1、護理學根底實踐教學的難點及其對策 一 【關(guān)鍵詞】護理學根底；實踐教學；難點摘要護理學根底實踐教學在護理學生教育中占有重要地位，但現(xiàn) 實教學模式下的教學效果很難滿足社會對高素質(zhì)護理的要求。本文就 實踐教學中存在的問題， 通過教學改革， 引入了模擬病區(qū)、 模擬查房、 角色扮演、小組病例討論等多樣化教學方法以提高教學效果進行了論 述。關(guān)鍵詞護理學根底；實踐教學；難點 ProblemsandMethodsinthePracticalTeachingofBaseicNursingSubject Abstract:Thebasedpracticalnursingteachingbecomeanimport

2、antroleinnursi ngstudentsteaching,butthefactthatthenomalteachingmodelcan'tgetthenee dofthesociety.thispaperpointoutsomeproblemsinthenursingteachingandals opointoutsomewayslikesimulativesickroom,simulativework,roleplay,talking andsoontoimproveteaching.Keywords:Baseicnursingsubject;Practicalteachi

3、n；g Problems 護理學根底是護理人才應具備的核心知識，護理學是一門實踐性較強 的應用性學科，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護理人才不僅要掌握根本護理操作，更 重要的是結(jié)合扎實的根底知識和較強的實踐技能去適應現(xiàn)代化醫(yī)院的 要求，實踐教學是護理教育的核心，其對學生的職業(yè)化、社會化開展 有重要作用 1，2。較高的臨床實踐能力是新時期對護理人員提出的 最根本要求。以培養(yǎng)學生的實踐能力和高適應素質(zhì)為目標不斷改革和完善護理學根底的實踐教學的內(nèi)容和方法，使該專業(yè)適應新時期形勢 開展，造就應用型人才的需求。1 實踐教學中存在的突出問題 在傳統(tǒng)教學模式中，護理學根底的實踐教學一直處于較簡單的技能操 作訓練狀態(tài)，設備簡單

4、，內(nèi)容單一?？傮w水平在一個較低的層次上徘 徊，遠遠落后于現(xiàn)實醫(yī)院護理工作的狀態(tài)。其中較為突出的問題主要 表現(xiàn)在以下幾個方面。1.1 內(nèi)容單一落后，以簡單的重復訓練為主 實踐課教學內(nèi)容受傳統(tǒng)護理思想制約， 內(nèi)容陳舊，一般主要涉及鋪床、 注射、無菌操作等， 與臨床先進的操作技術(shù)嚴重脫節(jié)。 通過重復練習， 學生只能掌握最根本的幾項操作。 這樣不利于學生主觀能動性的發(fā)揮， 更談不上適應臨床需求。1.2 實踐教學以教師指導為主，方法陳舊單一，模式機械呆板 教師在課前準備好用物，課堂上面面俱到，無所不包地演講，演示。 目前這種 “手把手 帶徒弟式的教學方式仍在廣泛使用 3，學生課前不 預習，不思考，只是完

5、全按照教師的講解被動地模擬。依賴性較強， 滿足于熟練根本動作，這樣的教學比擬單調(diào)，缺乏活力，束縛了學生 的科學思維能力的開展。1.3 實踐教學中涉及的知識單一 近年來，護理學開展迅速，在理論和實踐中參加很多人文、社科及專 科技術(shù)。但這些內(nèi)容在實踐教學中反映太少，學生感到課本上的許多理論知識在實踐中并未表達1.4 缺乏一個相對穩(wěn)定、能夠深入開展實踐教學的環(huán)境 一方面因為大規(guī)模擴招， 導致空間擁擠， 時間緊張。協(xié)調(diào)教師、 學生、 場地之間的時間和空間矛盾成為實踐教學管理的主要難題。另一方面 實踐教學課時數(shù)少，只能保證根底內(nèi)容而不能包容最新技術(shù)，設備短 缺。從而使多種實驗，特別是綜合性實驗的開設比擬困難。2 優(yōu)化實踐教學的根本目標和整體思路 為徹底加強和改良實踐教學，全面提高實踐教學的質(zhì)量，我們以明確 目標：確定優(yōu)化實踐教學的根底目標，即通過模擬病區(qū)、模擬查房、 角色扮演、小組病例討論等形式使學生能將根底理論技術(shù)的應用能力 接近臨床的實際要求。2.1 優(yōu)化實驗室結(jié)構(gòu) 將現(xiàn)在臨床上常見病區(qū)模式搬入實踐教學室，實踐教學室配備的用具 及儀器設備應隨臨床的開展及時更換。建立護士站、ICU病房、普通病 室等使其構(gòu)造盡量接近臨床實際。2.2 優(yōu)化教學模式，突出學生的主體地位 教學中必須轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師發(fā)揮實驗組織者、指導 者的作用，始