1、作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進行思想交流的重要形式。任何時期的教學(xué)工作，都離不開“布置作業(yè)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？這就需要教師以新課程改革所倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，緊密結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生需求，設(shè)計出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。通過作業(yè)的完成情況，教師可以從中獲得較為準(zhǔn)確、真實的教學(xué)反饋信息，增進與學(xué)生思想感情交流，這些無疑都會對化學(xué)教學(xué)起到極大的促進作用。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以練促教。教師從學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，適時強調(diào)和鞏固重難點，以達到學(xué)生對知識點的深入理解和掌握的目

2、的。這是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的作業(yè)形式，也是操作最簡便、考查學(xué)生知識技能最行之有效的方法，在新課程的化學(xué)教學(xué)過程中，這種作業(yè)形式是必需的。但新課程提倡的是三維的教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者并重。如果在實施新課程教學(xué)的過程中，只有傳統(tǒng)的練習(xí)作業(yè)這種相對較為枯燥的形式的話，無法較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；教師也無法準(zhǔn)確地認定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是否體驗到教學(xué)的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。更重要的是，在新課程的教材上，學(xué)生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動的要求很多，例如：化學(xué)1中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應(yīng)該停止

3、使用鋁質(zhì)飲料罐”；化學(xué)2中“社會調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。由于課時和教學(xué)條件的限制，這些活動，只能以課外作業(yè)的形式，由學(xué)生小組討論合作完成。由此可見，新課程的教學(xué)目標(biāo)和教材設(shè)置，決定了高中化學(xué)新課程的實施，不能單一地采用書面作業(yè)，練習(xí)測評這樣的作業(yè)形式；教師應(yīng)設(shè)計多元化的作業(yè)，使新課程的教學(xué)理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，體會到化學(xué)的實用性和趣味性，形成教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的鍛煉和提高。2以“化學(xué)電池”為主題的課外作業(yè)為例，談高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計與實施過程2.1 “化學(xué)電池”課外作業(yè)設(shè)

4、計的實施背景2.1.1 教學(xué)設(shè)計思路，如下圖所示：2.1.2 教學(xué)設(shè)計說明（1）利用教材、生動的圖片等教育資源，對“火力發(fā)電”進行剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們總結(jié)“火力發(fā)電”的利與弊，實現(xiàn)從“化學(xué)能 熱能 機械能 電能”的思維模式向“將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能”新思維模式的轉(zhuǎn)換，并且形成高效利用燃料、不浪費能源、積極開發(fā)高能清潔燃料的意識。（2）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運用已有的生活經(jīng)驗，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識，深入研究化學(xué)電池的工作原理。（3）選擇實驗探究教學(xué)方法。通過學(xué)生實驗探究，使學(xué)生認識和體會化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的研究過程，理解氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移是化學(xué)電池

5、的反應(yīng)基礎(chǔ)。利用科學(xué)探究實驗活動和化學(xué)制作活動，如利用原電池原理證明幾種金屬的金屬性強弱，各種水果、蔬菜電池的制作等，為學(xué)生提供應(yīng)用知識的空間和拓展知識的機會。（4）采用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)探究與課堂外調(diào)查相互結(jié)合的方式，設(shè)計課外作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性和能力，舉辦作業(yè)交流會，讓所有學(xué)生體會合作研究、交流學(xué)習(xí)的樂趣；感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會引起的環(huán)境問題，初步形成較為客觀、正確的能源觀。2.2 “化學(xué)電池”課外作業(yè)設(shè)計的實施過程人教版化學(xué)2教材在“習(xí)題”中要求學(xué)生進行關(guān)于化學(xué)電池的種類、名稱、價格、用途等內(nèi)容的市場調(diào)查；結(jié)合教學(xué)的實際需要和學(xué)生的興趣，本人在教學(xué)過程中開展了一次以

6、“化學(xué)電池”為主題的課外作業(yè)，目的在于利用課堂內(nèi)學(xué)習(xí)探究與課堂外調(diào)查相互結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在對原電池的技術(shù)產(chǎn)品各種化學(xué)電源的原理、應(yīng)用有一個較為理性的認識，感悟研制新型電池的重要性以及化學(xué)電源可能會引起的環(huán)境問題。2.2.1 提出作業(yè)要求：（1）自由組合，以8人小組為單位，圍繞“化學(xué)電池”的主題，寫一篇小論文，并用powerpoint軟件制作課件論述主要觀點，下節(jié)課當(dāng)堂演示說明（主要意圖：為展示作業(yè)成果提供平臺，在課堂上安排20 min左右的時間，請小組代表發(fā)言，達到交流信息，相互學(xué)習(xí)的目的）。（2）作業(yè)內(nèi)容如下：與電池相關(guān)的內(nèi)容即可。介紹電池的發(fā)明史；目前市場上的任

7、一款電池的相關(guān)信息（原理、價格、使用價值等）；你最感興趣的一種電池及原因；分析電池的優(yōu)缺點；對廢舊電池的處理措施等等。（3）電子版論文、PPT制作成果于規(guī)定時間內(nèi)發(fā)送至（教學(xué)用）公共電子郵箱。2.2.2 釋疑并鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)本次作業(yè)的設(shè)計和完成，需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較好的學(xué)習(xí)資源（如計算機）才能完成。在完成過程中，我常收到學(xué)生詢問的信息，反映在完成作業(yè)的過程中遭遇的難題，如：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)查詢有效信息；Powerpoint軟件的操作方法等等。在回復(fù)這些信息時，我總是采用一種鼓勵、支持的態(tài)度，希望學(xué)生能多花一些心思和時間，盡力完成這項作業(yè)。2.2.3 查收并檢閱作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完

8、成情況，選擇適合交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容；指導(dǎo)代表學(xué)生對作業(yè)做相應(yīng)的修改和完善。2.2.4 作業(yè)成果交流情況記實，如下表：班級 學(xué)生代表 交流內(nèi)容 高一（5）班 學(xué)生1 小議電池：介紹電池的發(fā)展史、廢電池的危害、介紹廢電池的回收方法。從了解電池跟人類生活的關(guān)系，發(fā)出感嘆：學(xué)好化學(xué)，讓生活更美好！ 高一（6）班 學(xué)生2 廢電池回收刻不容緩：介紹當(dāng)前廢電池回收的狀況和技術(shù)研發(fā)進展，展望廢電池回收的前景。 學(xué)生3 電池的優(yōu)缺點：介紹幾種新型電池，并分析電池的優(yōu)缺點。 高一（7）班 學(xué)生4 電池的發(fā)展史：介紹了二戰(zhàn)前后的電池發(fā)展情況，并重點介紹了鋰電池的發(fā)明和使用。以電池在人類生產(chǎn)、生活的應(yīng)用范圍不斷拓寬這個事

