1、學(xué)校管理工作通訊第九 期三臺(tái)縣教育研究室主辦 總第28期二一一年九月二十六日不管人世如何喧囂擁擠，動(dòng)蕩不安，有一個(gè)地方永遠(yuǎn)可以成為你的避風(fēng)港，成為一間與塵囂隔絕的小屋。你可以躲進(jìn)去，獨(dú)自面對(duì)一個(gè)豐富的有趣的世界，把煩惱和焦躁忘記得干干凈凈。這個(gè)地方便是書的世界。趙麗宏從“讀書月”開始鐘樂(lè)江隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展創(chuàng)新教育、各地“減負(fù)”的相關(guān)規(guī)定紛紛出臺(tái)，如雙休日、寒暑假不得給學(xué)生補(bǔ)課等。學(xué)生在校的時(shí)間相對(duì)縮短了，這不僅減掉了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還把教師從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)了，教師的業(yè)余自主時(shí)間也增多了?？梢坏诫p休日、寒暑假等業(yè)余時(shí)間，不少教師都感到空虛、沒(méi)事做。于

2、是，有的教師出入茶館玩麻將、斗地主，有的出入歌廳唱歌、跳舞，有的上網(wǎng)玩電子游戲，等等。真正能利用這些時(shí)間靜下心來(lái)讀書或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的人卻很少，學(xué)校圖書館門可羅雀，里面的圖書布滿了灰塵。怎樣才能把教師從茶館、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所吸引到圖書館來(lái)呢？我思來(lái)想去，仍沒(méi)有萬(wàn)全之策。一天，我和往日一樣，靜下心來(lái)批閱學(xué)生的日記，一篇題為我的讀書生活的日記吸引了我：“爸爸為了讓我多讀書，把平時(shí)給我的零花錢變成了書，把每年的壓歲錢變成了壓歲書，平時(shí)給我的獎(jiǎng)勵(lì)也由現(xiàn)金變成了課外書籍了。為了讓我有空就實(shí)實(shí)在在地讀書，爸爸規(guī)定，每周必須寫一篇以上的讀書心得，并經(jīng)常指定書中的篇目叫我寫讀后感。這樣，我讀書就不能裝模作樣了，因?yàn)橹?/p>

3、有認(rèn)真去讀，才能寫出心得來(lái)。久而久之，我的寫作水平得到了大幅度的提高，知識(shí)也豐富多了。嘗到了讀書的甜頭，現(xiàn)在，我能主動(dòng)去閱讀了，有點(diǎn)兒變成讀書迷了”讀完這個(gè)學(xué)生的日記，我在思考，以往學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)教師的都是實(shí)物或現(xiàn)金，為何不變成獎(jiǎng)勵(lì)書籍呢？我何不制定出一套教師讀書、研究的獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)呢？有了這個(gè)想法后，我馬上和行政班子成員商討，很快，學(xué)校構(gòu)建書香校園文化的措施便出臺(tái)了。措施規(guī)定，每年3月為學(xué)校“讀書月”（這時(shí)剛開學(xué)不久，便于開個(gè)好頭）。在這一個(gè)月里，學(xué)校將開展朗誦比賽、新書推介、讀書心得展示等豐富多彩的讀書活動(dòng)。并規(guī)定，從這一個(gè)月起，教師每個(gè)月必須到圖書室借閱一本書，或在家中閱讀，或在學(xué)校閱讀，并交上

4、至少兩篇讀書筆記或讀書心得，學(xué)校會(huì)根據(jù)文章質(zhì)量評(píng)定等級(jí)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。班主任在班上學(xué)生中也要開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)。開始時(shí)，為完成任務(wù)，教師們開始讀書并寫心得體會(huì)了，可到后來(lái)，一些教師鉆制度的空子，平時(shí)把書借回去，根本不讀，到時(shí)在網(wǎng)上下載一兩篇文章或抄襲他人的心得湊數(shù)。我眉頭一皺，思考對(duì)策，一是到交心得體會(huì)的前幾天，將學(xué)校微機(jī)室關(guān)閉，杜絕下載現(xiàn)象的發(fā)生；二是如果發(fā)現(xiàn)教師下載的文章，就將它和網(wǎng)絡(luò)上的文章張貼出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比曝光；三是在獎(jiǎng)勵(lì)讀書的同時(shí)，制定了必要的懲戒措施；四是規(guī)定年度考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等得有相關(guān)文章發(fā)表或交流 漸漸地，認(rèn)真讀書的教師多了，搞教學(xué)研究的教師多了，發(fā)表文章的教師多了。后來(lái)，學(xué)校文學(xué)

