1、忙農(nóng)鎮(zhèn)總?！坝行дn堂”教學(xué)模式研究實(shí)施方案一、“有效課堂”教學(xué)模式研究的問題提出1、新課程改革要求我們關(guān)注課堂教學(xué)有效性，要求我們把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間讓給學(xué)生，讓課堂效果好起來。而我們現(xiàn)在的課堂，仍然是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。雖然講的很到位，很清晰，但真正聽懂的，只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住一半中能重述的也只有一半。多講的弊端：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工，重復(fù)加工或深加工，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)沒有建構(gòu)牢固，技能沒有形成，致使課堂教學(xué)效率越來越差了。2、素質(zhì)教育要求我們的教育必須面向全體學(xué)生。而我們現(xiàn)在的課堂，只能關(guān)注少數(shù)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能使所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)生參與課堂的方式僅僅是以聽記為主，單純的行為參與方式，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了“惰思”的怪癖，不能積極主動(dòng)地參與課堂，不能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使學(xué)生喪失了自信心、進(jìn)取心，求知的火焰也就熄滅了。這樣面向全體的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)了。3、在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師則用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，要求一批學(xué)生不斷地重復(fù)地聽講或練習(xí)，并使一些學(xué)生長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而另一方面又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一的組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正受益。4、課堂教學(xué)教學(xué)法 經(jīng)學(xué)生先學(xué)而確定的起點(diǎn)，不可能與學(xué)生實(shí)際完全吻合，至少

3、說不可能與絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，造成課堂教學(xué)中教與學(xué)的分離現(xiàn)象，導(dǎo)致少慢差費(fèi)的現(xiàn)象產(chǎn)生，導(dǎo)致教學(xué)低效。5、社會(huì)的發(fā)展使知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，但“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)使家長(zhǎng)愈來愈看重學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，愈來愈關(guān)注一所學(xué)校的升學(xué)率。這樣就使我們一方面高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，一方面又在升學(xué)教育的小徑上疲于奔命，但哪一方面我們都沒有做出成效，當(dāng)我們徘徊在低起點(diǎn)升學(xué)率的邊緣的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)我們的信任程度越來越低了。綜上所述，我們必須清醒的意識(shí)到我們立足農(nóng)村基礎(chǔ)辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)，考慮我們現(xiàn)有的師資條件，教學(xué)設(shè)施條件，如何解決上述矛盾，走一條“素質(zhì)教育背景下、課改理念前提下的大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)之路，為

4、此，提出“有效課堂”課堂教學(xué)模式。二、“有效課堂”教學(xué)模式的課題表述和假說（一）“有效課堂”教學(xué)模式課題表述1、“有效”是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追求教學(xué)效果；所謂有效用，指當(dāng)下的學(xué)習(xí)應(yīng)該對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)有用；有效率是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定量的教學(xué)任務(wù)。我們要把追求教學(xué)的效果、效用和效率統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。2、“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，是學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)?！坝行дn堂”有三個(gè)學(xué)習(xí)階段和相應(yīng)的三種課型，每種課型五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每種課型要落實(shí)五項(xiàng)基本要求。（1）三個(gè)階

5、段：先學(xué)-導(dǎo)學(xué)-復(fù)學(xué)（2）三個(gè)課型：自學(xué)課-導(dǎo)學(xué)課-反饋課自學(xué)課：學(xué)案導(dǎo)學(xué)-自主訓(xùn)練-自我評(píng)價(jià)-提出疑難-學(xué)情分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測(cè)試、知識(shí)拓展等部分組成。自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測(cè)試題。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要核對(duì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。提出疑難是學(xué)生將自己先學(xué)過程中不能達(dá)到的目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案上，并將導(dǎo)學(xué)案上交學(xué)科組長(zhǎng)。學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長(zhǎng)匯總的學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流-明確目標(biāo)

6、-導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)-建構(gòu)知網(wǎng)- （7分鐘） （2分鐘） （23分鐘） （3分鐘） 當(dāng)堂練標(biāo)（10分鐘）自學(xué)交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，要求教師針對(duì)上節(jié)課的疑難問題組織學(xué)生交流討論。明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究解決疑難問題。建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提高的過程。當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)-建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)-單元目標(biāo)測(cè)試-單元質(zhì)量分析-單元目標(biāo)補(bǔ)救確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個(gè)單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。

