1、體育教學中的觀察與指導 俞京隆體育教學中，教師的觀察與指導，是為了發(fā)現(xiàn)和解決課堂中所出現(xiàn)的問題。通過觀察，了解學生學習鍛煉的情況，教師可以有針對性地給予幫助、指導，并及時地調(diào)整練習量、教學方法等，從而使教學雙方在輕松愉快的氛圍中，圓滿地完成教學任務。因此觀察與指導是體育教學中不可忽視的兩個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個課堂教學中，在教學基礎(chǔ)部分內(nèi)容時尤為重要。觀察指導的細致準確與否，不僅體現(xiàn)了教師的教學水平，更重要的是它影響到學生的身心健康與體育素質(zhì)的提高。那么，如何來進行觀察與指導呢？正確的觀察是有序的，遵循“整體局部整體”這一基本途徑，并抓住課堂教學中某一環(huán)節(jié)或技術(shù)動作的“點”“線”“面”三個環(huán)節(jié)

2、進行觀察。（1）點：指技術(shù)動作的某一部分或課堂教學的某一位學生為觀察的重點。（2）線：指某技術(shù)動作本身和運動客體的運動路線和方向。體育教學中有許多技術(shù)動作，其過程往往只有零點幾秒甚至零點零幾秒，要在這么短的時間里，觀察到某些細節(jié)難度很大，因此，只能通過觀察技術(shù)動作本身和運動客體的運動路線和方向來間接感知。（3）面：指技術(shù)動作的整體和全面，包括單個的技術(shù)動作之間以及技術(shù)動作的相互聯(lián)系。但是，在日常體育教學中，觀察與指導往往被老師所忽視。教師的主導作用一般體現(xiàn)在隊列隊形、帶領(lǐng)準備活動以及示范講解的組織教法上為多。而有目的地在觀察、分析、判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點進行積極有效地指導學生，讓

3、學生盡快掌握、改進、鞏固并提高基本技術(shù)、技能，促進動作規(guī)范化的巡回指導還遠遠不夠。如學生練習時，出現(xiàn)教師不適合的站位，不易觀察學生練習過程中的問題，或形式忙亂地巡回于學生練習場地中無目的觀察，不能對學生進行有針對性的語言提示，不能對差生進行鼓勵、誘導和幫助，不能根據(jù)教材特點、課中所發(fā)生的情況進行德育方面的教育以及必要的保護和幫助。甚至學生進行跑的練習時不慎摔倒，進行體操項目練習時失手或?qū)W生對學生保護方法不當而從器械上摔下來，竟然沒有被教師發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是屢見不鮮，這樣不僅造成學生心理上的負擔，而且還影響學生盡快地掌握動作和很好地完成學習任務，同時也影響教師確切地了解學生的學習實踐和教學質(zhì)量的進一步

4、提高。那么，體育教師在課堂教學中觀察些什么內(nèi)容和解決些什么問題呢？學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)是多種多樣的，教師的責任就是通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)進行準確判斷，用語言提示法，動作練習法，預防糾正法，進行及時的思想教育和技術(shù)輔導，并著重解決好如下問題：1、觀察學生的情緒，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的鍛煉積極性。2、觀察學生積極參加鍛煉后身體的反映，了解學生的承受能力，檢驗課前預計的課的密度與運動量是否適當，以便及時調(diào)整課的練習份量和時間分配，加強教學的科學性。3、觀察學生掌握教材技術(shù)技能情況，實行因材施教，讓技術(shù)差的學生少走彎路，較快掌握動作技術(shù)技能，讓技術(shù)好的學生有新的提高，以激發(fā)學生學習興趣，充

5、分調(diào)動其學習積極性與主動性，提高鍛煉身體的實效。4、觀察學生的課堂行動和表現(xiàn)，及時抓住課中的不良行為和突發(fā)事件，進行適當?shù)谋頁P與批評，要充分發(fā)揮集體的力量，對學生進行及時教育，將寓德于教原則貫穿于整個體育教學中。如本人在教學中常會碰到身體肥胖，動作遲緩或個子矮少、力量速度差的學生，在教學比賽開始前其他學生不愿接受他們，嫌他們影響本組的成績。我及時觀察發(fā)現(xiàn)后就抓住時機對學生進行思想品德教育，我說：“那些同學雖然胖或矮小，但內(nèi)心還是挺要強，他們也想?yún)⒓颖荣悶榻M里出力爭光，同學之間要互愛互助，關(guān)心體諒他們，哪個組愿意幫助他們？”幾乎全班學生都舉手表示愿意幫助他們，這樣就加強了同學之間的團結(jié)，使練習和

6、比賽順利進行。怎樣進行觀察與指導呢？這里，我們要注意以下三個問題：一是觀察必須仔細。俗話說“百人百姓”，同學中的差異是客觀存在的，可如果我們的觀察不仔細，有些比較“內(nèi)向”同學存在的問題就不能發(fā)現(xiàn)，所謂“面向全體”這一科學教學觀念的實施也就成了一句空話。二是觀察必須同詢問相結(jié)合。由于客觀事物的復雜性，我們觀察到的現(xiàn)象未必就能體現(xiàn)事物的本質(zhì)，為了避免觀察的“失誤”，我們就得注意同“詢問”相結(jié)合，從而形成準確無誤地掌握學生在學習過程中的真實情況，為我們下一步正確指導奠定好基礎(chǔ)。三是正確“站位”。科學而有序地觀察為我們實施科學的指導奠定了基礎(chǔ)，而如何實施科學的指導也是今后的又一大課題。1、要精通業(yè)務提

7、高教學能力。課堂教學中某些學生掌握體育動作慢、差的因素是多方面的，有的屬于技術(shù)問題或身體素質(zhì)差，有的則屬于學習態(tài)度問題。究竟是哪一方面的原因，教師要當場一針見血地指出來。要給學生一碗水，教師自己先要有一桶水。要求學生掌握改進提高體育動作的技術(shù)，教師首先要精通業(yè)務，要有豐富的教學經(jīng)驗。因此，教師必須注意：（1）要反復學習<<課程標準>>，體會每項教材的動作要領(lǐng)和教學難點、重點，認真?zhèn)湔n，鉆研教學規(guī)律，琢磨怎樣才能讓學生由不會到會，由動作不正確到動作規(guī)范化，學得又快又好以及保護措施幫助方法。（2）對教學中學生容易犯的錯誤要有預見性，要有針對性，以利觀察有目標，指導有方法，胸

