1、小學語文各學段教學目標的定位（2011-08-0710:24:47）轉載標簽：雜談教學目標非常重要，它應該非常清晰明確并深深地落實在每一位教師的心中，每一位教師都應該對自己所授學段的教學目標做到心中有數(shù)，了如指掌，只有這樣，才能有效地保障教學工作的實效性。下面我就來談談我們小學語文各學段教學目標的定位。1、各學段教學目標低年級（1）識字、學詞、寫字。我們都知道低年級教學重點就是識字、學詞、寫字，但是我們常常忽略了寫字，尤其忽略了寫字的時間，在這里明確提出要在時間上訓練上給予保證，每節(jié)課書寫時間不少于8分鐘，這個是非常科學的做法。但是我們也常常發(fā)現(xiàn)有些教師由于時間關系，常常在課堂上講的很匆忙，幾

2、乎沒有時間讓學生在課堂上練習寫字，而是布置到家庭作業(yè)中，讓學生在課后寫，其實我們發(fā)現(xiàn)這樣做收效甚微，那么課上少講，課后彌補的辦法很不可取，因此說課堂上寫字的時間一定要給予保證。（2）進行初步的朗讀訓練，重點放在讀正確上，不要求讀出感情。那么什么是讀正確呢有些老師可能會說：讀正確就是把每個字讀對字音就行了，其實這樣理解是很片面的。具體來說讀正確包括四個方面的要求：一是讀準每個字（包括生字）的字音，不讀地方音。那么什么是不讀地方音呢比如我們以前常開玩笑說的“下雨”，在盂縣方言中就讀成了“哈”雨，當然隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師素質的整體提高，這種現(xiàn)象我認為基本不存在了，在這里我要特別指出的是，我們

3、平定人前后鼻音的讀音，在以前我們前后鼻音不分，基本上讀不了前鼻音，但是現(xiàn)在教師年輕化了，應該能解決這個難題了。第二個要求是讀對輕聲、兒化、變調。輕聲在低年級我認為基本能落實到位；但我覺得兒化音不夠重視，有些學生到了中年級甚至高年級都讀不好兒化音，常常把“小魚兒”讀成了“小”“魚”“兒”，在這里呢提醒教師注意這個問題；變調呢是小學語文語音中的一個難點，變調主要包括“上聲變調”“去聲變調”“一不變調”“七八變調”和形容詞變調?！耙徊蛔冋{”我們基本能處理，“七八變調”現(xiàn)在也基本不強調了，那么我們經常接觸到的是上聲的變調和形容詞的變調，上聲變調中我們經常接觸到的是兩個上聲相連，例如“領導”“買米”“好

4、酒”等這樣的詞語，可是經常聽到孩子們是這樣讀的“214+214”，這樣我們聽起來很別扭，可是有些人就會說了：每個字我們都讀對了呀，其實呢，這是沒有注意到變調，當兩個上聲相連時。第一個上聲要變成“陽平”，也就是說兩個三聲的字連在一起組成了一個詞語的時候，要把第一個字的讀音變成二聲，那么就應該讀成“領導”“買米”“好酒”。另外一個是ABB式和AABB式的形容詞的變調，這個涉及的內容太多，由于時間關系我今天在這就不能詳細解說了，如果哪位老師有問題可以下來我們再探討。第三個方面是要做到不丟字、不加字、不重復、不顛倒字序。這個要求對于低年級學生來說是很難的一個要求，所以要求教師多范讀，多領讀，多讓學生讀

5、，逐漸訓練。四是讀出長句子里詞語之間的停頓，這點是朗讀中的重點也是難點，要求教師特別注意。以上四點就是對讀正確的全面解釋。（3）幫助學生大致了解一些重點詞句的意思，教給學生理解詞句的方法，可借助圖畫幫助學生理解，但不要求學生理解整篇課文。在理解詞句方面只做這些低淺的要求。（4）積累語言，好詞好句，優(yōu)秀段篇，要讓學生多記多背。以上我們說的是低年級的教學目標，從中我們可以看出，低年級教學重點是字詞的教學。下面我來具體舉個例子具體說說：一年級下冊有篇課文四個太陽，這是一篇充滿童真童趣的散文，如何制定出明確恰當?shù)慕虒W目標呢如果我來教，我會提出這幾個教學目標： 認識13個生字，鞏固利用左形右聲的特點識字