9、實，證明電池發(fā)展的必要性。簡要介紹幾種新型電池的優(yōu)勢。從中得到感悟：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以為人類創(chuàng)造更美好的生活。 學(xué)生5 電池的發(fā)明史：通過“神奇的電池世界”激發(fā)觀眾興趣，依次介紹了一次電池、二次電池和新型電池的發(fā)明過程，讓觀眾從中領(lǐng)略電池的發(fā)展過程。 學(xué)生6 太陽能電池的原理和制作：介紹新型電池太陽能電池的工作原理和簡易的制作工藝。 高一（8）班 學(xué)生7 電池的綜合研究：1. 了解原電池原理和應(yīng)用；2. 通過查閱資料，了解廢舊電池對環(huán)境的污染，提出關(guān)于回收廢舊電池的建議。 2.3 化學(xué)能與電能教學(xué)反思通過組織學(xué)生對原電池的概念、工作原理和組成進行深入學(xué)習(xí)，在“實現(xiàn)化學(xué)能直接向電能轉(zhuǎn)化”的一系列

10、實驗探究活動中，學(xué)生對于化學(xué)電池產(chǎn)生了濃厚的興趣。開展學(xué)生實驗課，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，對于一些理論知識的理解與記憶，也經(jīng)過學(xué)生親手操作而變得簡單。比如：化學(xué)原電池連接電流表的指針偏向正極；負極失電子，正極上產(chǎn)生大量的氣泡等現(xiàn)象，學(xué)生自己觀察后，印象深刻。課本中介紹的“發(fā)展中的化學(xué)電源”內(nèi)容簡單，學(xué)生還意猶未盡，進一步學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚。結(jié)合實際情況，本人適時提出課外作業(yè)的要求，采用開放的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，通過學(xué)生自己探索新型化學(xué)電池（如鋰離子電池、燃料電池等）的開發(fā)和利用，了解化學(xué)電池的改進與發(fā)展過程。在完成本次課外作業(yè)的過程中，學(xué)生之間進行合作與交流，共同體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣，有

11、一定的成就感和滿足感，學(xué)生參與的積極性十分高；學(xué)生對化學(xué)的實用性和創(chuàng)造性有更多的體會，增進了對化學(xué)科學(xué)的興趣與情感，體會了化學(xué)學(xué)習(xí)的價值并初步形成科學(xué)技術(shù)的發(fā)展觀，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。3新課程背景下，高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計開放、形式多樣，體現(xiàn)科學(xué)與發(fā)展思想。新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學(xué)生的作業(yè)天地更為廣闊，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。在兼顧新課程教學(xué)理念與教學(xué)條件的實際情況下，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計上多做探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一性作業(yè)模式(即書面作業(yè))，設(shè)計形式多樣，開放性的作業(yè)，

12、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程背景下，高中化學(xué)的幾種常見作業(yè)形式如下：3.1 閱讀作業(yè)新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學(xué)習(xí)效果。3.2 口頭表達作業(yè)復(fù)述化學(xué)用語等識記內(nèi)容 (常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律，學(xué)會巧記，而不是死記硬背。如主族元素的常見化合價是非常有規(guī)律：A（1）、A（2）、A（3）無可變價態(tài)；正價奇族奇價（A（3，5）；A（1，

13、3，5，7），偶族偶價（A（2，4）；A（2，4，6）；負價一般只有一種（A特殊（2，1）；個別特殊：C在有機物中從4價到4價都有，N從1價到5價都有，O無4、6價，F(xiàn)無正價。3.3 書面作業(yè)化學(xué)方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。3.4 實驗作業(yè)新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。3.5 開放性作業(yè)讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學(xué)習(xí)小組、競賽指導(dǎo)活動)、社

14、會調(diào)查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等)、參觀學(xué)習(xí)(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對這方面提出許多活動建議，例如：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。這些課題是教師設(shè)計開放性作業(yè)時可參考的資料。綜上所述，新課程背景下的作業(yè)應(yīng)該是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對作業(yè)的認識，我們應(yīng)該突破以往的

15、框架，可以根據(jù)各個學(xué)校的特點和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個老師都能夠在作業(yè)設(shè)計上多花一番心思，那必然會增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作、 研究背景信息時代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且也改變著人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式，如何運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，加快教育信息化步伐，革新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，成為我們研究的重要課題和任務(wù)。近年來，我校上下開展了利用計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的研究，以計算機多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的開發(fā)和運用為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取、加工、運用信息能力和拓展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題能力為重點，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)

16、方式根本轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)、反饋”教學(xué)模式是課題組長期信息技術(shù)教學(xué)研究實踐經(jīng)驗和理論實驗的總結(jié)和升華，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，總結(jié)具有學(xué)校特點的教學(xué)模式，特別是課堂教學(xué)模式，是學(xué)校走向現(xiàn)代化教學(xué)的必由之路。二、 “任務(wù)、反饋”教學(xué)模式的內(nèi)涵本模式強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)教室的功能進行教學(xué)活動，是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的研究成果。 任務(wù)：在課堂教學(xué)中通過教師精心設(shè)計的“綜合任務(wù)”，對學(xué)生展開精講、誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、評價的教學(xué)活動，互教互學(xué)合作教育，師生之間平等交流。教師的講課水平高，教材組織得好，學(xué)生配合得好，能夠有效的提高課堂教學(xué)效率。合

17、作環(huán)節(jié)在教學(xué)模式中具有準(zhǔn)備、組織教學(xué)的作用。反饋：在計算機網(wǎng)絡(luò)教室條件下，利用計算機程序（如：VBA）及時反饋課堂學(xué)生練習(xí)過程中的量化指標(biāo)。參考每道題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對課堂上新授知識點學(xué)生掌握情況，再次進行講授和總結(jié)。還可以繼續(xù)進行練習(xí)、反饋教學(xué)過程?！叭蝿?wù)、反饋”教學(xué)模式二要素的關(guān)系：唯物辯證法認為“事務(wù)的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”。內(nèi)因是事物的內(nèi)部矛盾，是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物的外部矛盾，是事物變化發(fā)展的條件。外因通過內(nèi)引起作用。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件只能通過學(xué)生內(nèi)部矛盾運動過程，才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力?！叭蝿?wù)、反饋”二位一體。前者是后者的基本，后者是前者的提高。把傳統(tǒng)的“講課”“練習(xí)”