8、中有把握。（3）掌握不同學生（健康的、一般的、體質(zhì)較差的）練習體育動作所需要的時間和脈搏頻率。這樣既有利于實現(xiàn)對這一教材教學密度和運動量的事先估計，也有利于教師進行重點的和全面的輔導，以及輔導時的時間分配與移位。只有正確解決好上述三點，教師在教學中才能觀察到關(guān)鍵處，指導到點子上，這是做好觀察與指導的基礎(chǔ)。2、教師的觀察位置、輔導方法、巡回指導路線要合理。不同的觀察位置能照顧不同面上的動作環(huán)節(jié)，所以，教師站位要考慮既不妨礙學生做動作，又要有利于及時進行保護、幫助，并能有效地防止傷害事故的發(fā)生。視野不僅要能顧及教師面前所要重點觀察的學生，還要觀察到分散開來的遠離教師的每一位學生。路線順序，應以新教

9、材巡回到復習教材，以難度較大的教材巡回到難度較小的教材， 并應對體質(zhì)弱、技術(shù)差的學生重點觀察、加強指導，以防顧此失彼。例一：短跑教學中，教師對起跑、途中跑、沖刺三個部分的講解、指導、觀察的位置應有其不同的方向與地點。教起跑時教師示范的位置應站于學生隊伍的正面，觀察指導12輪回后，如發(fā)現(xiàn)問題馬上指出糾正，如學生基本掌握起跑技術(shù)，可轉(zhuǎn)移至起跑線前約15公尺的跑道外側(cè)，觀察指導學生起跑和起跑后的疾跑。途中跑是短跑教學中的重點，故教師應選擇整個跑距的三分之二處的外側(cè)站位，除看學生是否跑成直線跑外，還應重點觀察學生在跑動中掌握和運用途中跑技術(shù)的好壞。教終點沖刺技術(shù)時，教師應站在接近終點或終點的側(cè)面。例二

10、：投擲教學中，教師講解示范的位置應在學生與學生相距34公尺對面站立的兩排中線的外側(cè)面。（以2kg的實心球為例）練習時學生相對15公尺站立，教師站于兩排隊伍中線外2公尺處，學生可同時向中間投擲，也可向中間輪流投擲。教師除了指導、觀察學生的投擲技術(shù)外，還要注意學生在投擲練習中的安全問題。例三：球類教學中教師示范講解位置應站于學生隊伍正面，如四列橫隊，第一，第二列橫隊蹲下或原地坐下。分組練習時教師應站于視線能見到全班學生的范圍之內(nèi)，觀察指導各組學生是否有組織地進行練習，以及學生練習動作時在技術(shù)上的共同優(yōu)缺點。觀察兩個輪回后，教師有目的地深入到各小組中去，由點到面地重點輔導，對各類學生在練習中出現(xiàn)的錯

11、誤逐一進行分析，糾正。下組觀察結(jié)束后，教師再回到練習開始的位置上，再一次進行全面觀察，以檢驗通過巡回指導后，學生掌握技術(shù)、改進技術(shù)后的提高情況，以鞏固教學成果。 總之，要提高觀察指導能力，金科玉律只有一條：多觀察、多思考，積累觀察素材、豐富觀察指導的經(jīng)驗，。在教學實踐中，教師要不斷摸索教學規(guī)律，研究觀察與指導的方法，提高觀察的預見性、及時性，把握指導的針對性，以利于更好地提高教學質(zhì)量。作文教學中的鼓動效應金功明 作為語文教師，大家都會發(fā)現(xiàn)一個共同的棘手問題，那就是作文教學，而其間的棘手問題是，習作者不愿去寫，這便形成了一貫的逼一逼動一動，甚者逼了還不動的作文現(xiàn)象。探究一下，原因一大堆，什么“寫

12、不出”啊，“沒內(nèi)容可寫”啊，“不會寫”啦，等等。真的是“寫不出”？ “沒內(nèi)容可寫”？ “不會寫”？可能有些是事實，但不是有一逼就出來者嗎？看來，這只是表面現(xiàn)象，真正的原因恐怕還在于一個缺乏熱情缺乏興趣的問題?，F(xiàn)實生活告訴我們，干任何一件事情，沒有一定的興趣，那是無論如何也干不成的，或者干不好的。 癥結(jié)所在找到了，下一步就是要給它下藥。那么如何才能引發(fā)習作者的寫作熱情和興趣呢？那就是要作指導者的“寬宏大量”了要多給予鼓勵。關(guān)于這一點，我很欣賞德國著名教育學家第斯多惠的一句名言：“教學的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谒睦斫?，過來者都是深有感觸的。這里不加多論。 那么，如何去喚

13、醒習作者的寫作興趣，如何去鼓舞他們的寫作熱情呢？方式應當說是種種的，你可以用高分來誘導他（她），也可以用批語去鼓勵她（他），還可以用當眾朗讀來喚醒他（她）這些都是很好的辦法。但我覺得更具效應的是：我們應該多為他們開辟習作園地，多為他們提供直接的見效的可以發(fā)表自己習作的機會。事實證明，這樣的機會常常使作者受到極大的精神鼓舞并激發(fā)起他強烈的寫作沖動。這種情形在眾多的成名作家身上已經(jīng)明顯反映出來。我們不妨看一下郭沫若先生的情形。當郭老“第一次看見了自己的作品印成鉛字”時，他感到“說不出的高興”。而且“膽量愈來愈大了”，從此，便產(chǎn)生了“那和狂濤暴漲一樣的寫詩愿望”，幾乎每天都要寫，甚至達到了“連寫也寫

