1、 .歷年特崗教師招聘考試試題（一）一、填空題： 1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究_和_領(lǐng)域里的_及其_的規(guī)律。 2、觀察法可分為_和_，實(shí)驗(yàn)法可分為_和_。 3、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)中情緒的主要表現(xiàn)是：_，_，_。 4、任何一種品德都包含三個(gè)基本成分：_，_，_。 5、當(dāng)前較有影響的遷移理論有：_，_，_。 二、選擇題： 1、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展大體上處于（ ）階段。 A 感知 B 前運(yùn)算 C 具體運(yùn)算 D 形式運(yùn)算 2、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的心理學(xué)家是（ ）。 A 科勒 B 布魯納和奧蘇伯爾 C 賈德 D 桑代克 3、保持時(shí)間短暫；記憶容量大；信息按刺激的物理特征編碼

2、的記憶為（ ）。 A 感覺記憶 B 短時(shí)記憶 C 長(zhǎng)時(shí)記憶 D 瞬間記憶 4、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（ ）。 A 每天跑步 B 視力下降 C 裝修房屋 D 不怕見生人了 5、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ ）。 A 一般遷移 B 順向遷移 C 特殊遷移 D 逆向遷移 三、 名詞解釋： 1、遺傳2、焦慮 3、發(fā)展 4、記憶 5、品德 6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 7、性格 8、遷移 9、挫折 四、簡(jiǎn)答題： 1、什么叫學(xué)習(xí)策略？簡(jiǎn)述一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略 2、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 3、小學(xué)兒童道德評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？ 4、練習(xí)曲線的典型勢(shì)態(tài)有什么特點(diǎn)? 5、兒童在小學(xué)時(shí)期身心發(fā)展有哪些一般

3、特點(diǎn)？ 五、論述題： 1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勑W(xué)兒童在自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等方面的特點(diǎn)。 2、遷移主要有哪些類型，如何培養(yǎng)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的能力？ 歷年特崗教師考試試題及答案（二）典型真題分析： 1根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和( )三種。 (2007年) 【評(píng)析】對(duì)抗的。本題旨在考查課堂氣氛的種類。 2簡(jiǎn)述課堂有效管理的目標(biāo)。 (2007年) 【評(píng)析】(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。此題是對(duì)課堂管理的進(jìn)一步考查。 同步訓(xùn)練試題 一、單項(xiàng)選擇題 1課堂管理始終制約著教學(xué)和

4、評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )。 A維持動(dòng)機(jī)作用 B促進(jìn)和維持功能 C思想教育作用 D培養(yǎng)紀(jì)律功能 2松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的( )。 A目的和內(nèi)容 B共同語言 C深厚友誼 D約束力量 3集體則是群體發(fā)展的( )。 A最終結(jié)果 B中間環(huán)節(jié) C目標(biāo) D最高階段 4聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還( )。 A只具有個(gè)人的意義 B只有小集團(tuán)意義 C依賴興趣的作用 D沒有政治意義 5( )的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。 A斯金納 B阿特金森 C阿爾波特 D布盧姆 6影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總

5、和就是( )。 A群體壓力 B群體動(dòng)力 C群體凝聚力 D群體規(guī)范 7課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為( )。 A課堂規(guī)范 B課堂氣氛 C課堂管理 D課堂紀(jì)律 8教師對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制稱之為( )。 A課堂管理 B課堂紀(jì)律 C課堂規(guī)范 D課堂控制 9( )曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 A戴爾 B布魯納 C斯金納 D勒溫 10( )型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。 A集權(quán) B權(quán)威 C教師主導(dǎo) D民主 11下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是( )。 A規(guī)定限制 B理解 C協(xié)助 D同情 12人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方( )。

6、A修養(yǎng)和處世方法 B身份和地位 C交往方式與方法 D需要滿足的程度 13一般說來，群體問競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于( )。 A群體內(nèi)的合作 B群體內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng) C群體間的合作 D個(gè)體的能力 14( )的課堂行為指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 A積極 B權(quán)威 C民主 D消極 15問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的( )。 A對(duì)象相同 B概念不同 C都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D都是一個(gè)教育性概念 二、多項(xiàng)選擇題 1學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素( )。 A活動(dòng)的難易 B競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā) C被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) D注意的干擾 E群體的規(guī)模 2影響人際吸引和排斥的主要因素是( )。 A