18、“反饋”長時間的教學(xué)過程，高度壓縮到課堂教學(xué)之中，不但解決了認知過程中反饋時間長，造成的錯誤印象持續(xù)保留問題，而且創(chuàng)造了教學(xué)的高效率。三、“任務(wù)、反饋”教學(xué)模式“任務(wù)驅(qū)動” 模式“任務(wù)驅(qū)動”是“探究性學(xué)習(xí)”的一個主要特征，也是信息技術(shù)課最基本的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在與教師和同伴的相互作用活動中完成的。教師的作用是起好教學(xué)支架的作用，設(shè)計出對學(xué)生有實際意義、具體而可操作性強的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)既要有趣，有挑戰(zhàn)性，有發(fā)展拓寬的空間，以滿足不同層次的學(xué)生需要，又要含蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師所創(chuàng)設(shè)的情景能引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。盧姆的反饋教學(xué)2005年1月4日 來源:網(wǎng)友提供 作者:未知

19、字體:大 中 小 布盧姆是美國著名心理學(xué)家，他把控制論用于教學(xué)，把教學(xué)和評價結(jié)合起來，從而提出反饋教學(xué)原則及其一系列教學(xué)方法。 一、教學(xué)反饋的作用 教育是一種有目的活動，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！安急R姆把教學(xué)和評價結(jié)合起來，創(chuàng)立了新型教育評價學(xué)”即反饋教學(xué)。反饋教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，通過教學(xué)評價檢驗其成果，教師和學(xué)生根據(jù)反饋信息，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使“大多數(shù)學(xué)生（也許90以上）能夠掌握我們必須教授的事物”。 布盧姆承認在學(xué)習(xí)中學(xué)生成績是參差不齊的。這并不是某些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)能力，而是能力傾向不同。“能力傾向是學(xué)習(xí)者達到掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時

20、間量?！薄爸灰凶銐驎r間，可以相信所有學(xué)生都能掌握一項學(xué)習(xí)任務(wù)”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是師生忽視了教學(xué)反饋，未及時對學(xué)生某些學(xué)不會知識進行補救。給學(xué)生以后學(xué)習(xí)造成了困難。 二、教學(xué)和評價倫 布盧姆認為，反饋信息主要是通過評價發(fā)出的，這就要求教學(xué)和評價相統(tǒng)一。過去教育之所以不能使大多數(shù)學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，就是沒有正確處得反饋信息，評價和教學(xué)相脫離?！霸S多世紀(jì)以來，教育被看做象一個金字塔，在它的底部，較年輕的年齡組的全部或大多數(shù)成員都能入學(xué)，而只有極少數(shù)的人才能達到頂點?！痹u價是為了給學(xué)生劃等級“貼標(biāo)簽”，凌駕于教學(xué)之上，對教學(xué)沒有多大作用。 現(xiàn)代教育評價是一個反饋矯正系統(tǒng)，教學(xué)過程中的每一步驟都經(jīng)

21、過它判斷是否有效；如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性。布盧姆提出“目標(biāo)分類理論”，通過對學(xué)生各個行為的測量，確定學(xué)生掌握知識和智力發(fā)展程序。這就要求教學(xué)和評價都要遵守教學(xué)目標(biāo)分類。使教學(xué)和評價的度量達到統(tǒng)一?！拔覀冊O(shè)計的這種分類學(xué)是一種對學(xué)生行為的分類，而這些行為代表了教育過程所要達到的結(jié)果?！辈急R姆認為“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)具有通用性，“各類別之間的主要區(qū)分應(yīng)大體上反映教師對學(xué)生行為所作的區(qū)分?！眹?yán)密的邏輯性，分類應(yīng)保持內(nèi)在一致性?？茖W(xué)性“與我們目前了解的心理現(xiàn)象相一致”。教育目標(biāo)分類必須用最先進心理學(xué)做理論基礎(chǔ)。布盧姆綜合了多人的研究成果，把認識領(lǐng)域分為，知識、領(lǐng)會、運用、分

22、析、綜合、評介。并且每一類又分為幾小類，對每一類的行為進行了詳細的描述，通過以上這些能力的教學(xué)和測量，才能確定關(guān)系與分析能力是否掌握，掌握到什么程度。 布盧姆要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定雙維細目表，進行組織教學(xué)，測量也按照這個細目表進行測量。經(jīng)濟評價檢驗，給出第二次學(xué)習(xí)機會，從而達到反饋調(diào)節(jié)的目的，教學(xué)和評介和諧的統(tǒng)一。 三、反饋的科學(xué)性 教育評價是對反饋信息過濾的手段，只有科學(xué)反饋，才能有效地促進教學(xué)。布盧姆提出了診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價就是學(xué)生入學(xué)時對學(xué)生的認識和情感的評價。由于每個學(xué)習(xí)者的履歷不一樣，學(xué)習(xí)目的、動機、態(tài)度也千差萬別，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點的基礎(chǔ)

23、上“設(shè)計一種可以排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案”，而不應(yīng)把缺少先決條件的學(xué)生轉(zhuǎn)入一個教程內(nèi)容經(jīng)過簡化的班級?？梢愿鶕?jù)學(xué)生興趣、個性、背景、才能、技能或以往的學(xué)歷進行分類。“診斷性評價的一個重要功能，是識別那些高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可把他們分置在最有益的教學(xué)序列中”。既避免對學(xué)習(xí)以前所學(xué)知識的重復(fù)，又是對學(xué)習(xí)以前教育的缺陷進行了補充，有效制止了惡性循環(huán)。教師也找到“最佳教學(xué)起點”。診斷性測試不評分。 不分等級，也不要求學(xué)生做必要的準(zhǔn)備，以免產(chǎn)生對診斷性評價的抵觸心理。診斷性評價不僅對學(xué)生認知進行評價，而且要對學(xué)生情感進行評價?！罢J知成績測試中多達/的差異，是由入學(xué)時的情感特點造成的。”布盧姆把學(xué)生

