1、交流主題交流主題: :高三化學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究高三化學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐研究5、實(shí)踐后的成效及反思、實(shí)踐后的成效及反思1、研究體驗(yàn)式教學(xué)的原因、研究體驗(yàn)式教學(xué)的原因2、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程4、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中部分實(shí)例剖析、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中部分實(shí)例剖析3、高三復(fù)習(xí)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的可行性、高三復(fù)習(xí)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施的可行性問(wèn)題的解決問(wèn)題的解決- -如何建立與教師頭腦中相吻合的晶如何建立與教師頭腦中相吻合的晶體構(gòu)型體構(gòu)型- -晶體原型的體驗(yàn)晶體原型的體驗(yàn)? ?1、研究體驗(yàn)式教學(xué)的原因、研究體驗(yàn)式教學(xué)的原因問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出-學(xué)生頭腦中

2、的晶體與老師的不一樣學(xué)生頭腦中的晶體與老師的不一樣通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提高了課堂的有效交流通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提高了課堂的有效交流2、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程 體驗(yàn)式教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)等己的情感、直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)等直接的、直觀的感受直接的、直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生參與一它強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生參與一連串活動(dòng)，分享和反思他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，連串活動(dòng)，分享和反思他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，整理整理和轉(zhuǎn)化成為一

3、項(xiàng)有個(gè)人意義的信息，和轉(zhuǎn)化成為一項(xiàng)有個(gè)人意義的信息，并帶到另一并帶到另一次學(xué)習(xí)循環(huán)中。次學(xué)習(xí)循環(huán)中。 體驗(yàn)式教學(xué)是利用學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)是利用學(xué)生的體驗(yàn)體驗(yàn)創(chuàng)造屬于學(xué)創(chuàng)造屬于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)生個(gè)體的知識(shí). . 學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)和理論的反思的體驗(yàn)，參與課堂教學(xué)，生活的經(jīng)驗(yàn)和理論的反思的體驗(yàn)，參與課堂教學(xué)，對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主體作用通過(guò)，學(xué)生的主體作用通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)(1)(1)具體具體經(jīng)歷經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；(2) (2) 思維思維觀察觀察階段：學(xué)習(xí)

4、者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；思考；(3) (3) 抽象抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；(4) (4) 主動(dòng)主動(dòng)實(shí)踐實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。用到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程、研究體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)1 1、 時(shí)效性時(shí)效性2 2、實(shí)效性、實(shí)效性3、高三復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的可行性、高三復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的可行性老戲老戲-學(xué)生已有體驗(yàn)學(xué)生已有體驗(yàn)1、學(xué)生已有

5、的化學(xué)原理知識(shí)、學(xué)生已有的化學(xué)原理知識(shí)新唱新唱:體驗(yàn)式教學(xué)的最終要達(dá)到目的體驗(yàn)式教學(xué)的最終要達(dá)到目的-有序調(diào)度有序調(diào)度2、學(xué)生已有的化學(xué)解題策略、學(xué)生已有的化學(xué)解題策略 指導(dǎo)學(xué)生自己完成對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的指導(dǎo)學(xué)生自己完成對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的高度高度概括，讓知識(shí)概念化、系統(tǒng)化、綜合化概括，讓知識(shí)概念化、系統(tǒng)化、綜合化，并用于，并用于提升自己的學(xué)習(xí)能力提升自己的學(xué)習(xí)能力. .有效提高有效提高解題能力。解題能力。4、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中部分實(shí)例剖析、體驗(yàn)式教學(xué)在化學(xué)課堂中部分實(shí)例剖析原電池復(fù)習(xí)的案例原電池復(fù)習(xí)的案例(2007(2007年高考全國(guó)理綜卷年高考全國(guó)理綜卷II)II)在盛有稀在盛有稀H H

6、2 2SOSO4 4的燒杯中的燒杯中放入用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是放入用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是( )( )(A)(A)正極附近的正極附近的SOSO4 42 2 離子濃度逐漸增大離子濃度逐漸增大 (B)(B)電子通過(guò)導(dǎo)線由銅片流向鋅片電子通過(guò)導(dǎo)線由銅片流向鋅片(C)(C)正極有正極有OO2 2逸出逸出 (D)(D)銅片上有銅片上有H H2 2逸出逸出高考原題體驗(yàn)高考原題體驗(yàn)(1)(1)具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；（20072007全國(guó)卷寧夏考題）全國(guó)卷寧夏考題）（1 1）將鋅片和銀片浸入稀硫酸中組成原電池，）將鋅片和銀片浸入稀硫酸中組