7、距離遠(yuǎn)近 B交往的頻率 C態(tài)度的相似性 D個(gè)性的互補(bǔ) E外形 3以下屬于正式群體的是( )。 A班級(jí) B小組 C少先隊(duì) D小集團(tuán) E團(tuán)員 4以下屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是( )。 A教師的指導(dǎo) B規(guī)定限制 C采納學(xué)生的意見 D安排日程 E獎(jiǎng)勵(lì) 5問題行為的一種分法是分為三種類型( )。 A擾亂性問題行為 B心理問題行為 C品行性問題行為 D性格性問題行為 E情緒上、社會(huì)上的不成熟行為 三、填空題 1制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_。 2課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。 3定型的期望包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的_和意向的期望。 4通常我

8、們可以把學(xué)生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團(tuán)體或友伴群則屬于_群體。 5正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 _和_三個(gè)階段。 6群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_ 。 7在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_和對(duì)抗的三種類型。 8課堂的三大要素包括_ 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。 9教師在分配學(xué)生的座位時(shí)，最值得關(guān)注的是對(duì)_的影響。 10人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，_ 和 _是主要的人際交往工具。 11_是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_。情感和諧及行動(dòng)統(tǒng)一為特征。 12教師促成的紀(jì)

9、律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的_和_。 13教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 14處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_等手段。 15焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。 四、名詞解釋 1定型的期望 2人際關(guān)系 3合作 4競(jìng)爭(zhēng) 5問題行為 五、簡(jiǎn)答題 ：1簡(jiǎn)述群體的含義和特征。 2教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛? 3根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律分成哪四種類型? 4影響課堂管理的因素有哪些? 六、論述題 ：1群體動(dòng)力的表現(xiàn)。2簡(jiǎn)述課堂結(jié)構(gòu)。答案：一、單項(xiàng)選

10、擇題 1B解析課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。 2A解析松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時(shí)間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 3D解析略。 4A解析聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng)但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。 5C解析1920年阿爾波特讓被試分別在單獨(dú)情境和社會(huì)情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)情境中的效果要比一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)好。 6B解析略。 7B解析課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 8B解析為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)

11、范，從而形成課堂紀(jì)律，即對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。 9D解析略。 10D解析勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。 11A解析教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。 12D解析人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。 13A解析略。 14A解析課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。 15B解析問題行為是一個(gè)教育性概念，差生、

12、后進(jìn)生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進(jìn)生是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)，但在正常的班級(jí)里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。 二、多項(xiàng)選擇題 1ABCD解析群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)可以起促進(jìn)作用也可以起阻礙作用，其決定因素是ABCD四個(gè)選項(xiàng)，和規(guī)模的大小沒有關(guān)系。 2ABCDE解析人際吸引和人際排斥是學(xué)生在課堂里處于不同的地位。題中的各項(xiàng)都是影響人際吸引和排斥的主要因素。 3ABCE解析正式團(tuán)體就是由教育行政部門明文規(guī)定的群體。D屬于非正式團(tuán)體。 4ABDE解析教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，其中采納學(xué)生的意見屬于體貼的范疇。 5CDE解析問題行為的化分方法有多種，其中的一種是將它分為擾亂性行為和心理問題

13、行為兩種，還有一種是將它分為品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會(huì)上的不成熟行為。 三、填空題 1課堂情境 2人際關(guān)系 3動(dòng)機(jī) 4正式；非正式 5聯(lián)合群體；集體 6從眾 7消極的 8學(xué)生 9人際關(guān)系 10語言符號(hào)系統(tǒng)；非語言符號(hào)系統(tǒng) 11人際吸收；認(rèn)知協(xié)調(diào) 12創(chuàng)設(shè)；體貼 13投射 14剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 15潛在威脅 四、名詞解釋 1定型的期望：人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法，即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為。 2人際關(guān)系：人與人之間在相互交往中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 3合作：學(xué)生們?yōu)?/p>

14、了共同的目的在二起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。 4競(jìng)爭(zhēng)：個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的過程。 5問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 五、簡(jiǎn)答題 答案要點(diǎn) 1群體是介乎于組織與個(gè)人之間的人群結(jié)合體。具體地說，就是指在組織機(jī)構(gòu)中，由若干個(gè)人組成的為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動(dòng)；群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約。 2(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社

15、會(huì)情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚(yáng)與批評(píng)等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對(duì)問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會(huì)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。 3(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。他們開始對(duì)同學(xué)

16、察言觀色以便決定應(yīng)該如何思考和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。 4(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵(lì)自由發(fā)表意見。不把自己的意見強(qiáng)加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對(duì)教師的期望，人們會(huì)按固定的看法去解釋教師們的行為。 六、

17、論述題 答案要點(diǎn) 1教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。 (1)群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵(lì)，形成力量感。 (2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：相互影響階段；出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意

