)。如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等?！?現(xiàn)代漢語詞典。情感是個體心理結(jié)構(gòu)中的重要組成部分,也是生命的重要表征之一。關(guān)于情感與情緒的關(guān)系,辭海是這樣解說的:“情感與人的社會性需要有關(guān),是人類特有的高級而復雜的體驗,具有較大的穩(wěn)定性和深刻性,如道德感、美感、榮譽感等。但在實際生活中,情感的產(chǎn)生會伴隨著情緒反應(yīng),通過具體的情緒才能表達出來;而情緒的變化又往往受情感的控制?！睂τ谝郧楦欣碚摓榛A(chǔ)建立起來的“情感教育”的涵義,不同學派從各自的角度和立場出發(fā),各執(zhí)一詞,眾說紛紜。在綜合了各種各樣的情感教育表述的基礎(chǔ)上,歐洲情感教育

6、組下了一個比較折中的定義:“情感教育是與認知教育緊密關(guān)聯(lián)的,以促進學生的態(tài)度、信念、自尊、情緒等情感素質(zhì),發(fā)展人際關(guān)系的能力、社會適應(yīng)技巧形成為歸依的教育過程?！?(2情感教育的特征情感教育的主要特點在于強調(diào)以人為本,主張學生的全面發(fā)展,重視學生的情感、需要、動機、興趣及潛能,注意啟發(fā)學生的主體能動性,把教師堪稱啟發(fā)學生學習的指導者、促進者,同時,情感教育強調(diào)和諧、平等的師生關(guān)系,努力使學生在學習中體會到輕松和樂趣。我國中學政治課致力于貼近學生生活,把提高學生的道德素質(zhì)、培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)和社會主義愛國情感,使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀作為課程目標。因此,可以說,思想政治課課程目

7、標的實現(xiàn)過程是對學生進行情感教育的過程。具體來說,情感教育包括下面三個特征:第一,情感教育與認知教育既相對又相容。它認同向?qū)W生傳授知識的教育教學過程,但是,它把情感作為人發(fā)展的重要方面之一,并貫穿在全面教育之中,促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發(fā)生新的質(zhì)變,達到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完滿發(fā)展。第二,情感教育是著眼于人的潛能綜合開發(fā)和整體素質(zhì)全面提高的一種教育思想、教育理念。情感因素滲透在德、智、體、美等各育之中,使各育實現(xiàn)功能性的統(tǒng)一,使影響人全面發(fā)展的道德、認知、審美和價值觀念等因素處于最佳的融合狀態(tài)。第三,情感教育追求的目標是使人的情感系統(tǒng)同認知、意志和行為系統(tǒng)平行發(fā)展,互為手段,

8、互為目標,達到和諧一致的發(fā)展狀態(tài)。從這種意義上可以說,情感教育既是一種教育思想和教育理念,要求教育過程使學生的情感達到某種目標狀態(tài),又是一種教育方法,促進德智體美等各育在新的層面上的整合。2、情感教學法的基本內(nèi)涵(1情感教學法的涵義情感教學是指在教學過程中,教師借助一定教育手段,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要,從而幫助學生理解教學內(nèi)容,并使學生的知識、情感、意志、行為等方面得到發(fā)展的積極化的教學活動。3我國教育學者袁福成先生提出,情感教學法就是“動之以情入手,最終達到曉之以理為目的”的一種教學方法。4

9、(2情感教學法的效應(yīng)蘇霍姆林斯基曾說過:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,振動它就會發(fā)出特有的音響,要使每個孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴,我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！睒淞⒅黧w意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育變革的一個重要標志。某著名心理學家在某學校曾做過這樣一個實驗:他隨機地從名單上抽出幾名學生,告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后,該心理學家發(fā)現(xiàn)那批學生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說:“教育過程首先是一個精神成長過程,然后才成為科學獲知過程的一部分?！睂W生的心靈是稚嫩的,一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明,更重要的是他懂得呵護心靈,用期待的心情與學

10、生交流。心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受過情感激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20%-30%,而當他受到情感激勵時,可以發(fā)揮其能力的80%-90%。因此,只有掌握情感教育的理論知識,把情感教育轉(zhuǎn)化為情感教學法,才能彰顯出教育的本質(zhì),體現(xiàn)出教育的人本思想。(二思想政治課需要情感教學教學是教師和學生共同參與的,在這一活動中,學生是教育的對象,處于教育的主體地位。而處于青春期的中學生由于年齡小,知識根底較淺,活潑好奇,樂于接受富有情感因素的教學方法。以此而言,思想政治課需要情感教學。1、新課標對中學思想政治課的新要求2003年5月13日我國教育部制定了全日制義務(wù)教育思想品德課程標準(實驗稿以及高

