1、.如何創(chuàng)新課堂教學方式提高教學效率隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地扎根廣闊教育工作者心中.有全新的教學理念,就有全新的課堂教學方式,如今學生成為新課堂學習的主人,教師只是學生學習活動中的組織者,引導者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內,最大限度地整合教材、教師自身、學生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學生這個“成長的個體呢.我認為有效率的“課堂教學方式，勢必促進學生個體全面、和諧的開展。一、科學的課堂教學方式是提升課堂教學效率的根底“教學方式一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導下，我們否認的都是教學研究中的“模式化傾向，而不是反對

2、方式構造本身，因為方式構造本身既打破了教學模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學活動的有效性。綜合上述科學的課堂教學方式是構建以學生為主體，突出學生感悟，培養(yǎng)學生能力的教學模式，是當今課改中提高課堂教學效率的保障根底。一在情景中體驗，在體驗中構建創(chuàng)設美麗活動的情境，可以誘發(fā)學生的好奇心；激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生大膽嘗試和體驗，豐富學生的想象力也是改革后新型課堂教學的特點之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學生表達的交際情境，引導學生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發(fā)學生主動參與學習的動機，營造學生切身體驗的氣氛。如：教數(shù)學“圓的周長一節(jié)可以先出示“自行車

3、的車輪滾動一周有多長呢.疑向，教師演示，引發(fā)學生自冥思假設想。當學生百思不得其解之后，教師再點明課題，這種情境的創(chuàng)設，誘發(fā)性不言而喻。二在體驗中構建全新的知識構造在不斷的研究中，我們強調小學語文和數(shù)學課堂教學要剔去繁鎖教學程序，重視學生的感悟和訓練學生的思維。學生生活在一定的社會環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗，有著密不可分的關系。如；開展“課堂構造與效率研討教學古詩"石灰吟"一文時，學生朗讀了古詩，先讓學生讀讀石灰的特點.學生概括為“千錘萬擊、“烈火燃燒、“粉骨碎身、“要留清白。然而讓學生討論在中國歷史上具有石灰特點的人.學生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄

4、揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄X胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在教師的引導下，學生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松等等，這些物體的共同特征不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學生通過感悟心中構成了石灰特點類比人物類比物體類比物體特點。互動的課堂，學生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態(tài)生成的教育資源進展挖掘，在學生心靈中構建了一個全新的知識構造。直觀教學、通過演示。學生可以零距離地體驗，如我教“圓的周長一節(jié)，先讓學生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導學生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使

5、學生的思維如水墨畫般緩緩散開。三教學目標的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學生掌握這個工具，形成良好的學習習慣，到達不需要教的目的。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學者、教材之間的辯論關系。既然教材只是受教育者的一個藍本，那么教者在實施教學的過程中，首先必須呈現(xiàn)明確的學習目標，這些學習目標的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學情境，教學對象等整合教學資源，去粗取精，從雜亂的知識點、能力點諸當中，提取的一節(jié)課或某一課的學習目標，它具有多元性，科學性。教師呈現(xiàn)出教學目標，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍本，讓“疑難問題的颶風，卷過學生平靜的

6、心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。為深化課改，現(xiàn)在學校全體教師正探究踐行小學課堂教學新的方式構造。即：創(chuàng)景導入以激發(fā)學生的求知欲為目的，以結合授課內容為前提，采用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創(chuàng)設情景導入新課。主動閱讀學生帶著前面創(chuàng)設情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。呈現(xiàn)目標教師讓學生談閱讀后的收獲和不懂的問題，然后教師有選擇性的按順序將學生提出的涉及本節(jié)課教學目標的問題進展板書。對學生提出的不涉及本課教學目標的問題教師用簡短的話語給與答復，對學生不能提及到的本課教學目標，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。生生互動圍繞已呈現(xiàn)的目標教師組織學生互動探討解

7、答。師生互動對學生互動探討仍解答不出的學習目標教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見解課堂小結靠近學困生，讓他們針對呈現(xiàn)的目標談對本節(jié)課學習后的收獲，然后指名成績優(yōu)秀的學生進展有針對性的幫輔小結。品讀欣賞文科當堂訓練圍繞目標，分層設題，拓展延伸。這一宏觀粗略的教學模式，崇尚“以人為本，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原那么，貫穿了“以學生為主體，教師轉換角色的課改理念。這種教學模式，一堂課自始至終，非“師生、生生互動才能完成教學目標不可。過去的一堂課，要求的是“安靜，便于教師講解，或便于教師逢場作秀，再加上偶爾幾個學生的爭論，全班學生的掌聲的點綴，把課堂的外表敷衍得完完美美。如今的課改，是

8、真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學一年級，提出了“春天，冰雪融化了是什么.標準答案是什么.小學生議論紛紛，可以是流水，也可以是花朵，也可是楊柳，小草，綠色等等，這是一個沒有標準答案的答案，它只有通過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學生奇妙的想象，審美的情趣，不同的已有生活經(jīng)歷的結合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標的情景落實，這種互動的學習方式的構建，有力的促進了課堂的教學效率“質的提高，學生創(chuàng)新思維的開展，并非舊課堂中的“熱鬧罷了。二、創(chuàng)新課堂教學方式應注重正確的引導，讓課堂教學得以升華課改以后，