6、的方法。（因為這課要求認識的13個字中有幾個左形右聲的字） 會寫6個字，會寫幾個詞。為什么寫詞因為我認為不能只寫單個的漢字，要不失時機的讓學生把字組成詞，識字又學詞，幫助學生在識字中積累詞匯，把兩個熟字組成的詞語放在一起來寫，既鞏固了識字又培養(yǎng)了學生積累詞語。 正確流利的讀課文。在這里我并沒有提有感情地讀的要求，因為剛才我們說到了低年級課文朗讀更注重的是正確地讀而不要求讀出感情。低年級學生能正確地讀課文是一件很不容易的事，包括讀準每個字的字音，還有輕聲、兒化、變調，要做到不丟字、不加字、不重復、不顛倒字序，還要讀出長句子里詞語之間的停頓，這些都要求一年級學生做到，特別是讀出長句子里詞語之間的停

7、頓，這既是朗讀能力的訓練，又是初步的語感訓練，非常重要，應該引起我們的重視。中年級（1）繼續(xù)進行字、詞、句的訓練，不僅理解詞句意思，而且要體會其表達效果，進一步學習理解詞句的方法，這一要求在低年級的基礎上有了進一步的要求。低年級只要求理解詞句意思，而中年級不僅要求理解詞句意思，還要求體會其表達效果。（2）重視段的教學，包括自然段和意義段。具體來說有以下幾點要求：A、一是理解本段話的意思，理解主要內容。B、二是理清文章敘述順序，弄清自然段和結構段的順序，了解構段方法。段的教學時中年級閱讀教學的重中之重，它上接低年級字詞句的訓練，下為高年級閱讀教學做鋪墊，所以在教學中應該讓學生讀段、寫段，并弄清段

8、中有幾句話，他們是如何聯(lián)系起來的先分后總，先總后分，從而了解構段方法。在寫段訓練上抓住重點的、有典型意義的片段讓學生仿寫，例如學習了趙州橋這篇課文后，學生學習到了其中的一個過渡句；趙州橋不但堅固，而且美觀。這就可以讓學生模仿寫一段。或者學習了先總后分、先分后總的構段方法之后，也可以讓學生仿寫一段，這樣可以更好的訓練學生對段的認識和掌握。（3）加強朗讀訓練，要求流利有感情地讀，讀后有自己的感受，能提出不同的問題，可讓學生一邊讀、一邊畫、一邊批注。(4) 略讀課文，粗知大意。我們?yōu)榱瞬煌哪康淖寣W生掌握一定的閱讀方法。比如精讀課文是為了把握文章的主要內容，體會思想感情，領悟文章的表達方法，而略讀課

9、文，課標講得很清楚，略讀課文，粗知大意，這就不應該在詞句上深究，而應該把學生在精讀課文中學到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學習上，所以說，略讀課文的教學一定要區(qū)別于精讀課文的教學，一定應該是學生更加獨立的粗放式的教學。我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教，每一遍讀提出不同的要求，要求由高到低：A、第一遍讀，要認識這一課要求認識的字，還有少數(shù)難懂的詞。B、第二遍讀，要把課文讀通讀順。這不是一件很容易的事，一定要落實，在學生讀的基礎上，老師要做一些檢測，要落到實處。C、第三遍讀，通過快速地默讀，能夠捕捉到文章的大意，也就是初步把握課文的主要內容。學生肯定會出現(xiàn)內容不完整、語言不連貫的情況，如果

10、此時教學就馬馬虎虎過去了，每節(jié)課都在做這件事，每節(jié)課都不落實的話，那么我們時間花了，學生的概括能力還沒有形成，所以說你訓練什么就要訓練實，一段時間的訓練，學生會學會概括課文的主要內容。當然不同類型的課文，不同體裁的文章概括的重點是不一樣的，如一篇寫事的文章就不能少了時間、什么地方、主要是誰、做了一件什么事，還要求語言要連貫。D、第四遍讀，捕捉使之感動的、寫得好的、美的句段并揣摩其寫作方法，品味語言，讓學生快速瀏覽，你最欣賞的語言是什么精彩的、給你留下印象深的語言是什么留下印象深的事是什么留下印象深的人物是誰你感到哪方面的寫法可以學來的這些都可以讓學生做些交流。到這兒，略讀課文的教學就可以了。（

