1、新課程 新課程教學(xué)中值得商榷的幾個問題 新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象，老師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏向，出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法。對此，我們應(yīng)及時地予以關(guān)注、研究和澄清，以保證課堂教學(xué)沿著課程改革的宗旨和軌道深化推進(jìn)。問題一：滿堂問是互動的教學(xué)方式嗎？反思：新課程倡導(dǎo)老師不再是“傳授者”、“說教者”而是學(xué)生的“對話者”、“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的老師角色觀，讓新理念在課堂教學(xué)中表達(dá)出來，在局部學(xué)科課堂上，一些老師熱衷于窮追不舍地提問，一堂課平均要提3040個問題，以為只有如此“

2、啟發(fā)”，才能消除老師講學(xué)生聽的“灌輸式”，以此來激活課堂的互動氣氛。老師提問不斷，學(xué)生對答如流，師生配合得很順。但實(shí)際上很少有學(xué)生不照著書念來作答，提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”，這是非常值得關(guān)注的一個課堂教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)滿堂灌不對，滿堂問肯定不好，提問不等于啟發(fā)式教學(xué)。假如這種提問的課堂教學(xué)變成了“滿堂問”，便是過去課堂“滿堂灌”的翻版，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要對問題進(jìn)展預(yù)設(shè)，但問題的設(shè)置要有價值，有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好合適答問的某個學(xué)生。因此，新課程倡導(dǎo)互動教學(xué)方式的背后要有考慮性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的

3、體操，思維是課堂的真諦，師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊?；拥慕虒W(xué)方式不僅是形動，更重要的是腦動，讓學(xué)生在真正的互動課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。問題二：教學(xué)僅為了活動而活動嗎？反思：盡管活動對人的開展有決定意義，它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動是不夠的。如在一堂課里設(shè)計(jì)的活動及其形式過多，活動晃動的頻率過快，讓學(xué)生視聽的畫面過雜簡稱“三過”，提出問題后又不給學(xué)生一定的考慮空間，就失去了內(nèi)容活動化的意義，而且會導(dǎo)致整個教學(xué)過程非常零亂。在一些學(xué)科大型評課活動中，參賽課或獲獎?wù)n“三過”現(xiàn)象比擬突出，執(zhí)教者往往是新課程的教學(xué)骨干，這些課很可能會成為課堂教學(xué)

4、推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。這又是我們必需要引起關(guān)注的問題。當(dāng)前亟待研究的問題是如何進(jìn)步老師對活動的指導(dǎo)程度？將對活動形式的重視與活動的質(zhì)量結(jié)合起來，正確處理活動過程與活動結(jié)果有效性關(guān)系。實(shí)在做好既要內(nèi)容活動化，又要活動內(nèi)容化，防止出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)活動時，要堅(jiān)持適度原那么；在開展活動時，老師要擅長捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮；要通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)、考慮，踐行到達(dá)明理的目的，并在此根底上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。問題三：學(xué)生圍座在一起就是合作學(xué)習(xí)嗎？反思：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，開展合作學(xué)習(xí)的目的是通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，個性得以

5、張揚(yáng)。在施行合作學(xué)習(xí)策略過程中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上開展合作學(xué)習(xí)。但有的老師往往是不考慮必要與否，動不動就采用小組討論的形式落實(shí)合作學(xué)習(xí)。前后排學(xué)生圍座在一起，成員的構(gòu)成難以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，加之大多學(xué)生不會討論，面對議題無從開口，或亂談一通，課堂上看起來熱熱鬧鬧，本質(zhì)上對學(xué)生思維沒有多大觸動。這種過于追求“形”上的合作學(xué)習(xí)方式，它不是新課程所倡導(dǎo)的真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象值得我們?nèi)コ吻?。合作學(xué)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的或討論題，自己先認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫，然后

6、再小組議一議，辯一辯，問一問。當(dāng)然與同學(xué)的合作要誠懇，不要講題外話，不議粗淺明了的問題，應(yīng)著重商討有廣度，有深度，有難度的問題，既要做到各抒己見，又要學(xué)會博采眾長。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，懇求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)別人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解別人，尊重別人，共享別人的思維方法和思維成果。問題四：用教材教就不要求學(xué)生閱讀、考慮、品味教材嗎？反思：在新課程

7、思想品德課教學(xué)中，常會聽到這樣的課例：老師根據(jù)某一框題內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)了很多情境，師生共同列舉了緊扣知識的典型材料，提出了很多問題，要求學(xué)生根據(jù)這些問題、材料和情境，談看法，談體會，提建議等，使學(xué)生在這種良好的教學(xué)氣氛中受到了生動的教育和深化的啟迪。對根底知識那么一帶而過，教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方?jīng)]利用。從幫助學(xué)生做人來說，這無疑是一堂好的德育課，但學(xué)生還不知道老師講的是教材上的什么內(nèi)容。情感、態(tài)度和價值觀的形成缺乏必要的知識支撐，很難產(chǎn)生持久的效應(yīng)。當(dāng)我們糾正以往過于側(cè)重“教教材”的做法時，也應(yīng)注意不能一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向非常隨意地處理教材的極端。教材是重要的

8、課堂學(xué)習(xí)平臺。教材上非常經(jīng)典而且非常容易引起學(xué)生興趣的地方要充分利用。改變過于側(cè)重“教教材”，倡導(dǎo)“用教材教”的教學(xué)理念，它并沒有完全否認(rèn)“教教材”的作用。如同課堂學(xué)習(xí)的形式包括承受形式和發(fā)現(xiàn)形式對人的開展都是必要的道理一樣，提倡“用教材教”，并不否認(rèn)“教教材”的必要性和重要性。如有的段落或知識主干的地方就要“教”，要讓學(xué)生閱讀、考慮、品味教材，在閱讀、考慮、品味教材中落實(shí)“雙基”目的是必須的。因此，對新課程理念我們不能作淺薄的、表層的理解。應(yīng)當(dāng)全面領(lǐng)會根底教育課程改革綱要所提出的“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，正確處理好“三維目的”的教學(xué)關(guān)系。 以上所出現(xiàn)的這些教學(xué)行為的分歧與偏向，反映了當(dāng)前新課程教學(xué)中老師遇到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新課程