1、心心 理理 學(xué)學(xué)一、普通心理學(xué)一、普通心理學(xué)二、教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)教育心理學(xué)綱要教育心理學(xué)教育心理學(xué)概概述述教育心理學(xué)的概述教育心理學(xué)的概述1、研究對象、研究對象與研究內(nèi)容與研究內(nèi)容*2、作用、作用3、研究方法、研究方法4、發(fā)展概況、發(fā)展概況*1個(gè)性質(zhì)：心理學(xué)分支，應(yīng)用心理學(xué)2個(gè)學(xué)科：教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科3個(gè)過程：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程4個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理5個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體研究對象與研究內(nèi)容發(fā)展概況o 西方西方 代表人物：桑代克 1903 教育學(xué)心理學(xué)o 中國 1、房東岳 翻譯教育心理學(xué) 2、

2、廖世承 教育心理學(xué) 20 50 70 學(xué)生心理發(fā)展與教育學(xué)生心理發(fā)展與教育學(xué)生心理學(xué)生心理發(fā)展概述發(fā)展概述*認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展 與教育與教育*人格發(fā)展人格發(fā)展 與教育與教育*學(xué)生差異學(xué)生差異 與教育與教育o 一、心理發(fā)展的定義o 二、心理發(fā)展的特征*(單、簡、論述) 1、連續(xù)性與階段性 2、定向性與順序性 3、不平衡性 關(guān)鍵期關(guān)鍵期 4、差異性記憶方法：數(shù)軸法認(rèn)知發(fā)展與教育o 皮亞杰 的認(rèn)知發(fā)展階段理論o 4個(gè)概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡o 4個(gè)階段：年齡段、特點(diǎn)o 最近發(fā)展區(qū)：維果斯基人格發(fā)展與教育o埃里克森8個(gè)階段o前6個(gè)階段o4、5段 自我同一性o教育意義智力o 斯坦福-比納智力量表o 韋

3、克斯勒智力量表o 智力差異：個(gè)體差異、群體差異學(xué)習(xí)與學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論習(xí)理論學(xué)習(xí)的實(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型質(zhì)與類型聯(lián)結(jié)學(xué)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論習(xí)理論認(rèn)知學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論習(xí)理論人本主義人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論o 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型o 學(xué)習(xí)是指個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為或行為潛能行為潛能的相對持久相對持久的變化。o 學(xué)習(xí)分類o 按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略（加涅）o 按照教育目標(biāo)分類：認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)（布魯姆）桑代克：試誤說“貓” 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：S-R 學(xué)習(xí)的進(jìn)程：漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程 三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)

4、備律三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律 聯(lián)結(jié)理論聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論 實(shí)驗(yàn)：狗聽到鈴聲分泌唾液的條件反射 學(xué)習(xí)的規(guī)律：獲得、消退獲得、消退 泛化泛化 、分化、分化 斯金納操作條件作用理論斯金納操作條件作用理論* 實(shí)驗(yàn)：斯金納箱實(shí)驗(yàn)：斯金納箱 觀點(diǎn)：把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和觀點(diǎn)：把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為操作性行為 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。 基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退、懲罰基本規(guī)律：強(qiáng)化、消退、懲罰班杜拉社會學(xué)習(xí)理論班杜拉社會學(xué)習(xí)理論*1、社

5、會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替、社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)代性學(xué)習(xí)2、認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)形式、認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)形式.觀察學(xué)習(xí)分為觀察學(xué)習(xí)分為注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)注意、保持、再現(xiàn)和動機(jī)四四個(gè)子過程個(gè)子過程.3、在動機(jī)過程中、在動機(jī)過程中,觀察者的模仿動機(jī)存在三種強(qiáng)觀察者的模仿動機(jī)存在三種強(qiáng)化：外部強(qiáng)化、化：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。、自我強(qiáng)化。格式塔心理學(xué)頓悟說觀點(diǎn)格式塔心理學(xué)頓悟說觀點(diǎn)大猩猩系列實(shí)驗(yàn)大猩猩系列實(shí)驗(yàn)1、從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)習(xí)是形成和了新的格式塔、從學(xué)習(xí)的結(jié)果看，學(xué)習(xí)是形成和了新的格式塔（或（或完形完形

6、），而不是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。），而不是形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。2、從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)是頭腦里、從學(xué)習(xí)過程看，學(xué)習(xí)是頭腦里主動積極主動積極地對情地對情境進(jìn)行組織的過程；境進(jìn)行組織的過程；3.刺激與反應(yīng)之間是以刺激與反應(yīng)之間是以意識意識為中介的為中介的 認(rèn)知理論認(rèn)知理論布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)（一）學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)觀 1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià) （二）教學(xué)觀（二）教學(xué)觀 1、教學(xué)的目的：理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、教學(xué)的目的：理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)