5、社、班級(jí)小報(bào)也應(yīng)運(yùn)而生了。看到學(xué)校圖書室由門可羅雀變成門庭若市，我開心地笑了。智慧風(fēng)暴讀書是一種開闊視野、陶冶情操、崇尚思想的文化。學(xué)校狠抓書香校園文化建設(shè)，能激勵(lì)教師多讀書，多研究。通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，通過(guò)研究得出教學(xué)成果，用研究成果促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)、發(fā)展、走向成功。小貼士這些管理細(xì)節(jié)，你注意到了嗎？ 1 學(xué)校書香校園文化的構(gòu)建，可用教師文學(xué)社、班級(jí)小報(bào)等引領(lǐng)，從寫讀書心得開始，帶動(dòng)并促進(jìn)師生喜歡讀書。 2 弘揚(yáng)漢代孫敬的“懸梁刺股”，唐代李密的“牛角掛書”，車胤、孫康的“囊螢映雪”、漢代匡衡的“鑿壁借光”等持之以恒、勤奮讀書的精神，在教師中形成“勤動(dòng)筆墨勤看書”的良好讀書氛圍。選

6、自優(yōu)秀校長(zhǎng)99個(gè)成功的管理細(xì)節(jié)管理者的本分，在求工作之有效。因此，無(wú)論是決策、管理，還是指揮、協(xié)調(diào)，校長(zhǎng)都要講求實(shí)效。實(shí)施“走動(dòng)管理”保障高效課堂師軼【關(guān) 鍵 詞】走動(dòng)管理；高效課堂【作者簡(jiǎn)介】師軼，南寧市第一中學(xué)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的20字工作方針是：“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，提高質(zhì)量?！逼渲杏藶楸臼墙逃ぷ鞯母疽?；改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要達(dá)成這三個(gè)方面要依賴學(xué)校的常態(tài)管理。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，低效的學(xué)校管理，往往是管理者坐在辦公室聽(tīng)匯報(bào)派任務(wù)式的管理，這是一種被動(dòng)管理。問(wèn)題已經(jīng)發(fā)生了才實(shí)施管理，管理滯后了。從管理的策略性來(lái)講，哪

7、里出了問(wèn)題就解決哪里的問(wèn)題，出了什么樣的問(wèn)題就解決什么樣的問(wèn)題，屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳式的管理，缺乏宏觀性；從管理的教育性來(lái)講，這樣管理學(xué)校總是在不斷地糾錯(cuò)中前行，容易產(chǎn)生挫折感，缺乏引導(dǎo)性；從管理的時(shí)效性來(lái)講，事情已經(jīng)發(fā)生再去解決，錯(cuò)誤在前，正確教育在后，缺乏主動(dòng)性。因此，高效的學(xué)校管理，要求學(xué)校管理者必須把管理的實(shí)施前移到問(wèn)題發(fā)生之前；要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)；要求學(xué)校管理者必須深入到學(xué)校工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)；要求學(xué)校管理者必須具備科學(xué)精神，遵循教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律；要求學(xué)校管理者與師生朝夕相處、一起學(xué)習(xí)、一起研究，把學(xué)校打造成管理者與師生一起成長(zhǎng)的共同體。這樣的學(xué)

8、校管理必須具有五個(gè)特點(diǎn)：一是直接性，所有的管理措施都直接作用于人；二是教育性，管理本身就是一種教育形式；三是引導(dǎo)性，學(xué)校管理都是為了預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，形成一個(gè)“引導(dǎo)，成功；再引導(dǎo)，再成功”的良性循環(huán)，而不是等到問(wèn)題發(fā)生了才實(shí)施管理；四是深層性，學(xué)校管理的實(shí)施總是從觀念引導(dǎo)到心靈塑造，再到習(xí)慣養(yǎng)成，而不是停留在表面的就事論事上；五是規(guī)律性，學(xué)校各項(xiàng)管理都有常規(guī)可循，必須符合教育教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能超越規(guī)律。這五個(gè)特點(diǎn)決定了學(xué)校的管理必須要去做，而不只是在口頭上說(shuō)說(shuō)；必須是管理者主動(dòng)深入實(shí)踐的管理，而不是在辦公室里坐等問(wèn)題發(fā)生的被動(dòng)管理；必須