9、人們特別關注一節(jié)課學生的學習過程。這個過程是教師，學生與文本之間的對話。也許有的人認為，只要把課桌椅排成一定的合作學習形式，如：丁字形、方形即可。再讓學生去合作學習，教師可以高高地立在講臺上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧?？墒墙處熞盐掌鯔C對正在學習的學生進展點撥。學生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內涵，等等都需要教師的引導。在教學實踐中學生感悟內容之前，教師可根據(jù)不同的知識點，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設法使新知識納入學生的原有知識構造中，使之網(wǎng)絡化，構造的方式的明朗化，在師生互動中，學生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀

10、內容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學生的思維來個推波助瀾，讓學生的認識，與表達再上一個新臺階。新的課堂解放了學生的空間。學生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的“疑點也就更多了。如數(shù)學教師引導學生分析應用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個班男、女生名是多少人.這一題學生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導學生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質來解，轉化條件，巧妙解題?！白灾鳌⒑献?、探究的路學生走得辛苦，教師的引導下一陣“及時雨，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學得以升華。三、創(chuàng)新課堂教學方式應注重巧妙的課堂應變，抓住課堂教學關鍵課堂應變是

11、教師在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應變是課堂上的一道亮麗的風景線。巧妙的課堂應變有這樣幾種表現(xiàn)形式。一因勢利導、借題發(fā)揮我在教學"海底世界"一文時，指名學生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學們的一片笑聲，以至使這名學生為難難堪。我馬上制止了同學們的嘲笑，發(fā)表自己的觀點說：“我認為這名同學讀得特好！我的話引來了全班同學一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說呢.請同學們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然后結

12、合課文說說它的意思。接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學的為難難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學加深了對課文內容的理解。二媚眼暗示、撫摸質疑在教"荔枝"一文時，教師質疑，荔枝生長在什么地方.你品賞過嗎.這時學生能夠很容易答復，但是有的學生開場說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關。這時教師以眼神暗示學生，并走到跟前摸摸學生的頭，點他發(fā)言，答復正確，巧妙地糾正了學生思考中的偏差。三借機發(fā)揮、化解為難教師常常會交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發(fā)師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業(yè)的同學，寫一篇題為"我嘗到了貪玩的苦頭&

13、quot;的作文，教師聲明并非懲罰，交者評獎，結果佳作不少。四巧妙糾錯、緩解窘態(tài)再優(yōu)秀的教師也有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時教師很為難，處理不好，會給學生留下談論的話柄。有一次，我在黑板上板書：“羅嗦一詞，結果寫成了“哆嗦，有學生指出。教師又心生一計，讓一名學生改這個錯別字，教師質疑，這是一個形聲字叫形聲，巧妙糾錯，既顯教師虛心，又加深了學生印象。巧妙的課堂應變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應變能力就在于把不利于課堂教學的因素轉化于有利于，效勞于課堂教學的契機，繼而轉入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學效率的關鍵。五、創(chuàng)新課堂教學方式要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學

14、生的學習興趣“愛是學習的動力！教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視XX，在給優(yōu)生“錦上添花時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭，使其向優(yōu)生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。在復習時，更應關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。在復習時，課堂上，要根據(jù)問題的難易讓不同的學生來答復。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對于學習能力強的學生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學生也舉手發(fā)言時，應及時鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)真棒

15、！明天能更大膽嗎"等。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。六、要恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，運用好微課教學多媒體作為現(xiàn)代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣闊教師的重視和歡送，它帶來了教學方式、教學過程的變革。在培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，開發(fā)微課教學，實現(xiàn)翻轉課堂，不僅能為學生提供第一手感性材料，使學生儲藏豐富的表象信息，為他們實現(xiàn)信息重組、進展“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造打下根底，

16、同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新能力，對學生的分層教學也極為有利。但在課堂中運用多媒體一定要有“度，否那么將達不到目標，得不到效果。 七、創(chuàng)新型課堂教學方式一多維性教學方式 多維性教學模式要注重學習方式個性化，要改變傳統(tǒng)的承受性教學的“一鍋煮、“齊步走、“一刀切格局，通過現(xiàn)代教學技術開辟學生個性化的教學途徑，充分地開展學生的個性特長、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動，變學生的被動承受為主動探索。二主體性教學方式主體性教學，要充分表達學生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識權威思想，更新知識壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學技術為學生傳遞廣泛的知識信息，積極幫助學生營造濃厚的學習氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識情景，引導學生進入學習過程，主動探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學生在這個過程中均有所得，均有所獲。三活動性教學方式活動性教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最正確教學模式。不同學科的知識信息都可以通過學生做游戲，扮演角色，對話、表演、操作、討論、競賽等方式使之相互穿插、融合、互襯和泛化。四探究性教學方式根據(jù)“過程性教學原那么，探究性教學要立足于文化知識的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識的開展過程去分析問題，立足于知識