24、入學(xué)時的情感特點分為三類，第一類，學(xué)生急切地盼望著新學(xué)年或新課程的開始；他們對學(xué)習(xí)的興趣很濃，他們在整個學(xué)習(xí)生活中一直很成功。 第二類學(xué)生盼望學(xué)習(xí)是為了得好分?jǐn)?shù)讓父母高興。第三類學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)心懷憂慮，采取守勢；他們在過去的學(xué)習(xí)中有過反面的經(jīng)歷?！搬t(yī)治對某科目的消極情感的一個方法，是幫助學(xué)生取得好成績?！碑?dāng)認知能力得到發(fā)展時，對某一科目的情感常常就會變好。良好的診斷有助于教師把學(xué)生適當(dāng)?shù)胤种迷诮虒W(xué)順序中，并辨認出一些學(xué)生學(xué)習(xí)一直不好的原因。形成性評價，就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，經(jīng)過反饋調(diào)適以便對這三個過程中任何一個過程加以改進。教師教完一單元后對學(xué)生進行評價，看學(xué)生

25、經(jīng)過這一單元的學(xué)習(xí)，知識的掌握和能力發(fā)展的程度，師生能從中吸取經(jīng)驗、教訓(xùn)，經(jīng)過查漏補缺使多數(shù)學(xué)生都能掌握這一單元，有利于下一單元的學(xué)習(xí)。通過形成性評價對已經(jīng)掌握所教事物的學(xué)生進行獎勵，對沒有掌握的學(xué)生，在教師的幫助下，學(xué)生改變方式重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。 布盧姆認為形成性評價有三個作用：為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，因為學(xué)科內(nèi)容是由淺人深、循序漸進的，往往第一單元是第二單元的基礎(chǔ)，如果前幾個單元沒學(xué)好，會導(dǎo)致所學(xué)學(xué)科都學(xué)不好。掌握強化。學(xué)生本人難以知道他自己的學(xué)習(xí)是否令人滿意，形成性的測試結(jié)果可以對那些已經(jīng)掌握教師所教事物的學(xué)生進行強化，激勵學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科?？梢詫^去單元學(xué)習(xí)的過失采取補救措施。 終結(jié)性

26、評價，是對整個教學(xué)過程所取得的較大成果進行更為全面的評定。終結(jié)性評價是反饋信息另一個重要來源，它必須有高度可據(jù)性（效度），布盧姆把可據(jù)性分為三種：內(nèi)容可據(jù)性、構(gòu)造可據(jù)性和準(zhǔn)則可據(jù)性。測量的內(nèi)容必須有可靠性（信度），“可據(jù)性（效度）在一定程度上依賴于可靠性（信度），但可靠性（信度）并不依賴于可據(jù)性（效度）”。為了反饋信息的科學(xué)性，布盧姆詳細闡述了標(biāo)準(zhǔn)化試題的編制、題庫的建立、雙維細目表的解釋等。此外，還介紹了如分?jǐn)?shù)的加權(quán)、分?jǐn)?shù)平均值、分?jǐn)?shù)的中位值、標(biāo)準(zhǔn)差的計算，信度和效度的評定方法，百分等級的評定，原始分?jǐn)?shù)和正分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換等。制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來

27、取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！弊鳛榻虒W(xué)過程控制者的教師，就必須通過教學(xué)反饋來把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，可以說教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介，是教師執(zhí)行教學(xué)計劃過程中或執(zhí)行后把系統(tǒng)狀態(tài)的真實情況反映出來，從而對知識信息再傳遞發(fā)生影響的過程。 在課堂教學(xué)過程中運用反饋策略，是由現(xiàn)代教學(xué)的目的和要求決定的。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育

28、的根基，是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識、基本技能的主要途徑。而課堂教學(xué)的成功依賴于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)又必須依賴于教學(xué)活動的過程。而教學(xué)活動過程是一個非常復(fù)雜的過程。傳統(tǒng)的觀念認為，教師的任務(wù)就是“傳道、授業(yè)、解惑”。但現(xiàn)代教學(xué)不僅要求給學(xué)生傳授一定的知識、技能，而且要求能在傳授知識的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)和高尚的道德情操。要達到這個目的，教師在教學(xué)過程中只依據(jù)自己原來的設(shè)想，一成不變地傳授知識是不行的。因為，教師的教學(xué)對象是活生生的人，是經(jīng)常發(fā)展變化的。所以，教師必須經(jīng)常從學(xué)生中得到反饋信息。因為課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要

29、內(nèi)容和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過反饋，掌握學(xué)生的真實情況，了解學(xué)生的切實需要，從而對自己的教學(xué)活動進行相應(yīng)的調(diào)整，以達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)反饋策略對提高中學(xué)歷史課堂效率，提高中學(xué)歷史教師的課堂反饋能力，有著重要的實用價值。 一、什么叫反饋策略 什么叫“反饋”？反饋本來是控制論的概念。亦稱回饋或反饋作用。指在由一個或多個成分構(gòu)成的系統(tǒng)中，將輸出端的信息返送回輸入端并對信息的再輸出發(fā)出影響的過程。具體地說就是神經(jīng)沖動由中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳到效應(yīng)器管，引起效應(yīng)活動。效應(yīng)的過程和結(jié)果，又都形成對有機體的刺激物，引起傳入神經(jīng)沖動，心理學(xué)把這種效應(yīng)

30、活動所引起的傳入沖動也叫做“反饋”。什么叫策略？策略最早見于人物志。人物志接識中說：“術(shù)謀之人，以思謀為度；故能成策略之奇?！币馑际钦f，專事方法謀略的人，把思考、探究計策方法謀略作為準(zhǔn)繩。因此，才能成為策略的新奇?？梢?，策略就是計策方略，是人們經(jīng)與事物的多次交道所獲得的“知已知彼”（行為）體驗的基礎(chǔ)上而形成的行動計策或謀略意識。這種謀略意識由主體內(nèi)部（心理）的規(guī)則系統(tǒng)所操控。所以，它具有內(nèi)潛性的特點。策略用在教學(xué)上稱之為教學(xué)策略。教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。教學(xué)反饋策略就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性運用反饋

31、教學(xué)法的反饋調(diào)控的基本原理，誘發(fā)和增強學(xué)生的審美感，實現(xiàn)課堂教學(xué)同步，師生情感共鳴，使學(xué)生在積極愉快的求知氣氛中獲取到知識的營養(yǎng)和美的享受。反饋教學(xué)法就是運用系統(tǒng)論、信息論、控制論“三論”原理建立的新教法，是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導(dǎo)（控制）學(xué)生進行系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以應(yīng)用知識和發(fā)展能力為目標(biāo)，突出教與學(xué)之間信息交流的信息反饋的及時性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種新穎科學(xué)的，集各種教學(xué)法的優(yōu)點于一體的綜合教學(xué)法。其特點是：把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，并把教學(xué)與評價結(jié)合起來。這種教學(xué)法對學(xué)生來說，反饋信息