7、成原電池，兩電極間連接一個(gè)電流計(jì)。兩電極間連接一個(gè)電流計(jì)。 鋅片上發(fā)生的電極反應(yīng)：鋅片上發(fā)生的電極反應(yīng)： ； 銀片上發(fā)生的電極反應(yīng)：銀片上發(fā)生的電極反應(yīng)： 。（2 2）若該電池中兩電極的總質(zhì)量為）若該電池中兩電極的總質(zhì)量為60g60g，工，工作一段時(shí)間后，取出鋅片和銀片洗凈干燥后稱作一段時(shí)間后，取出鋅片和銀片洗凈干燥后稱重，總質(zhì)量為重，總質(zhì)量為47g47g，試計(jì)算：，試計(jì)算：產(chǎn)生氫氣的體積產(chǎn)生氫氣的體積( (標(biāo)準(zhǔn)狀況標(biāo)準(zhǔn)狀況) )；通過(guò)導(dǎo)線的電量。通過(guò)導(dǎo)線的電量。（0606高考天津理綜高考天津理綜1212）我國(guó)首創(chuàng)的海洋電池以鋁板我國(guó)首創(chuàng)的海洋電池以鋁板為負(fù)極，鉑網(wǎng)為正極，海水為電解質(zhì)溶液，空

8、氣中為負(fù)極，鉑網(wǎng)為正極，海水為電解質(zhì)溶液，空氣中的氧氣和鋁反應(yīng)產(chǎn)生電流。電池總反應(yīng)為：的氧氣和鋁反應(yīng)產(chǎn)生電流。電池總反應(yīng)為：4Al+3O4Al+3O2 2+H+H2 2O=4AlO=4Al（OHOH）3 3。下列說(shuō)法不正確的是：。下列說(shuō)法不正確的是：A A正極反應(yīng)式為：正極反應(yīng)式為：OO2 2+2H+2H2 2O+4eO+4e- -=4OH=4OH- -B B電池工作時(shí)，電流由鋁電極沿導(dǎo)線流向鉑電極電池工作時(shí)，電流由鋁電極沿導(dǎo)線流向鉑電極C C以網(wǎng)狀的鉑為正極，可增大與氧氣的接觸面積以網(wǎng)狀的鉑為正極，可增大與氧氣的接觸面積D D該電池通常只需要更換鋁板就可繼續(xù)使用該電池通常只需要更換鋁板就可繼

9、續(xù)使用電子的定向移動(dòng)探討專題電子的定向移動(dòng)探討專題1、原電池的工作原理、原電池的工作原理2、原電池電極反應(yīng)、原電池電極反應(yīng)3、原電池中電荷的定向移動(dòng)、原電池中電荷的定向移動(dòng)4、原電池中電子的得失數(shù)目計(jì)算、原電池中電子的得失數(shù)目計(jì)算(2)(2)思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；思考；(2007(2007年高考全國(guó)理綜卷年高考全國(guó)理綜卷II)II)在盛有稀在盛有稀H H2 2SOSO4 4的燒杯中的燒杯中放入用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是放入用導(dǎo)線連接的鋅片和銅片，下列敘述正確的是 (A)(A)正極附近的正極附近的SOSO4 42 2 離子

10、濃度逐漸增大離子濃度逐漸增大 (B)(B)電子通過(guò)導(dǎo)線由銅片流向鋅片電子通過(guò)導(dǎo)線由銅片流向鋅片(C)(C)正極有正極有OO2 2逸出逸出 (D)(D)銅片上有銅片上有H H2 2逸出逸出基本要求基本要求-認(rèn)識(shí)原電池認(rèn)識(shí)原電池1、原電池的工作原理、原電池的工作原理將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置化學(xué)能的來(lái)源是什么化學(xué)能的來(lái)源是什么?尋找氧化還原反應(yīng)尋找氧化還原反應(yīng)2、原電池電極反應(yīng)、原電池電極反應(yīng)遵循的原則遵循的原則氧還有先后氧還有先后(氧化還原知識(shí)氧化還原知識(shí))3、原電池中電荷的定向移動(dòng)、原電池中電荷的定向移動(dòng)要求形成閉合回路要求形成閉合回路4、原電池中電子數(shù)目得失的計(jì)算、原電