11、5）養(yǎng)成讀書看報的好習慣。以上我們說的是中年級的教學目標，它的側重點是段的教學，因此每位中年級的教師一定要做到心中有數(shù)。高年級（1）繼續(xù)進行詞句訓練，可見詞句訓練是小學語文教學的基本的工作，每一學段都有要求，只是要求的力度不同，但是我們也時常發(fā)現(xiàn)有些高年級教師對字詞置之不理，而導致學生錯字連篇。其實必要的字詞還是必須要落到實處的，例如五年級上冊第一課竊讀記中有個字：“踮起腳尖”的“踮”，這個字由于我們方言的影響，我們經常會把它讀錯，所以這時候老師就應該把這個字單獨拿出來，講給學生，一定要強調，這樣學生才能更好的而掌握這個字的讀音，當然像這樣的情況還有很多，我們高年級教師一定要做到實處。除此之外

12、，還要體會詞句含義、感情色彩以及表達效果，特別要抓住含義深刻的詞句，體會其言外之意、弦外之音。例如六年級有一課我的伯父魯迅先生，這課中有個詞語“碰壁”，對于六年級學生來說，尤其在他們對魯迅生活背景不了解的情況下去弄懂“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”中“碰壁”及這個句子的含義，可以說幾乎是不可能的。所以說高年級對詞句的理解有了更高的要求。像這樣的例子還有很多，例如少年閏土中“四角的天空”的含義，金色的魚鉤中最后一句話“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，諸如此類的詞句一定要讓學生體會其言外之意，弦外之音。（2）能比較準確地把握課文內容，理清課文順序，領悟文章基本的表達方法。這里提

13、出了三方面的要求，這三個方面都非常重要，我認為它就是高段語文教學的核心所在，下面我依次為大家進行詳細地解讀：首先第一個，能比較準確地把握課文內容，這一要求與中年級的“能初步把握課文的主要內容”相比，又有了較高的要求，那么它的關鍵詞在哪里呢一一準確。高年級要求學生能準確地把握課文內容，那么如何做到準確呢例如：對于一篇比較長的課文，學生初讀之后，教師提出問題：“想想課文講了一件什么什么事一一在這時大部分學生的回答是比較啰嗦，內容不夠簡練甚至抓不住要點一一那么這時教師提出要求，能簡練些嗎一一學生經過短時間的思考后回答，的確簡練多了，但是要點不準，而且語言不連貫一一這時，再讓學生讀讀文章中那幾個場景那

14、幾個場面一一然后學生可以提煉出標題，根據(jù)大家提煉的標題聯(lián)系課文內容再來說一一這時，學生基本能準確清楚地把握課文的主要內容了一一到此我們還不能結束，一定要讓每個同學說一說，并讓學生回家寫到筆記本上。經過這樣細致條理的訓練之后，我想這一目標會很好地達成。下面我們來說第二個，理清課文敘述順序，這就體現(xiàn)了高年級篇的教學的重視。例如：記事性的文章，要讓學生明白事情的起因、經過、結果；寫景狀物的文章要讓學生明白敘述的順序及景物的特點。例如美麗的小興安嶺這篇課文是按照春夏秋冬一年四季的順序來寫的，而富饒的西沙群島則是按照先總后分的順序敘述的，看，同樣是寫景的文章，敘述順序卻不同。第三個，領悟文章的表達方法。

15、在小學語文課程標準的閱讀目標中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領會文章的表達方法。葉圣陶說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，而只在內容上尋求結果是勞力多而收獲少?！闭n有些閱讀課上，我們語文老師大多重視了文章內容的分析，忽略了領會文章的表達方法。對文中那生動的語言，細致的描寫卻不引導學生去品味，導致學生語文素養(yǎng)的停步不前，下面我舉幾個例子，例如：“春風又綠江南岸”中“綠”字，如果換成“到”“過”好不好，學生通過比較的確能感到“綠”字有生命力，讓人仿佛看到了滿眼綠色的江南；再如狐假虎威中“狐貍饞得直流口水”與“狐貍饞得流口水”這兩個句子，通過省略

16、“直”字后與原句比較，讓學生品味出了這個“直”字活現(xiàn)了狐貍的饞相，除此之外，閱讀課上，我們可以引導學生領會以下一些具體的表達方法，如何擬題，如何開頭結尾，如何描寫說明，如何組織材料，安排結構，學習過度照應。教師一定要抓住課文最有特色的表達方法引導學生去領會，只有這樣，語文課才有濃濃的語文味。（3）學習不同文體文章的閱讀，不同文體的文章，有不同的讀法，也有不同的教法，抓住文體的特點來進行教學，這里提出了一個概念文體?，F(xiàn)在我們的教學存在一個問題，不管什么文體都按照一個模式來教，其實課標講得很清楚，要教給孩子不同文體文章的閱讀，讀詩歌，讀一般的記敘文，讀小說，讀說明文，讀簡單的論說文，都有不同的方法

