1、突破歷史教學難點的幾點看法抓住重點，突破難點是對各科教學的基本要求，也是提高課堂教學效益的關(guān)鍵，特別是教學難點，學生不易理解，不易掌握，能否突破教學難點直接關(guān)系到課堂教學的成敗。下面就教學難點的突破，談?wù)剮c粗淺的看法：欲進補先排毒醫(yī)生看病，打針吃藥，無非是將病人體內(nèi)的病毒消滅掉，然后再給病人進以適當?shù)淖萄a品，使病人逐步恢復健康。反之，如果病人得不到醫(yī)治，甚至病入膏肓，恐怕吃再好的補品也無濟于事，這就是醫(yī)學上所說的“欲進補先排毒”的道理。實際上，學生學習存在著對歷史問題認識和歷史問題分析上的片面與錯誤，也存在“排毒”的問題，比如：許多同學在對歷史人物評價時，往往形成思維定勢，簡單地定性為好人或

2、壞人。例如：對林則徐的評價，許多學生只想到他是中華民族的民族英雄，是中國開眼看世界的第一人。而忽視了要看到他迂腐忠君的一面，他主張禁煙，反抗外國侵略，卻是為了維護滿清腐朽統(tǒng)治；主張學習西方先進技術(shù)，卻不主張政治變革。對李鴻章的評價，只想到他是鎮(zhèn)壓人民革命的劊子手，是出賣國家權(quán)益的賣國賊，而忽視了他對中國近代化進程所作出的貢獻。這種片面的歷史分析法，不利于學生樹立正確的歷史觀和提高思維能力，還會干擾學生的學習，影響新知識的獲取。因此，教學過程中，必須給學生“排毒”，清除學生錯誤的認識和錯誤的歷史分析方法，教師要注意培養(yǎng)學生科學的思維方法，使學生學會辨證地分析歷史問題，學會用全面的、發(fā)展的眼光去認

3、識歷史，對歷史事件既要看到積極的一面，又要看到消極的一面，不能一葉障目，不見森林。教師還要注意運用歷史唯物論的基本觀點，使學生樹立正確的歷史觀，能科學地評價歷史人物的功績過失，歷史事件的是非曲直。不能拿現(xiàn)代社會的民主觀去衡量唐太宗是不是好皇帝，也不能因為孫中山多次領(lǐng)導革命的失敗而去否定他的中國革命先行者的歷史地位，任何一個歷史人物都必然打上階級和時代的烙印。架起新知之橋 心理學研究表明：教師如果提供較為充分的能起到橋梁作用的知識作為引導材料，學生對新知識就容易理解并能夠充分地消化和吸收，較好地實現(xiàn)知識的遷移，促進能力的發(fā)展，有利于教學難點的解決。教學過程中，應(yīng)注意從以下幾個方面加以把握：以已知

4、知識為引導材料，溫故而知新，實現(xiàn)教學難點的突破。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大”為例，教學過程中，需要結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)史實，從戰(zhàn)爭的背景、列強侵略的目的、性質(zhì)、過程、清政府被迫簽訂的不平條約和戰(zhàn)爭的影響等幾個方面作為切入點，與第二次鴉片戰(zhàn)爭進行對比分析，實現(xiàn)難點的突破。以史料為引導材料，作為解決教學難點的鋪墊，促進難點的突破。以“天京變亂的原因”為例，關(guān)于洪秀全封建專制主義思想意識，可引用他的君道詩加以說明，詩中寫到“天朝嚴肅地，咫尺凜天威，生殺由天子，諸官莫得逞”。詩中所透露出的冷冷殺機，這比被他稱之為“閻羅妖”的清朝皇帝有過之而無不及。這首詩對洪秀全專制主義思想意識的刻畫可謂入

5、木三分，加深了學生對天京變亂原因的理解。以生活知識為引導材料，通過學生所熟知的知識，增強對抽象知識的理解，實現(xiàn)難點的突破。以資本主義經(jīng)濟危機中的“生產(chǎn)過?！睘槔?“生產(chǎn)過?！边@個概念顯得很空泛，如果聯(lián)系生活實際就容易理解，比如，許多老百姓面對琳瑯滿目商品有強烈的需求但卻又買不起，同時，又有許多工廠產(chǎn)品賣不出去而大量積壓，使工廠生產(chǎn)難以為繼。通過聯(lián)系學生所熟知的知識，學生就很容易懂得所謂“產(chǎn)品過剩”并不是真正的產(chǎn)品過剩，只是老百姓買不起而已。選擇學生所熟知的材料作為引導材料，不僅有助于教學難點的解決，還可以激發(fā)學生的學習興趣，起到活躍課堂氣氛的作用。不妨反彈琵琶直截了當，單刀直入是處理教學難點