11、池中電子數(shù)目得失的計(jì)算(3)(3)抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；電子得失守恒電子得失守恒Zn 稀硫酸稀硫酸Cu-e-e-e-解題策略解題策略原型再現(xiàn)原型再現(xiàn)( (回憶原電池的原型回憶原電池的原型)- )-整體思考整體思考尋找氧化還原反應(yīng)尋找氧化還原反應(yīng)- -化學(xué)能來(lái)源化學(xué)能來(lái)源研究電路中的電子來(lái)源研究電路中的電子來(lái)源研究電路中的電荷的移動(dòng)方向研究電路中的電荷的移動(dòng)方向研究電路中的電子的得失多少研究電路中的電子的得失多少(4)(4)主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證

12、形成的概念并運(yùn)用到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。判斷電極名稱，寫出電極判斷電極名稱，寫出電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)反應(yīng)式和電池總反應(yīng)判斷右圖裝置中當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后判斷右圖裝置中當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合后電流表能否偏轉(zhuǎn)？電流表能否偏轉(zhuǎn)？原電池裝置的辨認(rèn)原電池裝置的辨認(rèn)(1)(1)具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)情境；Zn 稀硫酸稀硫酸Cu1、原電池的工作原理、原電池的工作原理2、原電池電極反應(yīng)、原電池電極反應(yīng)3、原電池中電荷的定向移動(dòng)、原電池中電荷的定向移動(dòng)4、原電池中電子的得失、原電池中電子的得失電解新課內(nèi)容的案例電解新課內(nèi)容的案例 電子的定向移動(dòng)探討電子的定向移動(dòng)探討2(2)(2

13、)思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；思考；氯化銅溶液氯化銅溶液FeC電解池裝置的辨認(rèn)電解池裝置的辨認(rèn)1、電解池的工作原理、電解池的工作原理2、電解池中電極反應(yīng)、電解池中電極反應(yīng)3、電解池中電荷的定向移動(dòng)、電解池中電荷的定向移動(dòng)4、電解池中電子的得失數(shù)目、電解池中電子的得失數(shù)目計(jì)算計(jì)算1、電解池的工作原理、電解池的工作原理將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的裝置電子的來(lái)源是什么電子的來(lái)源是什么?尋找電源的正負(fù)極尋找電源的正負(fù)極2、電解池電極反應(yīng)、電解池電極反應(yīng)遵循的原則遵循的原則氧還有先后氧還有先后3、電解池中電荷的定向移動(dòng)、電解池中電荷的

14、定向移動(dòng)要求形成閉合回路要求形成閉合回路4、電解池中電子得失數(shù)目、電解池中電子得失數(shù)目(3)(3)抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)抽象概念階段：學(xué)習(xí)者達(dá)到理解所觀察的內(nèi)容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；確定電解池的陰陽(yáng)兩極確定電解池的陰陽(yáng)兩極解題策略解題策略原型再現(xiàn)原型再現(xiàn)( (辨認(rèn)原電池、電解池）；整體思考辨認(rèn)原電池、電解池）；整體思考尋找氧化還原反應(yīng)尋找氧化還原反應(yīng)- -化學(xué)能來(lái)源、電能來(lái)源化學(xué)能來(lái)源、電能來(lái)源研究電路中的電子來(lái)源研究電路中的電子來(lái)源研究電路中的電荷的移動(dòng)方向研究電路中的電荷的移動(dòng)方向研究電路中的電子的得失多少研究電路中的電子的得失多少(4)(4

15、)主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。到解決問(wèn)題之中來(lái)實(shí)現(xiàn)。關(guān)于電解關(guān)于電解NaClNaCl水溶液，下列敘述正確的是水溶液，下列敘述正確的是 （ ）A A電解時(shí)在陽(yáng)極得到氯氣，在陰極得到金屬鈉電解時(shí)在陽(yáng)極得到氯氣，在陰極得到金屬鈉B B若在陽(yáng)極附近的溶液中滴入若在陽(yáng)極附近的溶液中滴入KIKI溶液，溶液呈棕色溶液，溶液呈棕色C C若在陰極附近的溶液中滴入酚酞試液，溶液呈無(wú)色若在陰極附近的溶液中滴入酚酞試液，溶液呈無(wú)色D D電解一段時(shí)間后，將全部電解液轉(zhuǎn)移到燒杯中，充電解一段時(shí)間后，將全部電解液轉(zhuǎn)移到燒杯中，充分?jǐn)嚢韬笕芤撼手行苑謹(jǐn)?/p>