11、中思想政治課課程標準,國家對中小學基礎(chǔ)教育也更為高度重視,新課標對中學思想政治課也提出了前所未有的新要求。新課標明確指出:“本課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課?！薄?思想政治課是對中學生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課,是中學德育的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品質(zhì)起著重要的指導作用?！?新課標、新教材是教育專家在總結(jié)了長期以來國內(nèi)外思想教育得失的基礎(chǔ)上,用全新的教育理念主導編制的,是新世紀思想政治教育的要求,是新世紀思想政治教學的航標。概括而言,新課標對中學思想政治課的新要求有以下幾個主要

12、方面:第一、從注重知識點轉(zhuǎn)向注重情感教育和行為交流。新課標規(guī)定的知識目標主要用:“了解”,如“了解青少年的身心發(fā)展特征和促進身心發(fā)展的途徑”、“了解法律的基本作用和意義”等。第二、從培養(yǎng)灌輸論轉(zhuǎn)向?qū)W習論。新課程確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標。讓學生最大限度地用自己的眼睛去觀察發(fā)現(xiàn)問題,用自己的行動去參與、去探索、去實踐、去創(chuàng)新,用自己的大腦去思考、想象、分析、甄別,通過一系列豐富多彩的認知過程去獲取知識,將知識和技能融于過程和方法之中,在情感體驗中豐富了學生的情感生活,讓學生學會學習。第三,對學生的評價標準發(fā)生了變化。新課程標準對學生的評價是動態(tài)的,全

13、面的,通過形成性和終結(jié)性進行教學評價。只有深入了解新課標下思想品德課程的特點,并且有針對性地進行教育教學活動,才能適應(yīng)新形勢下的教育要求。2、新課標下情感教學法對中學思想政治課的重要性我國古代第一本教育專著學記中有“親其師,信其道”之說,意思是學生只有在情感上接納教師,在人格上去尊重教師時,才能聽從老師的教誨,模仿他的言行。教育學者夏沔尊先生在翻譯愛的教育時說過這樣一段話:教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣。沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育。2003年在英國沃里克大學國際教育研討會上,各國教育專家也達成了這樣的共識:“情感教育是教育過程的一部分,它關(guān)注學生的態(tài)度、情感以及情緒。它

14、包括關(guān)注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展以及他們的自尊,關(guān)注每個學生能夠感到身心愉悅,更為重要的是關(guān)注他們與別人之間的關(guān)系的效果,人際關(guān)系和社會技能是情感教育的核心?！?因此,在新課標下,情感教學法對中學思想政治課的作用更顯得至關(guān)重要,具體表現(xiàn)在以下三方面:第一、從教學過程來看。教學是教師和學生以課堂為主渠道的交往過程,是教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動,學生掌握一定的知識技能,形成一定的能力和態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。實施情感教學,教學過程不只是一個傳遞教學內(nèi)容而與情感無關(guān)的管道,而應(yīng)是一個產(chǎn)生教學目標效應(yīng)的情感過程。在這個過程中,學生可以而且能夠充分獲得解放與自由。第二、從教學

15、任務(wù)來看。思想政治課是和其他學科的教學,雖然都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為終極目標,但是,思想政治是以培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、科學人生觀和世界觀為首要任務(wù),不同于其他學科側(cè)重于科學文化知識的傳授。學生在學習馬克思主義基本理論后,并不等于就一定信仰馬列主義,更不一定在實踐中按照馬列主義的立場、方法、觀點去分析和解決問題。因此,思想政治課教學要求以全新的視角考察思想政治課的現(xiàn)狀,以新的教育思想指導教學過程,遵循情感的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,充分發(fā)揮情感的教育功能,并將學生的情感發(fā)展作為目標之一,進行情感教學。第三、從基礎(chǔ)教育改革的需要來看。新的課程體系打破了過去以知識接受為本位的教材結(jié)構(gòu),注重教學過程內(nèi)含的情感成分