32、可以強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學(xué)習(xí)方法等；對教師來說，可以及時掌握教學(xué)效果，有利于及時調(diào)控，改進教法。在教學(xué)中應(yīng)用反饋教學(xué)法，能使師生的信息相互及時傳遞，使信息量得以控制，取得最佳效果。 反饋策略用于歷史課堂教學(xué)，我的理解是這樣的：教師欲達到教學(xué)目的，要不斷地把頭腦中儲存的信息輸送給學(xué)生，這些信息作用于學(xué)生，必然引起學(xué)生的反應(yīng)，表現(xiàn)為把教師輸入的信息再以不同的方式輸出來。學(xué)生的信息輸出情況能反映教師教學(xué)效果的好壞。 二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)反饋現(xiàn)狀中的不足 課堂教學(xué)過程是極其復(fù)雜的。在課堂教學(xué)上，教師面對數(shù)十位學(xué)生（活生生的主體），要根據(jù)每位學(xué)生不同的狀況（包括知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、智力

33、因素與非智力因素等），使他們各有所得，逐步提高，這的確不是件易事。在教學(xué)過程中既有教師的獨立活動，也有學(xué)生間的雙向活動。所有這些活動怎樣在一個“閉系統(tǒng)”（指課堂教學(xué)的全過程）內(nèi)得到和諧與協(xié)調(diào)，使之發(fā)揮有效的功能，這完全取決于課堂反饋策略的運用。那么當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)反饋的現(xiàn)狀存在那些不足呢？ 1.反饋途徑少。中學(xué)歷史學(xué)科長時期以來一直處于副科的地位，不受重視。受此影響，開設(shè)課程少，分?jǐn)?shù)又在中招考試中占比例少，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中精力有限。況且教師又不能象語數(shù)外等科那樣，可以通過每天的作業(yè)、課后的輔導(dǎo)、形成性測驗與總結(jié)性測驗、各種競賽、實驗操作、課外興趣小組等多途徑了解反饋信息。而僅僅只

34、能限于課堂、限于課堂的幾次提問、討論和一學(xué)期一次的考試了。 2.反饋滯后不及時。受中學(xué)歷史學(xué)科地位決定，每周只開設(shè)兩節(jié)歷史課。況且歷史課每課內(nèi)容較多，完成任務(wù)已很緊張。課堂上不可能有過多的時間來處理反饋信息，即使提問，同一時間教師只能提問或檢查一名學(xué)生，對大部分的信息只有等到兩三天后的下一課時來處理等，致使反饋不及時。 3.反饋方法單一?，F(xiàn)在在大多的歷史課堂教學(xué)中，受多種因素的影響，課下既無作業(yè)又無活動等，如：課堂時間緊，不可能每節(jié)都考試。更多采取的都只能是“教師提問、學(xué)生口答”這樣一種方法。 4.媒體對學(xué)生信息形成的干擾，致使反饋信息失真?，F(xiàn)代媒體大興對歷史劇的戲說，給學(xué)生造成錯誤的認識，認

35、為歷史劇就是歷史。導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)困惑等。 5.教師本身課堂反饋能力不同。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能的差別以及興趣的不同，對信息的輸出不會相同，有的部分輸出，有的原型輸出，有的同時發(fā)出新的信息。經(jīng)驗豐富、反饋能力強的教師能根據(jù)學(xué)生信息輸出情況，靈活地、及時地調(diào)整講課進度、深度及教學(xué)方法，自覺地順應(yīng)課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況。反之，有些教師則無視學(xué)生的反應(yīng)，不管學(xué)生能否接收教師的輸出信息或追求進度，或一味地用主觀主義的“不變”應(yīng)課堂上的“萬變”等。 三、教學(xué)反饋策略在歷史課堂教學(xué)中的意義 現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程就是教師不斷把學(xué)什么（知識）與怎么學(xué)（方法）的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過大

36、腦，進行感知學(xué)的過濾（即分析思考），形成記憶，從而獲得知識，再通過知識輸出（討論、作答、操作、考試），從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己新的信息的輸出，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師對他的回答所給予的評價和指導(dǎo)意見，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，從同學(xué)的討論中獲得啟發(fā)來發(fā)展自己的思維，這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋構(gòu)成新的思維關(guān)系。 那么，首先反饋對于學(xué)生來說： 第一，學(xué)生通過一定的努力可以獲得一定的學(xué)習(xí)結(jié)果（表現(xiàn)為教師的評價和考試的得分等等），而學(xué)習(xí)結(jié)果又返回傳入學(xué)習(xí)者的意識中，成為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的新信息，這叫學(xué)習(xí)反饋。所以，了解學(xué)習(xí)結(jié)

37、果，會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起調(diào)節(jié)的作用，使其獲得好成績；可以提高其學(xué)習(xí)熱情，促其增加努力的程度；同時，又可以看到自己的缺點，便于及時進行糾正。 第二，學(xué)生得知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)習(xí)動機，這是學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。從積極方面講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，精神上得到某種滿足，伴隨而來的是興奮感、輕松感和愉快感，同時也會產(chǎn)生一種自信感。信心增強，從而進一步引起興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。這種對知識的渴望所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機，是由于利用成功的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用而激發(fā)起來的。 第三，學(xué)習(xí)反饋包括正反饋和負反饋兩種。當(dāng)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績或受到好的評價時，學(xué)習(xí)積極

38、性就會提高，這是正反饋；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好或受到不好的評價時，學(xué)習(xí)積極性就會低落，這是負反饋。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)之所以會喪失信心，是因為他的成績差，每次得到的是負反饋，卻不知如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明：反饋必須及時，才能最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋的積極功能。 其次，反饋對于教師來說： 第一，教師獲得反饋信息可以了解學(xué)生掌握知識和技能的程度。這個程度，包括了處于各個不同層次學(xué)生的原有程度和現(xiàn)在的程度。了解學(xué)生的程度，對于教師制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法等都具有決定性的意義。如果教師不了解學(xué)生的程度，不了解學(xué)生的需要，就走上講臺，那只能是無的放矢，很難達到預(yù)期的教學(xué)目的。 第二，獲取反饋