18、見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。 (3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化過程。 (4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。 人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，使兩者相輔相成

19、，成為實(shí)現(xiàn)鍵進(jìn)功能的有益手段。 2學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 (1)課堂情境結(jié)構(gòu) 班級(jí)規(guī)模的控制 班級(jí)過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。 課堂常規(guī)的建立 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則能夠使課堂行為規(guī)范化。 學(xué)生座位的分配 分配座位時(shí)，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。 (2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)。有條不紊地進(jìn)

20、行教學(xué)。 教學(xué)時(shí)間的合理使用：課堂活動(dòng)有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動(dòng)三種類型，學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯(cuò)安排。教學(xué)過程的規(guī)劃。歷年特崗教師考試題（三）一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）1、楊賢江寫的 ，是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著作。2、教育的本質(zhì)是（ ）。3、我國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容是（ ）、（ ）。4、我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是（ ）。5、（ ）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國(guó)在（ ）首先執(zhí)行了這個(gè)制度。6、1903年頒布的

21、（ ），是中國(guó)最早實(shí)行的近代學(xué)制。7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共必修課程，是（ ）相結(jié)合的學(xué)科。8、義務(wù)教育，也叫（ ），是由國(guó)家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)教育。9、教育過程的基本矛盾是（ ）。10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。11、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（ ） 。12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（ ）、作業(yè)批改(成績(jī)考核)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。13、學(xué)校德育工作的主要途徑是（ ）滲透德育。14、我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類（ ）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。15、德育過

22、程的基本矛盾是（ ）。二、選擇題（下列四項(xiàng)備選答案中有一項(xiàng)正確答案，將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)，每題2分，共26分）16、“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由（ ）首先提出的：論語 孟子 學(xué)記 勸學(xué)篇西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（ ）：大教學(xué)論 論演說家的教育 普通教育學(xué) 我的教育信條18、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（ ）提出的：贊科夫 巴班斯基 蘇霍姆林斯基 凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（ ）：和諧教育思想 教學(xué)過程最優(yōu)化 教學(xué)發(fā)展觀 全面發(fā)展觀20、我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（ ）：癢 序 校 學(xué)21、講授法的基本方式包括（ ）：講述、講解、講讀、講演 講述、講解、報(bào)告、講演

23、講讀、講演、講評(píng)、講述 講述、講解、講評(píng)、報(bào)告22、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（ ）：教育的性質(zhì) 教育的方法 教育的效益 教育的規(guī)模23、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（ ）：做人教育 職業(yè)教育 基礎(chǔ)教育 專業(yè)教育24、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（ ）：基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能 基本理論，基本技能 基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論 基礎(chǔ)理論，基本原理25、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（ ）：積極作用 影響作用 制約作用 導(dǎo)向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起（ ）： 主導(dǎo)作用 主動(dòng)作用 領(lǐng)導(dǎo)作用 能動(dòng)作用27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（ ）： 有明確的奮斗目標(biāo) 有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心 形成了正確的輿論和良好的班風(fēng) 有嚴(yán)格的

24、規(guī)章制度與紀(jì)律28、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）： 個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值 主體價(jià)值 創(chuàng)造價(jià)值 教育價(jià)值三、簡(jiǎn)答題（共32分）29、為什么說教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？（6分）30、簡(jiǎn)述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？（6分）31、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？（8分）32、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些？（6分）33、什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？（6分）論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義？（11分）35、為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾？（14分）36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則？（11分）要求：論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清

25、楚； 論述要理論聯(lián)系實(shí)際；每題字?jǐn)?shù)不得少于200字。甘肅省2008年特崗教師考試試題（附答案）教育學(xué)部分（50分）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是 A培根    B夸美紐斯     C赫爾巴特            D贊可夫2前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教

26、育思想的核心內(nèi)容是 A全面和諧發(fā)展的教育理論 B認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C教學(xué)與發(fā)展理論    D教學(xué)過程最優(yōu)化理論3就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A順序性       B階段性      C個(gè)別差異性           D不平衡性4我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是 A社會(huì)本位價(jià)值取向B人本位價(jià)值取向C馬克思主

27、義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D政治本位價(jià)值取向5在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是A直觀性原則   B啟發(fā)性原則    C循序漸進(jìn)原則          D鞏固性原則6把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是 A課程內(nèi)容的組織方式 B課程制定者或管理層次 C課程設(shè)置的要求 D課程內(nèi)容所固有的屬性7馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)

28、全面發(fā)展的人的唯一方法是A理論聯(lián)系實(shí)際  B做到因材施教 C實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等   D教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合8把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A分層教學(xué)     B合作教學(xué)   C小班教學(xué)    D復(fù)式教學(xué)9以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為 A說服法    B榜樣法  C表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批