6、的常用的方法，但有時侯反彈琵琶，從反面切入會收到意想不到的效果，這比從正面切入更能激發(fā)學生思考，更能調(diào)動學生主動參與教學活動的積極性，有助于培養(yǎng)和提高學生思維能力。比如：在維新變法中，光緒皇帝采取支持變法的態(tài)度，許多同學認為光緒帝是維新派的代表人物。要糾正學生的錯誤認識，首先要使學生認識到在推理方法上的錯誤。教學過程中，不妨反問“支持變法的人就是維新派嗎？”然后，教師根據(jù)學生的推理方法進行推理：支持維新變法的人都是維新派，光緒皇帝支持維新變法，所以光緒皇帝是維新派。同理推導：支持洋務(wù)運動的人都是洋務(wù)派，慈禧太后支持洋務(wù)運動，所以慈禧太后是洋務(wù)派。這樣的推理就會得出慈禧太后是洋務(wù)派的錯誤結(jié)論，學

7、生也自然就認識到這種推理方法是不正確的。學生的錯誤在哪里呢？在于推理的前提不正確，即支持變法的人不一定就是維新派。教師可以介紹推理的基本方法：只有推理的前提正確，推理的過程正確，推理的結(jié)果才能正確。至于光緒皇帝是不是維新派，還需要結(jié)合史實加以論證。第一，從原因上分析，帝黨和后黨矛盾尖銳，光緒帝希望借維新派的力量奪取最高統(tǒng)治權(quán)。第二，從目的上分析，由于民族危機嚴重，光緒皇帝支持變法，希望實現(xiàn)富國強兵，以此挽救清王朝統(tǒng)治危機，第三，從變法內(nèi)容上分析，光緒皇帝雖然采納維新派的一些主張，但沒有涉及維新派主要政治主張，即設(shè)議院，開國會，定憲法，實行君主立憲的內(nèi)容，仍然維持皇權(quán)專制。通過分析，使學生準確地

8、區(qū)別光緒帝和維新派的本質(zhì)差異，從而得出光緒帝不是維新派的結(jié)論?？鬃釉谡撜Z·子罕中說“吾有知乎？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我扣其兩端而竭焉。”他很重視從問題的正反兩方面培養(yǎng)學生的思維能力，要求教者不僅從問題正面發(fā)問，而且還要從問題的反面發(fā)問，最后使學生得出正確結(jié)論。我們在教學過程中，不僅要從正面設(shè)計問題，還要從反面設(shè)計問題，從多個角度設(shè)問，即使是老問題，也要翻出新花樣，不斷設(shè)置新的問題情境，使學生有一種新鮮感，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生逆向思維能力，培養(yǎng)學生透過歷史現(xiàn)象把握歷史本質(zhì)的能力。譬喻它物更形象墨子在小取中說“譬者，舉它物而以明之也”。就是說利用其他具體

9、事物來揭示所說明對象的屬性和本質(zhì)。比喻具有生動形象，通俗易懂，寓理于事的特點，是一種喜聞樂見的語言表達形式，毛澤東很善于用比喻說理，他用“懶婆娘的裹腳，又臭又長”來批評“言之無物，空話連篇”的文章。用“墻頭蘆葦，頭重腳輕跟底淺。山澗竹筍，嘴尖皮厚腹中空”來批評“徒有虛名，并無真學”的人。再深奧的道理，通過比喻這種形式就會變得淺顯易懂，使人聽之有趣，品之有味。歷史是人類活動的積淀，是通過文字語言或口頭語言的形式傳播下來，而語言的本身就是豐富多彩的，應(yīng)當用生動活潑的語言再現(xiàn)歷史，以比喻的方式來處理教學難點不失為一種好方法，運用學生所熟知的事物來大比方，往往寥寥數(shù)語就能揭示歷史事件所包含的道理，比如，有人用“俾斯麥抖起了紅布激怒波拿巴這頭公?！眮斫沂酒辗☉?zhàn)爭爆發(fā)的原因。有人引用高爾基“資本家有三個胃袋和一百五十個牙齒”的話，來說明資本家貪婪的本性。有人說洋務(wù)派是一群庸醫(yī)，不會看病，找不出中國落后的病因，不懂得只有變革封建制度，才是唯一的出路，企圖靠單純引進西方先進技術(shù)和設(shè)備的辦法使中國富強起來，他們所采取的措施只能治其表不能治其里，只能治外傷不能治內(nèi)傷，最終只能歸于失敗。有人對操縱巴黎和會幾個巨頭作了形象的比喻：法國總理克里孟