1、論文發(fā)表專家一教育改革論文：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育面面觀摘要：在素質(zhì)教育改革深入進(jìn)行的今天，從日常教育模式到教育教學(xué)的評價(jià)方式，均出現(xiàn)了許多可喜的成就。但仍然存在許多不盡人意的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，其原因在于人們對于時(shí)下爭論的“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的概念在認(rèn)識上不夠全面和客觀。本文將透過一些教育現(xiàn)象，從兩者的概念入手，比較其觀念之間的差異及相互聯(lián)系，達(dá)到對事物正確的認(rèn)識之目的。關(guān)鍵詞：教育改革；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育20世紀(jì)90年代以來，世界各國教育改革的呼聲日見高漲，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育在世界教育環(huán)境的影響下，也進(jìn)入了有史以來最為廣泛、最為深刻的教育改革運(yùn)動(dòng)，尤其對于建國以來的基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行了全

2、面反思，充分認(rèn)識以往教育模式下諸多不符合人的健康發(fā)展、不符合社會(huì)對人才需求等諸多弊端、種種不合理因素，并有針對性地提出相應(yīng)的改革意見。一時(shí)間，在教育領(lǐng)域掀起了空前的大討論熱潮，從教育的理念、教材的編纂、教育教學(xué)方法的實(shí)施，以及教學(xué)設(shè)施的投入及要求等涉及教學(xué)活動(dòng)的方方面面，均在討論之列，其中，對于建國以來教育狀況的回顧以及今后教育的發(fā)展方向問題的討論尤其熱門，具體來講，就是有關(guān)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的是是非非問題。論文發(fā)表專家一為此，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是由于人們對于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念模糊不清，不能對兩者進(jìn)行客觀和全面的理解與認(rèn)識。本文將從以下方面進(jìn)行闡述和分析。一、對應(yīng)試教育的認(rèn)識簡

3、單而言，應(yīng)試教育是通過考試形式，單純以考試分?jǐn)?shù)高低甄別和選拔人才的教育模式。在許多有關(guān)教育的綱領(lǐng)性文件，以及許多正規(guī)的科學(xué)論文中，“應(yīng)試教育”一詞常常被打上引號，表明它有特定的內(nèi)涵，常被作為一個(gè)貶義詞來使用。由于應(yīng)試教育在實(shí)施教育過程中，往往片面地注重對所學(xué)知識內(nèi)容的記憶和灌輸，強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式和填鴨式的教育教學(xué)方式，忽視學(xué)生綜合能力尤其是應(yīng)用能力的培養(yǎng)，受教育者“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。就音樂教育而言，以知識與技能為核心，不注重學(xué)習(xí)者對音樂的感受和體驗(yàn)的現(xiàn)象在教育的過程中普遍存在，目前，應(yīng)試教育的模式依然存在于東亞地區(qū)，如中國大陸、香港、臺(tái)灣、日本、韓國、新加坡等地。應(yīng)試教育存在的重

4、知識、輕能力，重死記硬背、輕靈活運(yùn)用，重應(yīng)試學(xué)科、輕視其它學(xué)科的傾向，使得考試分?jǐn)?shù)高低成為衡量學(xué)生能力的唯一砝碼，而極少注重學(xué)生其他方面的潛力，難怪學(xué)生說“分兒、分兒、學(xué)生的命根兒！”難怪教師說：“誰不喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生呢？”“學(xué)一論文發(fā)表專家一中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)wwv/習(xí)好”當(dāng)然是指“考得好”，“考得好”當(dāng)然是指“分?jǐn)?shù)高”，因而必然造成教學(xué)圍繞少數(shù)考試成績突出的學(xué)生進(jìn)行，大多數(shù)考試成績一般的學(xué)生在應(yīng)試教育的氛圍和重壓下，成為應(yīng)試教育的犧牲品，這種教育思想和教育方法，不僅極大地浪費(fèi)了各種教育資源，更使人才的培養(yǎng)陷入一個(gè)怪圈：那些所謂學(xué)習(xí)好的“高分寵兒”一旦走入社會(huì)從事應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)際工作，往往因一貫養(yǎng)成的死板的思維方式在較長的時(shí)間內(nèi)往往難以勝任，從而產(chǎn)生對現(xiàn)有教育的疑慮與不信任感；而那些一向不被應(yīng)試教育看好的成績一般，但腦筋活絡(luò)，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)中摸爬滾打，也不乏有成功者。這使得應(yīng)試教育陷入了一個(gè)較為尷尬的境地。但是，我們也應(yīng)該看到：在我國香港、臺(tái)灣以及日本、韓國、新加坡等地，應(yīng)試教育所取得的成效也是有目共睹的，即使是在我國的大陸也是如此。僅就建國以來尤其是改革開放以來我國幾十年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，無疑得益于教育為社會(huì)培養(yǎng)的大批有用之才。社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步說到底是人才的發(fā)展和進(jìn)步，人是推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程中的主角。因而，完全否認(rèn)