29、評(píng)處分  D鍛煉法10目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 A個(gè)別教學(xué)     B小組教學(xué)    C班級(jí)授課制    D復(fù)式教學(xué)二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為 A階級(jí)性    B道統(tǒng)性     C功用性   D專制性 &

30、#160;   E刻板性2下列教育家中，屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有 A凱興斯坦納   B盧梭    C康德  D小原國(guó)芳    E裴斯泰洛齊3學(xué)校潛在課程主要是指 A教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容B學(xué)生在人際交往中受到的影響C校風(fēng)、班風(fēng)等制度化與非制度化的影響D未來社會(huì)要求的新科技 E學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響4中小學(xué)體育的主要任務(wù)有 A增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體正常發(fā)育B提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，傳授必要的知識(shí)技能C參加各種體育競(jìng)賽，選拔運(yùn)動(dòng)人才 D增強(qiáng)體育興趣，形成良好的精神品

31、質(zhì)E養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)5建立良好班集體的策略主要有 A對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理B樹立明確的共同目標(biāo)C建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍D培養(yǎng)健康的集體輿論E開展各種形式的活動(dòng)6發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有 A發(fā)展性原則 B激勵(lì)性原則 C合作性原則D整體性原則 E多元化原則三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？2簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。3什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？四、論述題（10分）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？教育心理學(xué)部分（50分）

32、一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案，并將其代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。每小題1分，共10分）1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是A有意義接受學(xué)習(xí)   B. 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)   D. 探究學(xué)習(xí)2根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是A. 命題    B. 命題網(wǎng)絡(luò)      C. 圖式    D. 產(chǎn)生式3一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大A. 努力程度 &

33、#160; B. 能力高低      C. 任務(wù)難度  D. 運(yùn)氣好壞4學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是A學(xué)習(xí)策略  B認(rèn)知策略      C學(xué)習(xí)方法   D元認(rèn)知5品德形成的標(biāo)志是 A道德信念   B道德評(píng)價(jià)能力的形成     C價(jià)值內(nèi)化  D道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成6關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)理論是

34、0; A. 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論   B. 認(rèn)知同化理論    C. 認(rèn)知建構(gòu)理論   D. 頓悟?qū)W習(xí)理論7在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為 A變化    B改變  C變式      D突出8品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是   A. 道德認(rèn)識(shí)    B. 道德情感       C

35、. 道德意志  D. 道德行為9美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的A. 相同要素說  B.概括化理論    C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說  D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說10加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教育、社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于A場(chǎng)獨(dú)立     B場(chǎng)依存      C沖動(dòng)型    D沉思型二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的代碼填

36、入答題紙相應(yīng)的位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)1教育心理學(xué)的研究對(duì)象是A教的心理活動(dòng)  B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)E. 學(xué)校情景2構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是A歸因    B成就動(dòng)機(jī)   C誘因     D需要  E.評(píng)價(jià)       3學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A變化是持久的 B變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞&#

37、160;    D學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程    E. 具有先天遺傳性4在操作技能形成的局部動(dòng)作階段，所需要的內(nèi)外部條件是 A示范 B講解   C反饋  D練習(xí)    E動(dòng)覺5教師的威信表現(xiàn)為A. 工作水平 B.知識(shí)水平 C.工作態(tài)度 D.工作作風(fēng)  E.教學(xué)能力6學(xué)習(xí)策略包括A認(rèn)知策略B資源管理策略C計(jì)劃策略 D元認(rèn)知策略     E. 內(nèi)化策略三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1簡(jiǎn)述影響

38、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的主要因素。2學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有哪些？3結(jié)合實(shí)例說明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用。四、論述題（10分）結(jié)合實(shí)例說明學(xué)習(xí)遷移的種類。答案：教育學(xué)部分：一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1B    2A   3D   4C   5A   6C   7D   8D   9B   10C二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分）1ABDE    

39、; 2BCE    3BCE    4ABD    5BCDE     6ABCDE三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）1現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。2簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面

40、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。（2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。（4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。（5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。3什么是啟發(fā)性原則？貫徹該原則的基本要求是什么？啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運(yùn)用好“啟發(fā)”的條件和關(guān)鍵。（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)

41、立解決問題的能力。（4）建立新型的尊師愛生的關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。四、論述題（10分）個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展？（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。在這一發(fā)展過程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)，一切知識(shí)技能的傳授、智力的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)、思想品德的培養(yǎng)，都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低到高的順序，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展。（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。前后相鄰