16、拌后溶液呈中性 實(shí)施課堂教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)施課堂教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)作用通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教師的引導(dǎo)作用通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)1 1、精心、精心預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)：拉開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)的序曲；：拉開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)的序曲；2 2、適時(shí)、適時(shí)援助援助：奏響體驗(yàn)活動(dòng)的主旋律；：奏響體驗(yàn)活動(dòng)的主旋律；3 3、適當(dāng)、適當(dāng)質(zhì)疑質(zhì)疑：激起體驗(yàn)活動(dòng)的高潮；：激起體驗(yàn)活動(dòng)的高潮；4 4、二次、二次體驗(yàn)體驗(yàn)：品味體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值。：品味體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值。晶體的類型與結(jié)構(gòu)晶體的類型與結(jié)構(gòu) 從宏觀到微觀從宏觀到微觀膠體的性質(zhì)及其運(yùn)用膠體的性質(zhì)及其運(yùn)用 一個(gè)缺失的分散系一個(gè)缺失的分散系化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化

17、化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化 從定性到定量的描述從定性到定量的描述電解原理及其應(yīng)用電解原理及其應(yīng)用 電子的定向移動(dòng)電子的定向移動(dòng)硫酸工業(yè)硫酸工業(yè) 從化學(xué)效益到經(jīng)濟(jì)效益從化學(xué)效益到經(jīng)濟(jì)效益化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 從課本知識(shí)到操作從課本知識(shí)到操作依據(jù)高三教材的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐依據(jù)高三教材的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐5、實(shí)踐后的反思及成效、實(shí)踐后的反思及成效 學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中,運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)、運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)能力，通過(guò)分析、歸納、整理演變成解決化學(xué)能力，通過(guò)分析、歸納、整理演變成解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的能力。 在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，知道自己缺失在什么在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，知道自己缺失

18、在什么地方，掌握在什么地方，針對(duì)下階段的復(fù)習(xí)有地方，掌握在什么地方，針對(duì)下階段的復(fù)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。更強(qiáng)的針對(duì)性。 學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)明白考題考了什么學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)明白考題考了什么, ,要用什要用什么知識(shí)么知識(shí), ,怎樣去運(yùn)用知識(shí)怎樣去運(yùn)用知識(shí), ,若解題受挫若解題受挫, ,明白漏在明白漏在何處何處, ,補(bǔ)在何處補(bǔ)在何處5、實(shí)踐后的反思及成效、實(shí)踐后的反思及成效 體驗(yàn)式教學(xué)中教師應(yīng)真心誠(chéng)意地認(rèn)為學(xué)生是體驗(yàn)式教學(xué)中教師應(yīng)真心誠(chéng)意地認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營(yíng)造民主平等、寬松學(xué)習(xí)主體，在課堂努力積極營(yíng)造民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開(kāi)思想，參與學(xué)習(xí)，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生敞開(kāi)思想，參與學(xué)習(xí)

19、，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體者和合作者，并要給學(xué)生進(jìn)行充分思考和交流體驗(yàn)的時(shí)間和空間。驗(yàn)的時(shí)間和空間。 要鉆研教材，更要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，要鉆研教材，更要研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在在不同的時(shí)段不同的時(shí)段選擇選擇不同的切入口，不同的切入口，形成形成不同的操不同的操作特點(diǎn)作特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)并非完全排斥傳統(tǒng)的接受式。體驗(yàn)式教學(xué)并非完全排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就有接受的成分，如學(xué)習(xí)教學(xué)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就有接受的成分，如學(xué)習(xí)者對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受等，只不過(guò)接受方式不同。者對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的接受等，只不過(guò)接受方式不同。高三教學(xué)時(shí)間緊、針對(duì)性強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)并不適高三教學(xué)時(shí)間緊、針對(duì)性強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)并不適合于每節(jié)課的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該嘗試適合各種學(xué)習(xí)內(nèi)合于每節(jié)課的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該嘗試適合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種教學(xué)模式。容的多種教學(xué)模式。 (2007(2007年高考全國(guó)理綜卷年高考全國(guó)理綜卷II