14、不贏”的高潮，終于寫成了我國詩歌史上有著巨大影響的一部新詩集女神。（郭沫若我的作詩的經(jīng)過）丁玲女士也有類似的體會。當她的早期作品夢珂、莎菲女士的日記，經(jīng)葉圣陶先生修改，刊登在當年的小說月報上時，她受到多么巨大的鼓舞啊！數(shù)十年來，丁玲一直把葉老當作文學上的帶路人，她長期蒙辱含冤，甚至身陷囹圄，而仍執(zhí)筆不懈，得到平反昭雪后，最初作的事情之一，就是協(xié)同丈夫陳明先生前去拜訪葉老。她滿懷激情地對葉老說：“葉老啊，如果不是您最初發(fā)表我的作品，我也許不會走上這條坎坷的道路。”此外，象著名科普作家葉永烈，青年女作家張抗抗等等都有類似郭老先生、丁玲女士的體驗的。 這些事例說明一個共同問題：第一篇作品的發(fā)表，對年

15、輕作者同寫作結(jié)下不解之緣，起著十分顯著的作用。因此，我們應當竭力創(chuàng)造條件，給他們提供這樣的契機和幫助。 看來，要教好語文，就必須讓學生的作文水平得到一個較大幅度的提高，而要達此目的，就離不開激發(fā)他們的寫作熱情和喚醒他們的寫作興趣。因此，還是讓我們放大一點度量，多給予一點鼓勵吧！想到一句名言：一個拙劣的教師只給他傳授知識；而一個好的教師，則更多的是教授他們以方法。用在這里，想必不是多余的話。體育教學中的情緒調(diào)節(jié) 殷衛(wèi)華 這人們在非智力因素的研究中心理學家一致認為：情緒既是衡量心理健康的標準之一，又是一種對智力活動有顯著影響的非智力因素。著名心理學家林傳鼎明確指出：“增進智力的同時，必須提高情緒的

16、穩(wěn)定性，抑制沖動性，否則智力是提不高的即使提高也會出現(xiàn)反復”。我國著名學者王維國把這層聯(lián)系描繪成三個境界：第一境界一個人在準備開展智力活動以解決某種問題之前，常常會覺得問題復雜，頭緒糞肥，不知從何處著手才好，情緒可以制約也可以激勵，這要求他興趣盎然、熱情洋溢、下定決心、充滿信心地去積極開展智力活動。第二境界智力活動展開之后，常常不會一帆風順，而是會有急流險灘，不進則退。情緒可以增力也可減力，這要求必須持之以恒，知難而進，艱苦思索，才會有所進展、收獲。第三境界一個人經(jīng)過頑強的智力活動獲得成功之后，必然會廣大豁然開朗、心情愉快。情緒有其轉(zhuǎn)化特點，這就要求他不能止步，再接再厲，一飽滿的情緒去投入新的

17、智力活動。由于情緒積極地參與智力活動，于是隨著一項一項智力活動的勝利開展，情緒本身也在不斷調(diào)節(jié)。體育教學中不僅僅是身體活動，更是智力活動，因此體育教師在課堂教學中如何把握教學情緒，充分運用調(diào)動學生情緒的積極面，讓學生在健康和諧的氛圍中，自覺地發(fā)展個性體育能力，增強體力和智力，有著重要意義。1、教師要以良好師德品質(zhì)去激勵和感染學生。教師的優(yōu)良師德、良好品質(zhì)是影響課堂教學情緒、制約課堂氣氛的重要因素，在一項“學生對教師品質(zhì)期望”的調(diào)查研究只表明：教師對學生的理解和關(guān)心被認為是重要的品質(zhì)。教師自身要人格美，善于提高自身的修養(yǎng)和自我控制能力，在尊重自己的人格同時，也尊重學生的人格和自尊。教學中讓學生充

18、分體驗到教師對他們的感情投入，同時也善于捕捉學生對教師的情感體驗產(chǎn)生共鳴，相互信賴。這樣的人格魅力最能體現(xiàn)教師的真誠，學生會敬愛你，以你為榜樣，緊緊圍繞著教學過程積極思維，勤于好學。情之所鐘，金石為開，它能喚起學生的鉆研勁頭和拼搏精神，從而成為發(fā)掘智力潛能的金鑰匙。2、教師要以積極的正確的情緒去感染學生。教師的情緒對學生具有很強的感染力，要善于控制和調(diào)節(jié)情緒，無論在課外受到多大刺激，在課堂上都不能把消極的情緒去感染學生，以免影響干擾正常的教學情緒。教師也是人，正常人的情緒難免有低潮和高潮，而如何調(diào)節(jié)和控制自關(guān)重要。記得有一次在店家吃早點，老板家發(fā)生一點不愉快的事，把負向的情緒帶到工作場合，造成

19、好多客人吃得不舒服，掏還受氣，當帶著不愉快的心情、板著一幅委屈的臉，站在學生面前，教學中不時還在想著剛才發(fā)生的事，結(jié)果工作效率低，學生受情緒感染，思維不敏捷，注意力不集中，活動力不強，當意識此情此境時已國半節(jié)課，已邊控制和調(diào)節(jié)自己情緒的同時，一邊很坦然地向?qū)W生道明是教師不良情緒影響了學生的情緒，干擾了教學效果，希望學生給我一個機會，教師的真誠感動了學生，師生共同完成了本次教學課。因此，消除不良情緒，保持良好精神狀態(tài)，是進行創(chuàng)造性學習，提高教學效果的，教師就能滿腔熱情地授課，就會思維敏捷、表情豐富、課堂活躍，學生接受知識的能力就會明顯增強，使課堂氛圍進入佳境。所謂良好的情緒會使人感到花歡草笑，“

20、萬事稱心如意”，反之會使人覺得云愁月慘，“萬事枯燥無味”。3、教師要善于激發(fā)學生的競爭情緒。體育教師應善于利用體育活動所具有的競爭性和游戲特點。根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，激發(fā)學生的競爭情緒和強化競爭意識而產(chǎn)生學習動力。如將不同的六項素質(zhì)練習讓學生自由結(jié)伴（6個）以小組形式自練，且通過綜合接力形式檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基本以好中差相結(jié)合，自練時互幫互助，各小組邊練邊依據(jù)動作要求和接力規(guī)則，挖掘潛力，開發(fā)思維，各自尋找適應比賽的技巧方法。當接力比賽時，學生果然情緒高漲精神飽滿達到最佳效果，其實學生亦已明白這次的競爭不僅只是體育行為能力上的競爭，更是集團體智慧的公平競爭。當學生的競爭情緒被激發(fā)了，教學效果將會