39、信息，可以檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)實際教學(xué)情況，隨時修改教學(xué)計劃。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。一個教學(xué)計劃制訂得是否完善，是否能達到預(yù)期的目的，不是看紙上的安排和文章寫得如何，而是看大多數(shù)學(xué)生是否確實接收并貯存了信息，具備了某種技能。這就要求教師密切注視短距反饋和瞬時反饋，以便滿足教學(xué)的需要。有經(jīng)驗的教師不僅十分重視教學(xué)信息反饋，而且能積極創(chuàng)造條件，抓住各種機會，獲取各種反饋，特別是短距反饋和瞬時反饋。上課時，他們一邊講課，一邊注視每個學(xué)生的表情，觀察學(xué)生的眼神，隨時收集反饋信息，對自己的講課內(nèi)客作必要的修改、補充和刪節(jié)；在學(xué)生做課堂練習(xí)時，他們認真巡視學(xué)生作業(yè)的情況；在與學(xué)生對話時，

40、能隨機因勢利導(dǎo)地向?qū)W生提出問題；在課后，他們常常深入學(xué)生中與學(xué)生交朋友，主動收集反饋信息；在批改作業(yè)和試卷時，他們收集反饋信息，對每一個學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)方法、身體素質(zhì)以及家庭情況都有充分的了解，也對每一堂課的教學(xué)效果心中有數(shù)，然后對癥下藥，靈活執(zhí)教，使教學(xué)有針對性，能發(fā)揮最大效益。有的教師則對收集反饋信息的重要性還缺乏足夠的認識，他們最多只對長距反饋稍感興趣。因此，我們往往看到：上課時，很多學(xué)生皺眉搖頭，目光呆滯。甚至鼻子朝天或者做其他事，或閉目養(yǎng)神，嗡嗡聲不絕于耳，而教師視而不見，聽而不聞，仍然按老套套怡然自得地講下去。因此，在這些教師的心目中，這是學(xué)生不用功的表現(xiàn)，

41、而沒有意識到這正是學(xué)生對自己教學(xué)的負反饋。這樣就很難在教學(xué)上取得成功。由此可見，反饋是學(xué)生認知活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師生互動的中介，是發(fā)揮學(xué)生主體地位、作用的前提條件，是教師教學(xué)活動、行為的決策依據(jù)。 四、教學(xué)反饋策略的原則 第一，反饋的交往性原則 學(xué)習(xí)論研究表明，組織學(xué)習(xí)活動的任何一種形式都是由學(xué)生和教師相互關(guān)系的性質(zhì)決定的。教學(xué)應(yīng)是師生雙方共同活動的統(tǒng)一體，在信息的傳遞、加工、儲存和應(yīng)用的流程中，師生之間的信息交流，可以看成是“映射”的兩個方面，他們都以對方為自己自下而上的前提，失去任何一方，反饋效應(yīng)就不復(fù)存在。同時，雙方都是對方反射的“回音壁”，盡管它不是一一對應(yīng)的，但總可以從一方找到反饋“

42、點”，得以檢查到反映的外顯行為和內(nèi)隱變化的外顯標(biāo)志。信息在師生之間的這種循環(huán)往復(fù)的影響，就是反饋的交往性。通常，教師一方的信息反饋是指教師通過一定的手段（觀察、提問、練習(xí)作業(yè)、考試等）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進行比較，找出差距及原因所在，并對反饋信息作出反映（評析），從而決定下一步的策略，調(diào)整信息輸出的節(jié)奏和步驟。學(xué)生一方的信息反饋是指通過教師獲取學(xué)生反饋信息后的情感反映（言語詞匯、手勢、面部表情、問題的變換等）與測試的分析評價，引起自身的思考，并鑒別同學(xué)之間信息的反映，從而了解自己的學(xué)習(xí)效果，診斷自己的學(xué)業(yè)水平，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣雙方的反饋形成一個閉合回路，各

43、自對來自對方的反饋信息均進行不斷的加工整理，并反射給對方，往返影響。反饋的這種有效的交往，決定著教與學(xué)的效果。部分教師習(xí)慣于注入式的“滿堂灌”講解，其教學(xué)效果不理想的原因，正是忽視了這種交往性。作為主導(dǎo)者的教師，應(yīng)充分把握交往的詞語，以符合邏輯與清楚明確的說活方式，用學(xué)生能理解的語言傳遞再加工的知識信息，表達學(xué)生能夠會意的信息意圖，做到信息和信息意圖間協(xié)調(diào)一致，達到交往和諧的境地。 第二，反饋的情感性原則 列寧說：“沒有人的感情，就從沒有，也不可能有人對于真理的追求?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，任何活動必須促進活動者內(nèi)部的體驗，引起對認識的需要，對創(chuàng)造的需要，對頑強獨立工作的需要，也就是引起學(xué)習(xí)活動

44、的濃厚興趣，才能取得活動的好的效果。教學(xué)中，對信息反饋的體驗，教師和學(xué)生是不相同的。由于年齡和知識上的距離，教師一般是學(xué)生崇拜的偶像，教師的言行對學(xué)生往往有震撼作用，學(xué)生心扉的啟閉隨著學(xué)生所受刺激的領(lǐng)悟不同發(fā)生變化。據(jù)調(diào)查，許多年輕教師與學(xué)生打成一片，有說有笑地生活在學(xué)生中間，學(xué)生的心扉是敞開的。盡管他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，但他們常常能與老教師平分秋色，或效果可能超過老教師，這正是情感的作用。因此教師應(yīng)特別注意理解學(xué)生，對反饋要有靈敏的反映能力，不但能辨別言語反饋，而且能分辨學(xué)生對你傳遞的教材信息是否已經(jīng)理解或尚未理解的非言語行為，并體驗學(xué)生發(fā)出反饋信息的心情，靈活應(yīng)用而不受固定期待的“參照系”影

45、響來衡量學(xué)生給予的反饋，使學(xué)生體驗到由于完成任務(wù)或有一定進步而滿意的情感，體驗到克服困難而產(chǎn)生的喜悅，以增強自我調(diào)節(jié)的能力。反之學(xué)生會以同樣的情感回報教師，教師提出的要求他們能樂于接受，即使教師偶爾出點差錯，他們也會給予諒解和合作，這就是反饋的情感效應(yīng)。評價是的反饋的伴生物，反饋的評價應(yīng)從學(xué)生發(fā)展、進步的方面出發(fā)，宜采用“個人的評價方式”（與這個學(xué)生的過去相比），知識技能上給予矯正，情感上給予鼓勵，哪怕是微小的進步。另外，應(yīng)用情感性原則，還易于培養(yǎng)學(xué)生個人對反饋信息進行自我評價的意識，教師非言語的含而不露的某種暗示，常能導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)省，會增強反饋的效應(yīng)。 第三，反饋的時空性原則 控制論研究表明