16、和外顯的體驗活動,以圖促進學生生命潛能的開發(fā)和完整人格的建構(gòu)。為此,課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)定教學目標。這是首次在教學目標體系中確認了情感維度的價值。課程標準構(gòu)建了以學生為主體的生本教育思想體系,認為學生不僅是教育的對象,更是教育的重要資源,教育活動中師生的情感交流、心靈互動,便是對這一資源的開發(fā),這種開發(fā)既是受教育內(nèi)容感召而引發(fā)的外在回應(yīng),也是作為活動主體的師生的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上對新一輪課程改革有關(guān)情感方面的要求進行如下的認識應(yīng)該是更為準確的:課程標準比過去更加深入地認識情感態(tài)度對知識認知、能力習得的作用,并把情感質(zhì)量和情意能力作為必要的目標指向予以確

17、定,同時將有助于情感生成和提升的各種資源納入課程教學之中,而且更加強調(diào)思想政治課的思想性、實踐性、綜合性以及人文性。無論是從思想政治課的性質(zhì)和任務(wù)而言,還是從新課標的要求來看,情感教學法都對思想政治課教學有著無可替代的重要作用。那么,當前我國的中學教學中運用情感因素的情況如何呢?二、對當前我國中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的調(diào)查與分析對當前我國中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,對于探究新課標下中學思想政治課教學中的情感教學法具有極大的意義。但是,此類的調(diào)查是一般教育者和學習者難以完成的工作。為了能夠更加準確、科學、詳細地說明這一問題,在此部分引用盧家楣教授主持的全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部

18、重點課題從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化中學教學的研究對全國中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的教師和學生調(diào)查。(一對全國中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的教師調(diào)查61、調(diào)查對象在全國范圍內(nèi)選擇具有一定代表性的地區(qū)共7個,包括上海市、杭州市、界首市、鄭州市、武漢市、成都市、延安市。每個地區(qū)又隨機抽取3所中學:1所重點中學、1所一般中學和1所市郊農(nóng)村中學。問卷調(diào)查涉及的任課教師有839名,其中男教師400名,女教師439名;中學教師315名,一般中學教師271名,農(nóng)村中學教師253名。2、調(diào)查結(jié)果(1對當前中學教學中重視情感因素的狀況的基本估計在調(diào)查中,當問及“與認知因素相比,當前中學教學中重視情感因素的情況怎樣”時,選擇

19、“很重視”和“重視”的教師只有326人,占被調(diào)查總數(shù)的38.8%,也就是說,有占總數(shù)61.2%的教師認為在當前中學教學中對情感因素的重視未到位。(2對當前中學教學中從情感維度進一步提高教學效果的必要性的認識在調(diào)查中,當問及“你認為教師在當前教學中是否有必要進行以情優(yōu)教,以進一步提高教學效果”時,對此做出肯定答案的人數(shù)高達827人,占總數(shù)的98.6%。(3中學教師在教學中運用情感因素的現(xiàn)狀在調(diào)查中,當問及“你認為當前教學中自己對情感因素的運用的情況是怎樣的”時,選擇“總是運用的教師僅僅只有46人,占被調(diào)查總數(shù)的5.5%.有占總數(shù)46.7%的392名教師能“經(jīng)常運用”情感因素來優(yōu)化教學,占總數(shù)40

20、.6%的341名教師能“有時運用”情感因素來優(yōu)化教學,而完全未運用情感因素的教師幾乎沒有,僅占總數(shù)1.1%。(4在中學教學中教師運用情感因素的主要困難當問及“你認為教學中運用情感因素的困難主要在于什么”時,選擇的這六項困難依次是“應(yīng)試教育牽制”、“缺乏方法”、“學生素質(zhì)差”、“缺乏理論”、“缺乏精力”和“轉(zhuǎn)變觀念”,其選擇的人數(shù)分別占總數(shù)的41.6%、37.5%、29.9%、27.2%、26.6%和21.5%。.(5中學教師考慮學生的需要狀況從調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn),只有59.7%的教師總是或經(jīng)?？紤]學生的需要,有32.9%的教師知識有時會考慮,更有7.3%的教師只是偶爾或根本不考慮學生的需要。(二對

21、全國中學教學中運用情感因素現(xiàn)狀的學生調(diào)查71、調(diào)查對象調(diào)查中,在全國選取的具有一定代表性的地方和學校的學生作為調(diào)查對象,共21所中學。2、調(diào)查結(jié)果(1學生對以情優(yōu)教必要性的認識從總體上看,我國中學生普遍認為教師有必要通過以情優(yōu)教來提高教學效果,認為“有迫切的必要性”、“有必要”、和“有一定的必要性”的人數(shù)高達95.1%”,只有4.9%的學生認為“不太必要”或“沒有必要”。(2學生對于目前教師以情優(yōu)教實際狀況的感受從總體上看,我國中學生認為目前教師在教學中較少做到以情優(yōu)教:只有11.2%的學生認為教師“總是”或“經(jīng)?！币郧閮?yōu)教,而80.3%的學生認為教師只是“有時”或“偶爾”以情優(yōu)教,另有8.5