21、是個不小的收獲。當然，教師也應把握好整體教學情緒，進行有效控制，做到高低交錯，強弱適度，使學生的注意力和“興奮性”得以延續(xù)，智力和能力得到發(fā)展。在教學中，運用語言激發(fā)、表情激發(fā)、競賽激發(fā)等形式，激發(fā)學生競爭情緒，使學生的注意力強度、感受性的敏銳度、增力情緒的強度、動機水平的強度等都得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，進而優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。4、教師要善于保持學生求知欲強的健康情緒。教師在體育教學過程中要引導是對體育課的目標、內(nèi)容和方法產(chǎn)生興趣，并注意教學手段的選擇運用，著重引發(fā)學生參加體育活動的動力和興趣，使學生自覺自愿的、持續(xù)的進行體育鍛煉，并且適度地設(shè)障立疑，讓學生帶著問題去想去練，吸引學生對知

22、識的求知欲和主動探索。如：學習排球墊球技術(shù)動作。我事先錄制好墊球技術(shù)的練習方法，把墊球要領(lǐng)用板書形式放在顯眼處，課中讓學生跟著錄象，去看去想去模仿去練習去掌握，在良好的練習環(huán)境中，學生想象力豐富，鍛煉熱情積極，同時教師也及時引導學生解決問題的方法，使學生能夠運用所看到的知識和練習內(nèi)容、方法相聯(lián)系，80%以上學生墊球技術(shù)基本掌握。課后從學生處了解到，聯(lián)系時我們還把排球比賽中的情景聯(lián)系起來，墊球技術(shù)一般用于一傳，防守反擊一傳是關(guān)鍵。這一例子看出，如果能讓學生學有興趣、學有所得，學生的身心就愉快，學習的欲望就強，使教學情緒保持和深化，學生因為克服了學習上的障礙，嘗到了成功的愉悅，成長的需要就得到滿足

23、。5、教師要善于處理偶發(fā)事件，保持良好的教學情緒。體育教學受環(huán)境、外界、各種因素的干擾影響大，如果教師沒有充分的心理準備和課前準備，課上的調(diào)節(jié)能力，是很難完成授課任務的。體育教學中，學生不僅要承受運動生理負荷，還要承受運動心理負荷，一旦體力消耗大，就會感到疲勞煩悶產(chǎn)生不滿，容易引起情緒波動。這時教師就應針對性地選擇身體練習，合理安排運動負荷和心理負荷，使教學既有達到高潮時學生情緒振奮，迅速獲取知識的良好精神狀態(tài)，又有教學平穩(wěn)時情緒處于相對休整階段，并讓學生自由地支配情緒，心情舒暢地吸取知識，同時對學生的不滿情緒和不良行為不能感情用事，草率批評或諷刺挖苦，傷害學生的自尊心，應做到掌握學生的心理，

24、在尊重學生的前提下，用無聲語言與有聲語言相結(jié)合，提醒和側(cè)面教育，語言要恰當，批評要適時，多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，正面肯定表揚，使學生在心理上認同，感到教師可親、可敬、可近，促進情緒和責任性的提高。結(jié)束語：體育教學過程離不開情緒，情緒在體育教學活動中產(chǎn)生并伴隨著整個教與學過程，情緒調(diào)節(jié)著學生的學習態(tài)度和積極性，影響著教學活動。因此，體育教師要注意利用情緒功能，善于運用情緒產(chǎn)生的情境性，表現(xiàn)的外顯性，影響的感染性，適時恰當?shù)匾l(fā)，保持和深化體育課堂教學情緒，讓學生始終沉浸在情緒和思維暢通交流之中，從而情緒高漲地學習體育知識技術(shù)，取得理想的育心、育智、育體、育人效果，使教學獲得成功。我對高中藝術(shù)教學的一點

25、思考姚慧萍在高中音樂教育過程中，許多老師感嘆現(xiàn)在的音樂課太難上了，時常有這樣的疑問：學生在課堂中為什么表現(xiàn)得很冷漠？在我短短五年的教學生涯中，我對此也進行了實踐與思考。我感覺這其中的原因值得大家探討。我們或許受傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往忽略了學生的興趣、情感和自我表現(xiàn)能力。學生滿懷希望地盼著音樂課可以給他們帶來輕松和愉悅，但是過于枯燥的音樂知識使學生感到索然無味，高中的學習已經(jīng)使他們對于理論的學習顯得有些麻木，作為音樂課如何在教學過程中既要達到教學目的，又要使學生感到愉悅呢？現(xiàn)在，高中音樂教學在二期課改中引進了新教材藝術(shù)。在這本教材中，內(nèi)容涉及面很廣，有音樂、美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇等。是各大藝術(shù)

26、形式的大匯總。在教學中，除了美術(shù)我暫時沒涉及，其他內(nèi)容我都在嘗試與實踐。這不僅是對教師個人素質(zhì)提出了新的要求，更是對教師在教法上提出了新的課題。新、舊教材的運用中我深切的感受到教育改革讓我們打破傳統(tǒng)教學觀念，淡化理論教學，注重學生的情感、興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng)：利用教學激發(fā)學生學習和掌握音樂的興趣；通過音樂作品喚起學生的情感共鳴；通過學生參與教學活動發(fā)揮學生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力；通過教學過程讓學生體驗成功的喜悅。然而這些教學目標在實施的過程中，我們卻感到困難重重。以下，我談談我在實施過程中的感想。一、 打破陳舊的教學觀念，建立和諧的師生關(guān)系 在我的教學觀念中，我提倡師生間的協(xié)作精神。這也是現(xiàn)代人應該具

27、備的心理品質(zhì)之一。具有良好的協(xié)作精神，可以營造一種和諧、共振的學習氛圍，建立一種民主、互動的學習關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生的自主精神與創(chuàng)造力。由于學生的藝術(shù)素質(zhì)各有不同，年齡上的特點使學生在藝術(shù)課上表現(xiàn)出不主動、不交往、不合作的行為，使課堂氣氛沉悶。于是我在這方面下了很大的努力，收效是喜人的。我認為藝術(shù)課是注重情感的交流，沉悶的教學氣氛會使之背道而馳。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好的信賴關(guān)系，那么學生就很愿意和老師交流和相處。在藝術(shù)課中，我經(jīng)常鼓勵學生說自己的想法，我最喜歡說：你可以試試！對學生各種怪誕的想法我不回避，不指責。在課堂中形成一種寬松的學習氛圍，使每個人都暢所欲言。比如在“