46、，人的感官在接收外界信息時，對不同的外界信息有不同的反映時間，且總是存在反映時間，信息不可能連續(xù)進入人體的大腦。這即是說，教學(xué)中必須控制好單位時間內(nèi)的信息傳遞量。同時，學(xué)習(xí)中要吸收信息并保持信息，沒有保持就不可能有學(xué)習(xí)，而保持和遺忘總是同時發(fā)生的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的遺忘曲線指出：任何材料，熟記過后遺忘都是很快開始了，并且它的發(fā)展是先快后慢。這即是說，教學(xué)中還應(yīng)控制好信息強化的周期，使必須保持的信息，真正保持住。根據(jù)信息的傳遞與保持的規(guī)律，教學(xué)中的反饋必須留出時間，留足空間，邊講邊練，講練有機結(jié)合，使師生都有思考的時空，回味調(diào)節(jié)。我們常常發(fā)現(xiàn)有的教師得知學(xué)生對某個問題理解并不深刻，卻怕完

47、不成教學(xué)任務(wù)，就連珠炮式地答復(fù)學(xué)生的疑問，或三言兩語地一帶而過，殊不知，對這個問題學(xué)生還沒反映過來，對下一個問題他又怎能領(lǐng)會呢？他們忘記了反饋的目的正是為了“調(diào)節(jié)”。反饋的效益與反饋的時間間隔和空間相關(guān)聯(lián)，這就是反饋的時空性。 以上三個原則聯(lián)系緊密，但又不能相互取代。交往性原則是反饋的基礎(chǔ)，也是前提；情感性原則是反饋的動力，也是關(guān)鍵；時空性原則是反饋的方法，也是途徑。教學(xué)反饋策略必須充分地把握上述三個基本原則，并恰當(dāng)?shù)剡\用于教學(xué)之中，只有這樣，才能使絕大多數(shù)學(xué)生會學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，能夠掌握所教內(nèi)容，使師生的信息及時相互傳遞，取得最佳效果。 五、教學(xué)反饋策略在中學(xué)歷史課堂中的運用 教育心理學(xué)的實驗

48、表明：各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂做作業(yè)、當(dāng)堂知道正確與否、當(dāng)堂就訂正錯誤的這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)進步最快。所以，我長時期在教學(xué)實踐中采用“當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)模式”（或目標(biāo)教學(xué)模式）。在課堂的四環(huán)節(jié)即前提測評、認定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)達標(biāo)、達標(biāo)測評中運用完整性反饋、及時性反饋、肯定性反饋、補充性反饋、啟示性反饋、爭論性反饋等多種反饋方法，加大反饋通道：從課內(nèi)到課外，從直接到間接，從長距反饋、短距反饋到瞬時反饋，由正反饋到負反饋等，創(chuàng)造有利于反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化反饋條件，主動去發(fā)現(xiàn)、建立、溝通各種反饋渠道，即努力避免、減少或排除反饋障礙，從面提高課堂教學(xué)的效率，促進教學(xué)過程的組織優(yōu)化。 1.前提測評作好鋪墊：“測”即診斷，

49、“評”含有對者，予以肯定；錯者，予以糾正；“測”和“評”是緊緊聯(lián)系在一起的。從現(xiàn)代信息科學(xué)角度來看，教學(xué)過程就是一個信息傳遞、接受、加工、編碼、貯存的過程。為了不斷改善這一過程，就需要不斷地對信息傳遞和接受情況進行及時反饋、補救、調(diào)整。而前提測正是在教學(xué)新知識前，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時所必備的基礎(chǔ)知識和能力進行診斷，并針對所存在的缺陷予以補償。測評的目的在于喚起與強化對有關(guān)知識與技能的注意，并發(fā)現(xiàn)遺忘和缺陷，予以及時的補救，使之處于接受新知識的最佳狀態(tài)。作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識鋪路搭橋，是為全體學(xué)生進入最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)服務(wù)的，是為學(xué)服務(wù)的。所以這一階段的反饋稱之為摸底反饋。 前提測評可分為兩步走：一是

50、教師對學(xué)情的了解，即在備教材的基礎(chǔ)上，加大對學(xué)生的備課。運用前饋信息，了解學(xué)生的實際，包括學(xué)生的精神狀態(tài)以及對知識的理解能力、消化能力以及與新的知識有聯(lián)系的相關(guān)知識。預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中可能遇到的疑難問題，做到心中有數(shù)。針對這些問題我往往在新學(xué)期第一課時讓學(xué)生在作業(yè)本第一張上填寫學(xué)情調(diào)查表，內(nèi)容為：你看過哪些歷史書籍、電影等；能否完成作業(yè)？分析問題能力強否？等等。每項按好、中、差填寫，對學(xué)生答卷以及平時表現(xiàn)、作業(yè)紀(jì)錄等有針對性的考察，力求獲得客觀實在的信息，然后按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點把學(xué)生大體分類，作為制定本學(xué)期教學(xué)計劃及方法的重要依據(jù)。如：講到三國鼎立這一課時，通過了解，學(xué)生都看到

51、三國演義電視連續(xù)劇。為此，在課堂上設(shè)置前測環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己熟知的三國時的大事，然后大家討論哪些事件是真實的、哪些是虛構(gòu)的、哪些是藝術(shù)夸張的？等，通過討論，教師直接從學(xué)生那里收集到反饋信息進行點拔、調(diào)控，為學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。二是了解上節(jié)課或以前學(xué)過的與新課有關(guān)的舊知識。促進知識的正遷移，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。為此，在課堂上多采用：讓學(xué)生出題、然后學(xué)生互相抽卡回答，學(xué)生互相反饋、矯正等，這樣既突出了反饋信息來源的全面性，又體現(xiàn)了反饋的及時性和互啟性。教師可以根據(jù)反饋回來的信息修改自己原來設(shè)計的教學(xué)程序和方法。 總之這一次信息的傳遞和反饋過程，為即將進行的課堂教學(xué)準(zhǔn)備了有利條件，

52、奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2.認定目標(biāo)起步反饋作好導(dǎo)航 所謂認定，即認準(zhǔn)記牢，強調(diào)的是對學(xué)生的要求，是學(xué)生的注意，這樣更有利于發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。正如布盧姆所說的“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么?！庇纱丝梢姡繕?biāo)在課堂教學(xué)中充分起著導(dǎo)學(xué)的作用，起著激疑啟思功能。 認定目標(biāo)可分兩步走：一是認定，即認準(zhǔn)以引起學(xué)生注意。充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。二是按照本課教學(xué)目標(biāo)進行獨立學(xué)習(xí)、完成自達部分的學(xué)習(xí)，它往往是些較為淺顯的基礎(chǔ)知識與技能。自達的途徑和目的，是要學(xué)生運用已有的舊知識或利用工具書養(yǎng)成獨立解決問題的能力和習(xí)慣，這在教學(xué)方法上一般選擇自學(xué)輔導(dǎo)法。如在講元朝的社會經(jīng)濟和中外交往一課時：出示教

