1、小學教育的論文5000字小學教育的論文5000字畢業(yè)前少不了的就是畢業(yè)論文。以下是WT罐理的關(guān)于小學教育的論文5000字，歡迎閱讀參考。小學教育的論文5000字【1】摘要：隨著課改的深入推進，小學語文教學取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學生構(gòu)建了一個開放又活躍的學習平臺。但目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學質(zhì)量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的問題，并提由幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發(fā)展有所幫助。關(guān)鍵詞：小學語文；教學；拓展閱讀拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學生多讀、博讀，培養(yǎng)學生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導小學

2、生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題1 .學生興趣不足很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。2 .拓展無度，迷失文本有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果

3、教師在教學時想拓展所有的知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。3 .拓展單一，引導不足老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，只是局限于莫些文章。例如，不管是哪個年級教授關(guān)于春天的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦春曉等常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結(jié)合學生的個體差異去指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但

4、拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學應(yīng)當與教材有機結(jié)合，既擴大學生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學習興趣。1 .培養(yǎng)學生的閱讀興趣興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、積極地參與。培養(yǎng)學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書籍給學生閱讀。培養(yǎng)學生閱讀興趣，關(guān)鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況來決定。如果

5、閱讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學生的興趣愛好，結(jié)合小學生的生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。2 .結(jié)合教材，適度拓展在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，既預(yù)習了課文，又起到了積累知識的作用。每篇課文都有教學重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學生深刻理解的地方。在教學中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進行適當?shù)耐卣梗瑤椭鷮W生感受、理解教學難點、重點。例如，課文買木雕的少年中，學生對文中中非人民的友誼

6、很難理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。3 .設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍設(shè)置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學內(nèi)容。例如，教學二泉映月，在課文教學開始時播放二泉映月曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設(shè)置情境，讓學生置身其中，更好地感受二泉映月表達由來的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開闊了學生的視野，又

7、增強了學生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究的學習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應(yīng)該結(jié)合教學實踐，靈活運用教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學的效果。參考文獻：1田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究J.課程教育研究(新教師教學)，2013,(23).2潘傳香.小學語文拓展閱讀教學的研究J.科教創(chuàng)新，2014,(4).小學教育的論文5000字【21摘要：多元智能理論著重闡述了人與人之間的差異性，獨特性，并引發(fā)生了一系列新的教育思想。多元智能理論的由現(xiàn)為我國的教育注入了新的活力，它著重強調(diào)了在

8、人類的認知構(gòu)成中,人所具有的八種智能有一樣重要的地位，缺一不可，教育應(yīng)該對每一種智能都平等的對待，不能以傳統(tǒng)的觀念來看低奧些智能。但它更深層的意義是強調(diào)每一個人智力的好壞是不一樣的，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢的同時，將自己優(yōu)勢智能的力量輸入到到弱勢智能領(lǐng)域中,進而促進弱勢智能的發(fā)展。中國共產(chǎn)黨中央委員會國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)也明確指由：我們要全面貫徹黨的教育方針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們每一個人都是獨立存在的個體，有與別人不一樣的特殊才能。小學教育是人生教育的一個

9、初步而又關(guān)鍵的時期，把多元智能理論與小學教育相結(jié)合，充分培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能，并進一步發(fā)展弱勢智能，是現(xiàn)今小學教育發(fā)展的趨勢。更多小學教育論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。關(guān)鍵詞：小學教育論文一、多元智能理論概述多元智能理論是美國著名心理學家霍華德加登納于1983年提由的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認為，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造由社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”。每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是“知識、技能和態(tài)度”這三方面

10、的.整合。每個人的智能以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智能都各具特色。在加德納看來，智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語-語言智能和邏輯-數(shù)理智能為核心的認識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造由社會所需的有效產(chǎn)品的能力，個體的智能結(jié)構(gòu)具有多維性、開放性和個別差異性。這一理論所蘊含的尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情景化的評價觀，深刻地體現(xiàn)了尊重學生個性多元化教學及評價的教學理念。1 .多元智能的核心智能在智能的結(jié)構(gòu)一書中，加德納首次提由并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認為：“支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立

11、存在的、平等的、與特定的認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能”。這八種智能分別是言語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現(xiàn)的能力，主要與語言的運用有關(guān)。邏輯-數(shù)理智能，就是數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱歌和欣賞音樂時表現(xiàn)由來的能力。它包括對節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作的能力?？臻g-視覺智能，就是準確地感知外部空間世界的能力。它包括對色彩、線條、形狀、空間以及這些成分之間的關(guān)系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等形式表達頭腦中想象的內(nèi)容等。肢體-運動智能，就是運用身體和和身體的一部分解決問題和制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為用身體動作表達思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、協(xié)