28、為音樂選擇合適的場景”中，在一段FEELINS的音樂后,有位學生說讓她想到一對戀人間凄美的戀情,頓時引起其他學生的竊笑，這時位學生感到很害羞，我使了個眼色制止了學生們的笑聲接著對那為學生說：老師覺得你講得很好，繼續(xù)好嗎？我想我們同學也想聽完你講的故事。于是，那位學生非常投入地講完了那個愛情故事，同學們也進入到這個場景中，一起感受這段音樂，那位學生也顯得自然而自信起來。其實，愛情是人生的一大主題，正處于青春期的高中生對這個話題很敏感又時常表現(xiàn)出羞于啟齒的尷尬，但在許多的音樂作品中談及愛情，作為藝術(shù)教師怎樣引導學生正確認識這種情感，做到坦然、大方，營造一種和諧的教學氛圍，教師友善、支持的態(tài)度，期望

29、性和肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，學會傾聽，能建立起人與人之間相互尊重、相互信任的關(guān)系。二、發(fā)展主體活動，引導參與學習讓學生主動學習，培養(yǎng)學生主動參與教學實踐，發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高學生的審美能力。這是藝術(shù)教育要解決的根本問題，但在傳統(tǒng)的教育模式下，學生已經(jīng)習慣灌輸式的教學方式。特別是高中生，不想?yún)⑴c到教學活動中。這對音樂教師又提出了一個嚴肅的問題：怎樣讓學生主動參與到教學活動中，增加其能動性呢？在教學活動中，整個過程包括：教學的準備、教學過程、教學的總結(jié)。（一） 參與教學的準備教學是一個互動的關(guān)系，每次下課前我總是簡單交代下節(jié)課的學習內(nèi)容，對下節(jié)課需要學生參與的活動提出一定的要求及建議，讓

30、學生有足夠的時間去準備。此舉常常有意想不到的收獲。每次上課前，對于教師來說也具有一定的神秘感與挑戰(zhàn)性。在“請為自己設(shè)計的場景配音樂”這一課中，我預先讓每班推選位同學設(shè)計不同的場景并為之選擇合適的音樂，在上課前我還擔心學生們不理會我的要求或者只是應付一下，哪知學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力使我驚訝，他們能運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)手段來表達自己的感受，通過小品、詩歌朗誦等藝術(shù)表演形式來展示他們的風采，課堂氣氛異常的活躍。教師對學生積極參與的熱情給予高度的贊揚，增加了學生的成就感，同時也增加了師生間的親密合作關(guān)系。自那以后，學生對于老師布置的任務總是滿懷熱情地完成。學習的主動性由此體現(xiàn)。（二） 參與教學的展開

31、由于教師注重課前的準備，課上學生常常能自覺地投入教學活動，他們會主動提問、積極思考、樂于配合。在教學展開中，利用這一特點，教師盡量創(chuàng)造更多的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也享受到學習的快樂。（三） 參與教學的總結(jié)每節(jié)課結(jié)束時，讓學生參與到內(nèi)容的回顧中去，點評課中精彩之處或遺憾之處，讓學生學會客觀的評價，同時教師也可獲得教學的反饋信息。師生良好的雙向反饋對總結(jié)經(jīng)驗、改進教學有很大的促進作用在教學過程中，教師更象一位協(xié)助者，學生是真正的主角。在全程參與教學的過程中，學生主動性得到了充分的發(fā)揮，同時也學會了接納他人；而民主、平等、自主的學習方式更適合高中學生的心理。

32、二、 我的感悟：在現(xiàn)代的教學形勢下，“閉門造車”已經(jīng)不能跟上教育改革的步伐。，新世紀的音樂教育要求教師多能、博學，在掌握常規(guī)的教育方法的同時不斷創(chuàng)新，主動地學習與交流，主動了解音樂教育的新動態(tài)，對教材內(nèi)容掌握的同時，結(jié)合社會音樂動態(tài)不斷開拓思路。因此，我認為在高中藝術(shù)課的教學中，掌握學生的心理是教學成功的關(guān)鍵。了解他們在各個人方面的喜好，建立良好的師生關(guān)系，走進學生的心里才可能在課堂上有默契的配合，才有好的教學效果。我時常被學生的創(chuàng)造能力感到驚訝，但對于高中學生，教師如何營造學習氛圍，提高學習藝術(shù)的熱情，讓學生在積極、主動的狀態(tài)下學習；讓學生體驗到；同時感受到藝術(shù)帶來的愉悅與心靈的共鳴。學科性

33、“研究性學習”案例 楊岳明課題名稱：高中數(shù)學專題學習的研究指導老師：楊岳明、王斌華選題論證：1、 在經(jīng)過高一的專題講座學習后，高二同學對研究性學習有了初步的、感性的認識，還需通過實際操作進行進一步的深化、提高。2、 學校對研究性學習的開展非常重視，使得本課題的開展與實施有了時間上的保證。3、 本課題的研究內(nèi)容切合學生的日常學習、適合學生的學力水平，具有可操作性。4、 有關(guān)學科性的研究性學習課題的案例較少，本課題的實施與開展具有一定的前瞻性?；顒訉ο螅焊叨昙壊糠謱W生（共47人）?；顒臃绞剑阂孕〗M形式進行資料收集，歸納篩選，整理總結(jié)。活動過程：本課題的研究活動于2002.9起，歷時一學年，至20

34、03.6完成。學習與準備通過在高一年級一學年的專題講座學習，學生對于研究性學習的有關(guān)內(nèi)容有了一些初步的了解，但由于受學生的社會閱歷與實踐能力的限制，相當多的同學對于怎樣具體地開展研究性學習活動仍束手無策。為此我們利用四周的時間組織學生學習了“高中研究型課程研究指導”、“高中研究型課程課題背景”、“研究型課程指導手冊”等，讓學生對于怎樣確定適當課題、怎樣制定課題的研究計劃、怎樣完成課題的研究報告等有了進一步的了解。同時為學生介紹數(shù)學學科中的一些典型的學習專題。例如，數(shù)形結(jié)合、函數(shù)圖象的變換等。使同學對于專題學習有一些感性的認識。一、 分組確定課題通過學習，參加本課題的同學對于數(shù)學專題學習的研究有