22、%的學生則認為教師根本“沒有”以情優(yōu)教。(3學生感受到能較好運用情感因素的中學教師的比例從總體上看,我國中學生在平時上課時感受到能較好運用情感因素的中學教師比例不高,大約只有三成(31.27%,而感受到運用情感因素差的中學教師比例則很高,約近五成(48.54%。(4學生學習興趣的狀況從總體行看,我國中學生的學習興趣并不很高,選擇學習興趣“一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的人數(shù)占46.8%,而“很有興趣”的人數(shù)只占15.9%。(三對全國中學教學中運用情感教育現(xiàn)狀的分析從以上引用的調(diào)查報告,結(jié)合文獻材料及實證考察不難發(fā)現(xiàn),我國當前中學教學中普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象。1、具體而言,在中學思想

23、政治課教學中忽視情感教育的表現(xiàn)有以下幾點第一,在教學目標上,偏重于認知目標而忽視情感目標。思想政治課教學的核心是完善學生人格。但是當前一些教師由于受“應(yīng)試教育”的影響,為應(yīng)試而教,學生為考試而學。因此在教學中,教師多重視理論灌輸,而忽視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和情感教育,其結(jié)果是中學生越來越多地表現(xiàn)為德行分離。第二,在教學方式上,重教條講授,輕情感投入。作為教師,如果總是以教者的形象站在講臺上,面無表情,生硬地將知識塞給學生,這種僵硬的、灌輸型的課堂教學,必然會引起學生對思想政治課的反感,久而久之學生自然會喪失學習的興趣。從以上的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn),中學教學中重知輕情的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在行動上,而非認識上。

24、隨著素質(zhì)教育的推進,廣大教師對教學中情感因素重要性的認識有了明顯提高,但真正付諸教學實踐的甚少,對學生需要考慮地也很不夠。2、導致中學教學中重知輕情現(xiàn)象的原因主要有以下兩點第一,對情感教學的作用和價值認識不足。大多數(shù)教師認為情感教學局限于激發(fā)學習興趣、增強學習動力方面,沒有意識到情感在“促進個性”,“提高認知加工水平”、“優(yōu)化情感品質(zhì)”等方面的作用。第二,缺乏情感教學方面的理論和方法上的指導。大多數(shù)教師對教學中的情感目標缺乏起碼的了解,因此對情感教學法的運用知識憑借經(jīng)驗和感覺,因此實施難以達到系統(tǒng)性和科學性。三、思想政治課教學運用情感教學法的有效策略思想政治課教學必須重視學生的精神需求,注意調(diào)

25、動一切教學方法和手段,激發(fā)學生的感情需要,學生感到有需求時才能愿意學,感到有迫切需要時,才能認真學、主動學,真正把“要我學”變成“我要學”。為了增強學生對思想政治課的興趣,要選擇科學性、誘導性、形象性、情感性、和諧性、藝術(shù)性強的教學方法,增加教法的感情色彩。另外,還要靈活運用多媒體,利用現(xiàn)代教學媒體的新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點,可以創(chuàng)造出悅目、悅耳、悅心的教學情境,使學生產(chǎn)生如見其事,如臨其境的感受。做到像魯迅先生所說的“意美以感心,音美以感人,形美以感目”。(一創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境以境育情情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用,這就是“情感的情境觸

26、發(fā)規(guī)律”。8因此,在思想政治課教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)富有情感因素的教育情境,達到以境育情。1、營造和諧的課堂氛圍,讓學生愿學課堂教學是教師和學生共同參與的雙向交流活動,要實施情感教學,促使學生情感發(fā)生積極變化,產(chǎn)生教師所希望的情感品質(zhì),要培養(yǎng)學生具有高尚的情感。當政治教師走進課堂,端莊的儀表、穩(wěn)健的步伐、微笑的表情、和藹的目光,首先能營造一個寬松和諧的學習氛圍。另外,發(fā)揮語言和表情的作用,活躍課堂氛圍,讓學生喜歡政治課堂,喜歡學習。學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間,這樣他們才會“自由表達”、“自由參與”,處于壓抑、緊張的課堂氣氛中,要激活他們的思維力、創(chuàng)造力,喚起他們積極的情感體