7、建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識(shí)點(diǎn)與彼知識(shí)點(diǎn)，此能力點(diǎn)與彼能力點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測(cè)試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師即時(shí)批改學(xué)生測(cè)試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救。（3）五個(gè)要求：以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為途徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目的3、“教學(xué)模式”一是指有效課堂三個(gè)課型，即“自學(xué)課”、“導(dǎo)學(xué)課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個(gè)課型的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生先學(xué)探究為主，教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究、釋疑解惑，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造

8、充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)和活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展；將大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，在素質(zhì)教育與升學(xué)教育中間找到結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。三、“有效課堂”教學(xué)模式的理論依據(jù)1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點(diǎn)是勞動(dòng)創(chuàng)造了人，人是在勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)化高級(jí)動(dòng)物，是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。人具有主動(dòng)性、自主性、社會(huì)性、抽象思維能力以及高度創(chuàng)造性等基礎(chǔ)屬性。馬克思對(duì)人的本質(zhì)的分析，突出了人的社會(huì)歷史性的、自覺能動(dòng)性的基本特點(diǎn)，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)

9、，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只能由他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，這取決于特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3、布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是要求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的材料去親自探索“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的知識(shí)，并發(fā)展他們“發(fā)

10、現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。4、2006年6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會(huì)上的講話中說：要改變單純灌輸式的教育方式，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。5、2009年全區(qū)基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“深化基礎(chǔ)教育改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在解決如何落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何加強(qiáng)探究式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等一些深層次問題上創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)?！彼?、“有效課堂”教學(xué)模式的實(shí)施原則1、培訓(xùn)教師與培訓(xùn)學(xué)生相統(tǒng)一原則使教師在

11、課堂教學(xué)中少講或不講，使學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，勇于探究、敢于發(fā)言，走出被動(dòng)聽講的境地，都需要對(duì)教師和學(xué)生同時(shí)培訓(xùn)，使師生能夠投入到新課型中來。2、以學(xué)生為主體與發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一原則以學(xué)生為主體的課堂，更需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的“穿針引線”“起承轉(zhuǎn)合”“點(diǎn)撥”作用。3、培養(yǎng)智能與養(yǎng)成習(xí)慣相統(tǒng)一原則在教學(xué)研究過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的智能，夯實(shí)雙基，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保研究目標(biāo)達(dá)成。4、抓好典型與普及推廣相結(jié)合原則在課題研究過程中一定抓好典型，通過典型帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)研究引領(lǐng)，達(dá)到普及推廣。五、“有效課堂”教學(xué)模式的研究目標(biāo)與內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）“有效課堂”

12、課型研究。研究自學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、反饋課的課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略；（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究。研究每種課型各教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化策略。2、研究?jī)?nèi)容（1）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。（2）在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題、解決問題的能力與習(xí)慣。（4）充分利用教育資源，尤其是充分利用社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生的活的資源。（5）營(yíng)造良好的學(xué)校文化，充分發(fā)揮環(huán)境育人的滲透和促進(jìn)功能。（6）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，研究教師“導(dǎo)”的策略，研究學(xué)生“學(xué)”的策略。六、“有效課堂”教學(xué)模式的研究難點(diǎn)與對(duì)策1、受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，使教師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個(gè)行為的變化，更是一場(chǎng)深刻的思想革命。需要組織教師學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，使名校經(jīng)驗(yàn)本土化；積極培養(yǎng)典型，為實(shí)驗(yàn)教師示范，通過典型實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)成績(jī)，證明實(shí)驗(yàn)的可行性及必要性。2、受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，使學(xué)生從被動(dòng)聽講到先學(xué)后教，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在屬于自己的時(shí)空內(nèi)盡情發(fā)揮，盡情舒展靈性。七、“有效課堂”教學(xué)模式的研究保障：1、實(shí)驗(yàn)學(xué)校保證實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)師生的連續(xù)性；2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校為實(shí)驗(yàn)研究提供必要的設(shè)施及條件