35、了初步的認識，在第五、第六周起我要求各同學結(jié)合自己的學習興趣、學習現(xiàn)狀、同學間的關(guān)系等自愿結(jié)合組成研究小組，確定研究的方向，產(chǎn)生了：二面角的求法，向量的應用，立體幾何中的相似比，異面直線的研究，平面幾何與立體幾何定理的比較，棱柱問題探討，圓錐曲線問題初探，截面與截面展開的研究，“園”的研究，有關(guān)園和橢圓的研究等十幾個小課題。二、 制定計劃確定分工在確定小組后，各小組分別在組內(nèi)進行反復醞釀、熱烈討論，并通過指導老師幫助進行修改完善，制定小組研究的計劃與設(shè)想，明確小組成員各自的分工職責。開展活動進行資料的收集。三、 資料收集與篩選，反思初步成果各小組總結(jié)前一階段的工作，開展討論，對原始資料進行分析

36、、匯總、篩選、整理、概括，尋找規(guī)律得出結(jié)論，形成了初步的成果。各個小組之間進行互相交流，介紹經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)一些小組的研究，已初具稚形。例如，朱超小組的“二面角的求法”，翁玨杰小組的“異面直線的研究” 張李娜小組的“棱柱問題探討”等。也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，有的小組由于人數(shù)較多，相互間出現(xiàn)推委的現(xiàn)象，組長對組員的研究進度失控等情況。我對這些小組的成員進行了適當?shù)恼{(diào)整，及時幫助這些有困難的小組解決問題。四、 以小論文的形式總結(jié)研究成果指導老師進行論文撰寫、電腦文字處理知識的指導，各小組在不斷總結(jié)前一階段的工作的基礎(chǔ)上，由組長寫出研究性小論文。并在老師的指導下，三易其稿，多次修改，最終完成研究報告。

37、五、 交流與反饋指導老師組織對各個小組的研究成果進行交流，通過交流，讓同學體會、分享成功的喜悅，進行思維的碰撞，使認識和情感得到提升。并選擇朱超小組的“二面角的求法”，等為同年紀的同學進行學習專題的講座。最后，指導老師對同學在本次研究性學習活動中的參與度、合作意識等進行評價，同學也對本次研究性學習活動中的收獲體驗感受進行反饋?；顒娱_展的一些體會：隨著新課程計劃的實施，新教材的使用，作為中學課程改革主要內(nèi)容之一的“研究性學習”進入課堂成為必然之舉。 對于“研究性學習”的目標在教育部普通高中“研究性學習”實施指南（試行）中列出了六條，即"1獲得親身參與探究探索的體驗；2培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決

38、問題的能力；3培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4學會分享與合作；5培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；6培養(yǎng)對社會的責任心和使命感"。這其中非常突出地強調(diào)情意目標，強調(diào)經(jīng)驗、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。從這一角度我們可以認為“研究性學習”不僅僅是指在社會上的、生活中獲取的能解決一些具體問題的高層次的“研究性課題”的實施，還應該包括一些學科性知識探究型和準學術(shù)研究型的“研究性學習”?！案咧袛?shù)學專題學習的研究”就屬于學科性知識探究型和準學術(shù)研究型的“研究性學習”。即學生在學到某一方面知識，在教師指導下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，形成學習報告，知識探究型的“研究性學習” ；例如，朱超小組的“二面角的求法”

39、、李晶小組的“向量的應用”、張李娜小組的“棱柱問題探討”等?；虿糠謱W習基礎(chǔ)扎實，能力強的同學在各科學習或課外學習中，對某一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，從而確定專題，教師給予指點，學生進行 “再發(fā)現(xiàn)”式的研究探索，準學術(shù)研究型的“研究性學習”。例如，張艷小組的“平面幾何與立體幾何定理的比較”、何潔小組的“立體幾何中的相似比“等。當然，任何一種類型的“研究性學習”方式都有其局限性，學科性“研究性學習”課題也不例外，它雖有許多優(yōu)點，但也有其局限性。在本次活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)：1、由于學生的學習基礎(chǔ)、學習速度、學習方式和個性潛質(zhì)的不同，各個小組間的差異非常大，有的小組完成的情況非常好，但也有的小組完成質(zhì)量

40、較差；對不同的學生應該要有不同的活動要求。2、也不是所有的學習內(nèi)容都適合研究性學習這種方式，對于那種概念性、陳述性的知識就不需要學生花時間去探究，在課題的的選擇與設(shè)計中要注意到這一點。以避免出現(xiàn)研究內(nèi)容單薄，活動不能有效的開展。3、由于活動的開展主要以小組的形式進行，而且活動的時間跨度較長，指導教師對各小組的指導行為主要是通過小組長來進行，因此，選擇好組長是該小組的研究活動能否正常進行的關(guān)鍵。4、由于受傳統(tǒng)學習習慣的影響，同學們在研究活動過程中比較注重的是對某一學習主題內(nèi)容，忽視該學習主題的形成過程。而“研究性學習”區(qū)別于其他學習方式的根本點恰恰是更注重知識的形成過程，應要求同學及時做好研究過

41、程的記載和各種資料的保存。實施開放性實驗教學的實踐和體會廖軍蘭內(nèi)容摘要： 學習實質(zhì)上是一種探究行為。研究性學習是學生學習的一種重要方式。在化學課堂教學中實施開放性實驗是提高學生研究性學習能力的有效途徑。本文從如何實施開放性實驗教學的角度闡述了使學生更注重從研究和實踐中獲得知識和技能、培養(yǎng)學生主動發(fā)展主動探究的意識、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念改變學生的學習模式的一些具體做法。使課堂教學成為學生研究性的學習主陣地，使素質(zhì)教育落到實處。關(guān)鍵詞： 研究性學習 開放性實驗教育部在普通高中“研究性學習”實施指南（試行）中指出了“研究性學習”的六個目標：獲得親自參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)