53、學(xué)目標(biāo)：出示目標(biāo)后，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)上的自達目標(biāo)，迅速自達。具體要求是：邊看書邊劃重要知識點，并記住這些內(nèi)容，完成的同學(xué)就舉手，活動名稱就叫“比比看”：誰找得快、找得準(zhǔn)、記得牢。學(xué)生積極主動，掀起自主學(xué)習(xí)的小高潮，從一個個高舉的手臂上，從一張張洋溢著笑意的臉上，學(xué)生每個人都沉浸在成功的喜悅之中，此時再讓學(xué)生齊讀自達目標(biāo)和答案，學(xué)生個個聲音宏亮，精神飽滿，展示著自己的成功。由此可見及時性反饋極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了學(xué)習(xí)效率，為下一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。3.導(dǎo)學(xué)達標(biāo)靈活反饋實現(xiàn)達標(biāo)導(dǎo)學(xué)達標(biāo)的核心和關(guān)鍵在于一個“導(dǎo)”字。做好啟發(fā)誘導(dǎo)工作是教師在達標(biāo)教學(xué)過程中的基本任務(wù)，也是教師在教學(xué)過

54、程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的基本途徑和有效方法。具體來說分以下五步：一步：基層目標(biāo)導(dǎo)達，及時（同步）反饋基層目標(biāo)是和下邊的“高層目標(biāo)”相對而言的。指全體或絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)堂可以掌握的知識（識記）、領(lǐng)會（理解）、簡單應(yīng)用以及分析目標(biāo)中較為簡單淺顯的部分。這些認識領(lǐng)域中較低層次的目標(biāo)，難度不大，以“導(dǎo)達”為宜。所謂導(dǎo)達，是指經(jīng)過老師的開導(dǎo)、指引、點拔、暗示或?qū)W生交換意見，小組討論，互相啟發(fā)，產(chǎn)生頓悟，豁然貫通。一般采用啟發(fā)探究法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、分組討論法等為宜。它不僅要求教與學(xué)的活動具有明確的指向性和可行的操作性，而且特別強調(diào)信息網(wǎng)絡(luò)化的多向交流，及時反饋與調(diào)節(jié)矯正。這個環(huán)節(jié)的反饋是單項教學(xué)目標(biāo)的及時反饋，又可

55、稱作同步反饋。它可以隨時進行矯正調(diào)節(jié)，及時補救知識的缺陷和理解的偏差。如還以元朝的社會經(jīng)濟和中外交往一課為例。當(dāng)講到元大都時，我設(shè)計出以下活動：“假如你是元大都的導(dǎo)游，你將從哪些方面去解說元大都？”。因為學(xué)生以前作為唐都長安導(dǎo)游的嘗試，所以這一活動，一是引起知識的遷移；二是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，語言組織的嚴(yán)密性。學(xué)生首先通過討論，然后定出導(dǎo)游詞，在同學(xué)們解說的過程中，教師及時獲取反饋信息，掌握學(xué)生對新知識的理解程度和舊知識、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用情況及時評價引導(dǎo)、小結(jié)、進行調(diào)控。二步：高層目標(biāo)助達，集中（連步）反饋。高層目標(biāo)是指分析目標(biāo)中較為復(fù)雜深入的部分。這些地方，在老師予以指引、開導(dǎo)、點拔、暗示之

56、后，仍不能頓悟，不能貫通時，需要憤而后啟，悱而后發(fā)，即在學(xué)生心欲通而未達時，老師予以達之，在學(xué)生口欲言而未能時，老師予以言之。這里的“達”與“言”，不是生硬灌輸，而是細雨潤物；不是越俎代庖，而是指點迷津。其中有啟發(fā)性的講解，也有綜合性提高。要要言不煩，恰到好處，留有思考余地。一般采用講析法、談活法等，這個環(huán)節(jié)的反饋是綜合目標(biāo)的集中反饋。它要解決的是學(xué)生達標(biāo)的深度問題，即對重點、難點的融合貫通。如講金與南宋對峙時的中國一課時，高層目標(biāo)是評價岳飛。我設(shè)計的活動是辯論會，設(shè)計問題是：岳飛能否被稱之為民族英雄。學(xué)生很快形成正反兩方。通過激烈辯論，最終達成共識：不能稱為民族英雄。這樣通過學(xué)生對學(xué)生反饋，

57、教師對學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的思路開闊了，聯(lián)想豐富了，思考縝密了，語言表達能力增強了，使反饋通道暢通無阻。三步：情感目標(biāo)誘達、機動反饋情感目標(biāo)包括動機的引起，興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶，意志的鍛煉，信仰的確立，習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多非智力因素方面的問題。當(dāng)然也包含了思想品行教育的內(nèi)容。要圓滿實現(xiàn)這方面的目標(biāo)，要充分發(fā)揮非智力因素對于促進智力因素發(fā)展的動力作用，主要靠老師的“誘達”。所謂“誘”，即循循善誘，誘導(dǎo)激發(fā)。要求教師以情動情，有機滲透，深刻感人。多采用形象法、聯(lián)系法、層遞法等。這是情感目標(biāo)的機動反饋，它要解決的是促進學(xué)生思想感情的升華和品德個性的養(yǎng)成，如講隋唐文化時，通過讓學(xué)生自己找出隋唐時期位居世界前列的科技成就。邊找邊說找到了幾個，隨著1個、2個，直到10個的報數(shù)聲，學(xué)生臉上洋溢的是自豪的神情。無數(shù)個位居世界前列的科技成就，無不增強了學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義感情，緊接著讓學(xué)生寫短文或詩歌來歌頌祖國，有的學(xué)生定的題目祖國，我為你自豪，更有學(xué)生提議賽歌，以歌頌祖國為主要內(nèi)容。使學(xué)生的愛國熱情得以升華，種種反饋信息無不證明這次情感教育是成功的。四步：技能目標(biāo)練達、踏步反饋技能目標(biāo)是要將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，即培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。這無論是簡單的直接運用還是復(fù)雜的綜合運用，均需通過有計劃的演練才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。因為學(xué)生的動手操作能力，不可能是老師