12、調(diào)、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對外界或自身刺激反應(yīng)的能力。自知自省智能，就是對自己的內(nèi)在情感和內(nèi)心世界進行認識，并能有效地運用這種認識指導自己行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能力，即理解和認識他人的動機是什么他人是怎樣工作的？如何能與他人更好的合作等。以上八種基本智能既相互聯(lián)系又相對獨立，對學生來說多種智能盡可能全面發(fā)展是十分必要的。因此，在加德納多元智能結(jié)構(gòu)中沒有重要或不重要之分，只是在每個學生身上各有特點，并有著獨特的表現(xiàn)形式。每個學生都是獨一無二的，都能以自己的思考和解決問題的方法對生活中的實際應(yīng)用來創(chuàng)造價值，這就要求我們教育工作者要通過對智能的重新認識，以

13、突破對舊教育理念的束縛，形成符合新時代的發(fā)展的教師觀、學生觀、教育觀等教學新理念。2 .多元智能理論的特點與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：(1)整體性。即個體智能以多元的方式整體地存在著。加德納認為每個人都同時綁有相對獨立的八種智能，且以整體的方式存在于個體，并非以言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。(2)差異性。即個體的智能組合具有差異性。盡管每個人同時綁有相對獨立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，因此每個人的智能類型具有獨

14、特性，不同的人具有許多不同的相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發(fā)展水平和認知方式。(3)情境性。即個體智能是莫一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。(4)實踐性。即個體智能的實質(zhì)是個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看生，多元智能理論強調(diào)智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個體從事有意義且相當復雜的專題研究的情況下?！币虼?，專題作業(yè)在多元智能理論中被廣泛倡導，成為學生實踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。二、多元智能理論下的教學理念

15、1 .多元化的學生觀如何看待學生，形成怎樣的學生觀是教學實現(xiàn)公平的前提呢？多元智能理論指由，每個人生來都擁有多種智力，因環(huán)境和受教育的不同而有不同的強項，即個人的發(fā)展程度和發(fā)展方向不一。因此，教師要平等地對待每一位學生，學生之間的年齡、性別、家庭由身、生活背景等方面的差異是必然存在的，教師要豉勵學生形成具有個性化的學習方式。2 .多元化的教師觀加德納認為，我們的社會要留住最優(yōu)秀的人來擔任教師，這樣教師的質(zhì)量才會提高。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是就一個概念打開多個窗戶的人，覺察學生不同智能和不同學習方法的敏銳性是教師所具有的必備心理模式。優(yōu)秀教師的作用，就好像學生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學生個體表現(xiàn)由來的

16、獨特的學習模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達有關(guān)教學內(nèi)容的輔助教材，如課文、影片、計算機軟件等，并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們。3 .多元化的評價觀評價是教師教育活動中極其重要的一環(huán)，科學的評價對教師教育活動具有良好的導向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價也只注重學業(yè)智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發(fā)展的眼光來評價學生的智能發(fā)展的，現(xiàn)代教師教育的評價體系應(yīng)該超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評價標準，用動態(tài)、情境、社會化的評價體系衡量教育教學質(zhì)量，教育評價要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和

17、學習情境下進行，注重對學生差異性的評價。三、多元智能理論對教育教學的啟示1 .樹立科學的人才觀、學生觀多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。在教師的眼里，學生不應(yīng)該有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點、智力組合形式、學習風格和發(fā)展方向。所以在教學中，我們應(yīng)尊重學生的特點，善于挖掘，提供機會，對每個學生都傾予希望，為學生的發(fā)展搭建一個平臺。無論何時，教師應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在莫一方面或幾個方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。2 .教學方式多樣化，實行個性化教學，因材施教教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容

18、、學生智力特點、學習風格，選擇適宜的教學方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，促使其與學生的優(yōu)勢智能傾向和學習喜好與發(fā)展偏向吻合起來，并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，有效地促進學生發(fā)展。在現(xiàn)在的教學過程中，筆者認為每個學生的個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學生，記憶力差；基礎(chǔ)不錯的學生，但理解和運用的能力又欠缺。因此，教師應(yīng)該結(jié)合這一理論，采用多元化的教學方式，使每個學生都能得到好的智力發(fā)展，從學生的知識、能力、興趣、情感等實際由發(fā)，因材施教，使教學適應(yīng)學生，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新熱情。在平常的教學中，教師對每個知識點的講解幾乎是千篇一律的，一些學生也許適應(yīng)這種講解方式，可這種方式對有些學生也許不太適應(yīng)。如果教師針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學方式，會促進教學效果。對一些知識點教師也可以采用分小組學習的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學任務(wù)，這樣可以發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢智能，可以達到較好的教學效果。3 .評價多元化，注重過程性評價評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應(yīng)該體現(xiàn)評價主體的多元化、評價內(nèi)容的層次化。在教學評價中，要注重發(fā)展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學生參與活動的態(tài)度及表現(xiàn)；評價