42、收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德；培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。而在化學課堂教學中，實驗是培養(yǎng)學生提出問題、研究問題和解決問題的能力和促進合作學習、相互交流的好材料，又是理解科研方法、培養(yǎng)科研意識、提高科研能力的好材料?？梢?，在化學課堂教學中實施開放性實驗是促使學生進行研究性學習，提高學生研究性學習能力和達成這六個目標的有效途徑之一。在開放性實驗教學中，通過學生的思考、實踐、研究，可以更好地提高學生的綜合學力，培養(yǎng)學生科學研究的意識和能力，使素質(zhì)教育真正落到實處。眾所周知，學生的學習是由內(nèi)部條件和外部條件相互作用的產(chǎn)物。在現(xiàn)代課堂教學中教師如何創(chuàng)設(shè)適宜的外部條件

43、使學生更注重從研究和實踐中獲得知識和技能、從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”、從“吸取”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊蹦?？又如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，變教師的傳授為學生主動自覺地進行研究性的學習呢？為此，我積極探索，抓住教材提供的資料，創(chuàng)設(shè)情景，在實驗教學中給予學生進行研究性學習的機會。通過實踐，收獲頗多，特別是在以下方面體會較深。一、盡早培養(yǎng)學生主動發(fā)展、主動參與、主動探究的意識。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，只有當學生真正認識到研究和實踐是學習和發(fā)展所必需的才能主動去參與，課堂教學中的開放性實驗才能實施。為此我在教學時常常設(shè)計一些情景，激發(fā)學生對實驗與研究

44、產(chǎn)生強烈的欲望，促使學生對學習有更深刻的認識，喚醒學生主動參與探究的意識。如在高一學習到氯化氫的溶解性（噴泉實驗）時，演示結(jié)束后就讓學生運用物理知識分析產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象的原因，再推測極易溶于水的氨氣是否可以用噴泉實驗證明其溶解性？接著又問如果圓底燒瓶中的氣體是二氧化碳，膠頭滴管和下面燒杯內(nèi)的溶液是NaOH，同樣操作是否會形成噴泉呢？如果圓燒杯中的氣體是二氧化碳，膠頭滴管和燒杯的液體還是石蕊試液，那么是否會產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象？同學們積極思考，而且主動開始討論，這時我就說，若要想知道事實與理論上的推理是否一致，通過實驗就可以知道。接著就請學生上講臺做了氨氣溶于水的噴泉實驗（應該在高二時學），并告訴他們，如果

45、想知道其他實驗能否成功，還有哪些物質(zhì)間也可能產(chǎn)生噴泉，能實施噴泉實驗的條件是什么等問題則可以下課后繼續(xù)討論。這時許多同學躍躍欲試，巴不得馬上開始實驗，學習的熱情空前高漲，主動參與探究的意識極其強烈，這樣為實施開放性實驗的教學方式打下了良好的基礎(chǔ)。二、選擇合適的內(nèi)容、合適的方式實施開放性實驗教學教學從本質(zhì)上講就是一種探究，學生的學習更是一種探究行為。然而，課堂教學受時間空間、人力物力的限制，不可能讓學生對任何知識進行研究。教師只有選擇合適的內(nèi)容，通過恰當?shù)貙滩倪M行再加工、再處理，把死教材變成活知識，再把書本新知識與學生已具有的知識和能力結(jié)合起來，這樣處理才能既不影響正常的教學秩序，又能讓學生全

46、面發(fā)揮各種感官的作用，達到課堂教學中學生進行實踐研究的目的，同時又滿足學生個性發(fā)展的需要。在高中化學教學中，能進行開放性實驗的內(nèi)容有很多。可以是演示實驗，也可以是學生實驗，也可以是教師自己設(shè)計的實驗。若是簡單的演示實驗，我就改變成邊講邊實驗。如鹵素之間的置換反應；濃度、溫度對化學平衡的影響；氫氧化鋁的兩性等等都讓學生自由選擇試劑或條件實施開放性的實驗。若是較為復雜的或有可能造成污染的演示實驗，則請同學上講臺演示。如潮濕氯氣的漂白作用讓學生自己找各種有色物質(zhì)并連接裝置；鈉和水的反應學生演示結(jié)束后再提示學生演示鈉和硫酸銅等溶液的反應。學生實驗則更多。如雜銅的回收；氯化鋁的制備等等都可以充分發(fā)揮學生

47、的聰明才智各顯神通。有時教師也可以自己設(shè)計開放的研究性實驗。如二價鐵和三價鐵的相互轉(zhuǎn)化請同學自己找合適的試劑（準備多種氧化劑、還原劑）；原電池中學生對電極（準備多種材料）、電解質(zhì)溶液（準備多種電解質(zhì)溶液和水果）的選擇等等。實施開放性實驗的一般過程是這樣的：發(fā)現(xiàn)或提出問題 應用已有知識分析問題 提出假設(shè) 實施研究性的實驗 分析實驗結(jié)果 解決問題。 三、必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學的觀念，改變學生的學習模式 同萬事萬物有差異性一樣，人的智力是有差別的。由于傳統(tǒng)教學模式強調(diào)的是知識的傳授，以我講你聽、我教你學的形式為主，再加上學生的接受與理解能力不同，所以往往一下子達不到理想的教學效果。隨著教育改革的深入開展

48、和國外先進教學理念的不斷引入，對學生能力的培養(yǎng)越來越重視。學生的學習也逐漸由“模仿”向“探究”轉(zhuǎn)變。然而，把用研究性學習引入課堂教學的還并不多。要使學生在課堂上進行研究性學習，教師的首要任務是轉(zhuǎn)變教學觀念。梁啟超早就說過：“ 教員不是拿已得到的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得到結(jié)果的方法教人”。有了這種教學觀念，才有可能把研究性學習的模式引入課堂教學。 那么，什么是研究性學習呢？我們所說的研究性學習是指學生在教學指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這是一個通過學生自己發(fā)現(xiàn)知識形成的過程以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方

49、式。在課堂教學中的研究性學習則應將發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程運用到課本知識的學習中去，強調(diào)及重視學習和探究過程而不是現(xiàn)成知識或一個簡單的答案。通過經(jīng)常性進行以學生為中心的開放性實驗，使學生每一次學習都能聯(lián)想和運用研究過程及生活、學習的經(jīng)驗，這樣尊重并發(fā)展了每一個學生特獨的興趣、愛好，滿足了學生的個性化發(fā)展的特殊需要。開放性實驗教學的實施，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力，變學生被動的“接受”“吸取”為主動的實踐、研究。化學課堂教學中的研究性學習，由于學習內(nèi)容的多樣性和綜合性，學習方式的主動性和獨立性，學習過程的開放性和民主性，使學生不是簡單的從理解知識和驗證實驗的角度學習，而是通過判斷、研究、分析、運用，從