17、，有不同的教學策略，這不同的方法，不同的教學策略根據(jù)什么就是根據(jù)不同的文體文章的特點。文體一一它本身就內在的規(guī)定了閱讀的姿態(tài)，問題不同閱讀的著力點也就不同。下面我簡單舉幾個例子。神話是遠古時期的文學作品，人類通過推理和想象對自然現(xiàn)象做出解釋，神話中的形象都具有超人的力量，是原始人類的認識和愿望的理想化。教學這類文體的文章就不能和一般的寫人記事的文章一樣。我們都知道四年級下冊有一篇希臘神話普羅米修斯，這篇神話故事，根據(jù)古希臘神話被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯改編而成。記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊

18、揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福的精神。而有位教師在教學普羅米修斯這篇神話故事時，在課堂快要結束時，出示了這樣一個環(huán)節(jié)設計：當你坐在寬敞明亮的教室里讀書時，當你坐在溫暖舒適的家里吃著噴香的飯菜時，你會對普羅米修斯說什么學生就站起來，給普羅米修斯鞠躬，對普羅米修斯說：普羅米修斯,謝謝你！普羅米修斯，是你不畏強暴，給我們帶來了光明等等，這位教師認為凡是課文都可以設計“你想對某某某說什么”這樣的環(huán)節(jié)，他這樣做把神話講成了現(xiàn)實，弄成了笑話。再例如童話這種文體，它一般是通過曲折生動的故事情節(jié)來反映生活，通過豐富的想象，對兒童進行多方面的教育。例如六年級下冊著名的安徒生童話賣火柴的小女孩，其中有這樣一段文

19、字：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角，兩腮通紅，嘴上帶著微笑，她死了，在舊年的大年夜凍死了?！庇幸晃唤處熢诮虒W這篇課文時對這段話作了如下解釋：“科學研究發(fā)現(xiàn)，凍死的人臉上都是面帶微笑。”對這樣一篇凄美動人的童話故事作了如此冷冰冰的“科學解釋”，而沒有引領學生走進文本，去領悟在這特定時間、特定的環(huán)境大年夜里，別人都是歡樂的幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這樣去關注小女孩的悲慘命運，激起學生的同情心，從而培養(yǎng)學生的人道主義精神。（4）學習瀏覽，進一步提高閱讀速度和質量，可跳讀，猜讀，一目十行地讀。以上我們探討的是各個學段的教

20、學目標，下面我來談一談值得注意的地方，現(xiàn)在我們教學目標的階段性不明，各個年段都在分析內容上用力，存在教學目標越位的現(xiàn)象，當然不到位的情況也同時存在。明顯的表現(xiàn)是低年級的閱讀教學向中年級靠，中年級的閱讀向高年級靠，高年級的閱讀教學向中學靠，在分析內容上層層拔高，甚至高年級的閱讀語文課有文學作品分析課、文學作品賞析課的苗頭。例如：低年級如果把寶貴的教學時間更多地用在課文內容頻繁的提問、問答上，用在理解課文內容上，勢必減少識字、學詞、寫字和朗讀課文的時間，低年級的語文教學以識字、學詞、寫字就叫不到位。為什么，課標講得很清楚，低年級的語文教學以識字、寫字為重點，課標的修訂稿在加強識字教學，特別是在加強

21、寫字教學上又重重地增加了一筆，有更詳細的要求。再比如中年級應該重視禮節(jié)詞句、加強段的教學，如果中年級不重視詞句及段的教學，就叫不到位，而是在篇的教學上加大力度，這就叫做越位。因此，每位教師一定要認真學習課標個學段的教學目標，要明確這個學段應該學什么，不學什么，我們應該教什么，不教什么，做到心中有數(shù)，這樣我們在教學時才不至于有越位和不到位的現(xiàn)象。接下來，我們來談一談如何制定一個合理的教學目標。1、首先心中有年段目標。（剛才我們已經談到了，除此之外我們一定要學習課程標準，并牢牢把握）2、結合單元要求，并針對課文與學生實際制定本課目標。人教版教材按專題組織單元，每個單元都有明確的編排目的，教師在制定某一課的教學目標時，心中除了有學段目標，還必須要有單元目標，這樣在制定教學目標時才不至于偏頗。例如我在制定老人與海鷗一課的教學目標時，首先考慮到高年級的教學目標的側重點，然后結合本單元的要求，在朗讀方面要求訓練學生學習快速默讀的方法，于是這一朗讀要求就作