7、原則、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。 認(rèn)知理論認(rèn)知理論奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)*：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義有意義的的接受接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：非人為的、實(shí)質(zhì)的）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：非人為的、實(shí)質(zhì)的（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：主觀、客觀）有意義學(xué)習(xí)的條件：主觀、客觀2、有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制、有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制同化同化上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、先行組織者、先行組織者認(rèn)

8、知理論認(rèn)知理論1、知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的、知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性動態(tài)性2、學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性、學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會互動性3、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性4、教學(xué)觀：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的、教學(xué)觀：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的建構(gòu)建構(gòu)主義理論主義理論*人本主義的主要觀點(diǎn)人本主義的主要觀點(diǎn)代表人物：代表人物：馬斯洛馬斯洛、羅杰斯、羅杰斯簡要評價(jià)：心理學(xué)第三勢力。簡要評價(jià)：心理學(xué)第三勢力。 人本主義理論人本主義理論學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)*概述概述相關(guān)理論相關(guān)理論培養(yǎng)和激發(fā)培養(yǎng)和激發(fā)定義：定義：學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)

9、、定向和維持激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為的心理過程。的心理過程?；境煞郑夯境煞郑簩W(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（內(nèi)、外）學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（內(nèi)、外）學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的分類學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1、動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系遠(yuǎn)近、動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系遠(yuǎn)近近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)2、奧蘇貝爾獎學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)、奧蘇貝爾獎學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)*維度 關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn) 定不穩(wěn)定內(nèi)在外

10、在可控不可控能力高低努力程度任務(wù)難度運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境(一一)學(xué)習(xí)動機(jī)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)如何培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生2、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念、獲得自我效能感4、培養(yǎng)學(xué)生形成努力導(dǎo)致成功的歸因觀學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)(二二)學(xué)習(xí)動機(jī)如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)如何激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的新異性 3. 學(xué)習(xí)的反饋4. 獎勵與懲罰，表揚(yáng)與批評 5. 合理的組織競賽 6. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因?qū)W習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移 概述概述遷移理論遷移理論運(yùn)用運(yùn)用（二）如何為遷移而教？（二）如何為遷移而教？*1、合理選

11、擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序o 選取合適的變式材料o 選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景o 教材體系的合理安排o 合理安排教學(xué)步驟學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移2、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧教學(xué)技巧o 促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對這些內(nèi)容的理解水平o 應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾o 強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向3、學(xué)習(xí)方法的傳授與傳授與訓(xùn)練訓(xùn)練4、幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度積極態(tài)度學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 概述概述保持保持獲得獲得知識知識類型類型知識知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)類型類型知識知識學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程過程技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí) 概述概述 操作技能的形成操作技能的形成 心智技能的形成

12、心智技能的形成 o 定義：技能指經(jīng)過練習(xí)練習(xí)而獲得的合乎法則合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式。o 動作技能的特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開性o 操作技能的形成形成：操作定向、模仿、整合、熟練o 心智技能特點(diǎn)：觀念性、內(nèi)潛性、減縮性o 心智技能的形成形成：原型定向、操作、內(nèi)化技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略 概述概述 分類分類 訓(xùn)練訓(xùn)練 認(rèn)知策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理努力管理社會資源利用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的分類o 復(fù)述策略：復(fù)述策略：排除干擾、倆識記、三多、畫線o 精加工策略：三記、一提問、一生成o 組織策略：歸類策略、綱要策略技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決問題解決 概述概述 影響因素影響因素 過程過程 創(chuàng)造性創(chuàng)造性 概述概述 含義、特征含義、特征 創(chuàng)造性培養(yǎng)創(chuàng)造性培養(yǎng) 影響因素影響因素 o 創(chuàng)造性思維特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性o 智商與創(chuàng)造性的關(guān)系：創(chuàng)造性創(chuàng)造性o 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（*）創(chuàng)造性創(chuàng)造性創(chuàng)造性創(chuàng)造性內(nèi)內(nèi)外外訓(xùn)練訓(xùn)練態(tài)度與品態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)德的學(xué)習(xí)知、情、行知、情、行理論理論*良好態(tài)度良好態(tài)度與品德的與品德的培養(yǎng)培養(yǎng)態(tài)度與品態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過德學(xué)習(xí)過程與條件程與條件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 選擇教學(xué)策略選擇教學(xué)策略 組織教學(xué)過程組織教學(xué)過程