50、而有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。作為結(jié)果的知識固然重要，但是獲得知識的過程更重要。學習的目的不僅是掌握知識，更是看學生是否進行了充分的智力活動，是否通過自己的探索獲得解決問題的方法和能力。研究性學習的過程本身就是它所追求的結(jié)果，無法用傳統(tǒng)的教學目標去衡量它的全部價值。從開放性實驗開始進行研究性學習對學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)、主動學習的促進有著極其重要的意義，學生研究和創(chuàng)造的意識將更強烈，為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。開放性實驗教學可以是開展研究性學習的始發(fā)點，學生將沿著這條路走下去；又是開展研究性學習的前進號角，將激勵學生沿著這條路走下去，一直到研究、創(chuàng)新成為自己生活中的重要部分。參考資料： 關(guān)于“

51、研究性學習”若干問題的思考 尹后慶反思-教師成長的催化劑石紅霞熊川武在反思性教學一書中指出：反思性教學一方面追求的是為了進一步改進教學，使教學實踐更趨合理性；另一方面，通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，并且能夠使教師在不斷改進教學的過程中，提升自己對教學實踐的新認識。從中可以看出反思性教學與傳統(tǒng)的操作性教學形成鮮明的對照。記得呂型偉先生也曾指出：“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗，教育改革也需要打假。不要人云亦云，每一個觀念的提出必須在實踐中落實?！苯逃^念的不斷更新是落實二期課改的首要前提，但觀念的更新一定要落實到行為上。因此，這也對我這樣

52、的青年教師提出了更大的挑戰(zhàn)，因此我也時常告戒自己：用實力武裝自己、用反思提醒自己、用學無止境來告戒自己。日常教學及生活中的許多例子更使我對反思性的必要性深信不疑。任教高三已有幾年，自認為對教材、單詞較為熟悉，而幾天前的一件小事令我印象尤為深刻。Postpone(推遲)，一個很簡單的單詞，而我居然把它記成postphone(想當然地根據(jù)它的發(fā)音)，直到一個英語成績很差的學生幫我指出時，才發(fā)現(xiàn)犯了一個很大的錯誤。這對我的震撼是非常大的。長期以來，英語教學往往根據(jù)固定的課程表集中育德，以本為本，各框框，不知禁錮了多少學生的激情與靈感，常常出現(xiàn)“一支粉筆一張嘴”，“老師從頭講到尾”的現(xiàn)象，教者吃力，聽

53、者費力，教育以后，好的習慣并未養(yǎng)成，而差的習慣亦不見改正。教師將目光停留在完成所謂的“教學任務”上，一堂課，一個學期，老師講完了內(nèi)容也就算完成了任務。有時為了趕進度，老師就可以無視學生的反應，這樣知識很難進入學生心里變成他們的個笥，知識也只能存在記憶里，無法變成真知。學生從缺少興趣的學習活動體驗到的只是緊張，恐懼和折磨，久而久之，便視上學為畏途，更別說向老師大膽建議。事實上學生渴望愉快地學習，渴望成功，而互動的課堂教學，不僅是一個知識獲得的過程，而是學生的科學素養(yǎng)和人文精神的形成過程，讓學生得到成功的體驗的過程，也是讓老師不斷完善的過程。從此以后，我每節(jié)課都會留一定的空間讓學生自由發(fā)揮，這不僅

54、改善了師生關(guān)系，課堂效率也大為提高了。我還虛心地向?qū)W生學習，向?qū)W生學習不了解的知識，對新鮮事物的敏感、好奇心，和永遠不滿足的求知欲望。時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。 我要盡快樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、學習觀、教學觀、發(fā)展性評價觀，用發(fā)展的眼光看待學生，將學生作為有尊嚴的、動態(tài)成長的獨立的個體，加以正確的引導。正確理解“教是為了不教”， “不教”不是字面上所理解的徹底不管了。要真正落實“以人的終身發(fā)展為本”的教育觀念，

55、就必須加強對學生學習方法的指導和教學策略的研究。我們還提出了要引導教師在課堂中關(guān)注“邊邊角角”的學生，充分相信每一個孩子，善于挖掘每一個孩子的潛能；尊重孩子就是要承認差異，引導學生懂得同學之間“這點不會那點會，只有相互幫助才能會”的道理。每一節(jié)課我都建立了課堂教學行為反思量表，用于及時調(diào)控教學行為，防患于未然。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但

56、在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期的目的。要想真正搞清其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，所有這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁，外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生也有用的多。反思就

57、會有矛盾。有矛盾當然是不好受的，并且與正常教學活動一樣，反思也會失之偏頗或過于極端。但只要以客觀平和的心態(tài)對待矛盾，有則改之無則加勉，才能營造健康英語教學氛圍，使英語教學得以健康快速的發(fā)展。 生物學教學與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)陳蘭“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力 。”在知識經(jīng)濟日見端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新 為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念 ，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。    

58、  1 喚起強烈的創(chuàng)新意識       狹義的創(chuàng)新是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西，突出前所未有的“新”字；而廣義上的創(chuàng)新 則 包括利用現(xiàn)有知識技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。因此說，學生的積極學習過程也是 創(chuàng)新，學生的創(chuàng)新多數(shù)是一種學習意義上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新又為其成人后的創(chuàng)新作了準備。 同 樣，學生的獨立思考本身也是一種創(chuàng)新活動。據(jù)此，只要是不墨守成規(guī)，能別出心裁、標新 立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設(shè)想、新方法都是創(chuàng)新?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論也告訴 我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、 程度、質(zhì)量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠。學校創(chuàng)新教育的主要任務就是營造 情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。教學時可充分利用生物學發(fā)展過程中的一些史實和生物科學新成果，與學生共同探討他人是 如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。比如，在學習了密碼子后，告訴學生第一個被破譯的密碼子 U UU( 苯 丙氨酸 ) ， 接著啟發(fā)學生思考怎樣知道 U UU 決 定的是苯丙氨酸。學生可能 感到無從下手