27、驗,只能是一句空話。2、誘發(fā)學生的求知興趣,讓學生好學首先,展現(xiàn)教材知識的有用性。經(jīng)過課程改革之后,政治教材更加貼近學生的生活,在講授課文內(nèi)容時,教師可以更多地貼近生活,幫助學生解決生活難題,讓學生感到政治課程的有用性。其次,滿足學生成才的需要。例如在給初一新生上課時,可以講述一個真實的孩子身處逆境,百折不饒,終于取得成功。然后讓學生知道智商是成才的基礎(chǔ),情商才是決定人成敗的關(guān)鍵,最后引導學生認識到:成功是每個人所向往的,成功的核心因素就是良好的心理素質(zhì)。3、增強教學的趣味性,讓學生樂學首先,聯(lián)系熱點、焦點,激發(fā)學生興趣。中學生的世界觀開始逐步形成,他們對現(xiàn)實生活的熱點、焦點有著強烈的探究欲望

28、,在政治課教學中,針對學生感興趣的社會現(xiàn)實設(shè)計教學,引導學生認真分析,正確對待,將有助于學生主動學習。其次,運用現(xiàn)代多媒體,增強教學吸引力。創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景,能使學生在特定情境中產(chǎn)生情感體驗。思想品德教學中,激發(fā)情感的方法有很多,可以利用圖片、故事、詩歌朗誦、討論、角色扮演等使學生進入情境,有條件的教師還可以恰當?shù)剡x擇現(xiàn)代化教學工具教學,例如收錄機、電視機、投影儀、視頻展示臺、影碟機等等。適當使用這些工具能讓教學更具強烈的感染力。(二發(fā)揮師生關(guān)系的情感教育功能以情育情蘇霍姆林斯基說:“教師應(yīng)該成為孩子的朋友,滲入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩

29、子才會向老師敞開他的心靈?！眰鹘y(tǒng)的“師道尊嚴”對學生缺少應(yīng)有的信任與關(guān)愛,而新課標下的思想政治課堂應(yīng)充分尊重學生的價值和創(chuàng)造性,關(guān)愛學生的生活、學習和思想狀況,為每一個學生有個性的成長發(fā)展服務(wù)。1、情感投入,以愛結(jié)情“以愛動人,以愛育人”是教師必須具備的關(guān)鍵,得到教師的愛是每個學生起碼的心理需求。教師對學生的愛,必然會喚起學生對教師的親近、依賴和敬佩,教師投給學生一份愛,學生就會回報一份情。學生對某位教師感情越深,就越愛聽他的課,這就是“親其師,而信其道”。2、師生互動,情感交融首先,導學式教學法。包括導入、導讀、導議、導結(jié)和導練等環(huán)節(jié)。導入要求教師導入激情、設(shè)計新穎、刺激的情節(jié),形式多樣,目

30、的是激發(fā)學生的興趣。導讀,要求教師要創(chuàng)設(shè)有激情的內(nèi)容。導議是為了激發(fā)學生質(zhì)疑。導結(jié),可以采取多種形式進行小結(jié),梳理知識。導練,教師要有針對性精選精練。其次,活動式教學法。在活動前,教師指導學生分組,指定任務(wù),搜集整理資料,教會學生學會合作和分享。課上,老師要盡量讓學生動口、動手、動腦,給學生展示自己成就的機會,培養(yǎng)學生自我教育的能力?；顒又薪處熞‘斶\用激勵的評價,培養(yǎng)學生的自信心。最后,對話教學法。平等的環(huán)境是對話的前提,教師要創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的氣氛,為和諧對話搭建平臺。(三在社會實踐中激發(fā)情感以行育情作為人的心理的重要組成部分,情感總是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。實踐是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉。新修訂的中學政治課程標準也特別強調(diào)增加課堂教學中學生活動的成份,有計劃地組織社會實踐活動。中學生正處在人生發(fā)展的高峰期青春期,這是他們從兒童向成年過渡的“心理斷乳期”。9在這個生理和心理日趨成熟的階段中,他們的自我意識、社會認同感、社會意識都得到了增強,在心理上也產(chǎn)生了各種需要。他們熱情活躍,表現(xiàn)出強烈的責任感、榮譽感及參與感。而長期以來的思想政治教學是一種封閉的、孤立的教學,缺乏富有情感色彩的社會活動,使其很難完成既定的教育教學目標。因