9、是注重研究、將管理課程化的科學(xué)管理，而不是錯(cuò)了再改、將管理形式化的機(jī)械管理。我們把具有這些特點(diǎn)的管理稱之為“走動(dòng)管理”。所謂“走動(dòng)管理”，就是把人作為管理的主要對(duì)象和管理的最重要資源，通過(guò)管理者不斷地深入實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在管理的過(guò)程中持續(xù)地改進(jìn)管理，推動(dòng)學(xué)校良性發(fā)展的一種管理模式?！白邉?dòng)管理”由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)一問(wèn)題提出一問(wèn)題研究一問(wèn)題解決”。每個(gè)環(huán)節(jié)都包括三個(gè)層面的含義?！皢?wèn)題發(fā)現(xiàn)”一是管理者要樹立問(wèn)題意識(shí)，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，這就是問(wèn)題意識(shí)；二是這些問(wèn)題必須是學(xué)校發(fā)展中的隱性問(wèn)題、真問(wèn)題；三是強(qiáng)調(diào)管理者必須主動(dòng)深入

10、實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是等到問(wèn)題發(fā)生以后再去解決問(wèn)題。“問(wèn)題提出”一是問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，管理者要結(jié)合目前學(xué)校工作實(shí)際，接照輕重緩急對(duì)發(fā)現(xiàn)的隱性問(wèn)題或者真問(wèn)題進(jìn)行分類，提出問(wèn)題解決的次序；二是問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，管理者要把發(fā)現(xiàn)的隱性問(wèn)題或者真問(wèn)題提煉成一個(gè)個(gè)微型課題，初步分析發(fā)生的原因，提出解決問(wèn)題的方案供決策時(shí)參考，而不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題拋給領(lǐng)導(dǎo)；三是問(wèn)題提出的方式，是口頭提出還是書面提出，是逐級(jí)向上提出還是在適合的會(huì)議提出。“問(wèn)題研究”一是對(duì)提出的問(wèn)題要認(rèn)真組織相關(guān)人員進(jìn)行研究，不能置之不理或者拖而不決；二是要整體思考、全面衡量，提供問(wèn)題解決的多種方案，從多中先優(yōu)，不能從簡(jiǎn)處理；三是研究如何將管理課程化，

11、尋找問(wèn)題解決過(guò)程中的教育元素，探究問(wèn)題解決過(guò)程中的教育途徑，評(píng)價(jià)問(wèn)題解決過(guò)程中的教育效果，等等?！皢?wèn)題解決”一是執(zhí)行者必須按時(shí)按質(zhì)按量完成問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的堅(jiān)決性；二是對(duì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要及時(shí)記錄、及時(shí)研究，以便及時(shí)調(diào)整解決方案，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的靈活性；三是問(wèn)題解決以后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，尤其是書面形式的總結(jié)反饋，包括問(wèn)題的類型、解決的方案（含備選方案）、解決的效果與經(jīng)驗(yàn)等，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力的成果性?！白邉?dòng)管理”是一種“總體規(guī)劃、分塊實(shí)施、協(xié)作支持、共同提高”的高品質(zhì)常態(tài)管理。通過(guò)“四個(gè)一”（每周一反思，每月一總結(jié)，每學(xué)期一調(diào)研，每學(xué)年一完善）進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)校規(guī)劃的實(shí)施成效進(jìn)行過(guò)程性動(dòng)

12、態(tài)調(diào)控與生成轉(zhuǎn)化，在“制訂規(guī)劃實(shí)踐創(chuàng)新完善規(guī)劃踐行新規(guī)劃”的發(fā)展過(guò)程中向著目標(biāo)挺進(jìn)。可見(jiàn)，“走動(dòng)管理”是面向?qū)嵺`，責(zé)任與合作相結(jié)合，運(yùn)用微型課題研究的策略，充分調(diào)動(dòng)管理人員群策群力變革實(shí)踐的一種管理。“走動(dòng)管理”的走動(dòng)是全員性的走動(dòng)。各個(gè)層面的管理人員、學(xué)科教師，甚至校外專家和兄弟學(xué)校的教師也參與其中?！白邉?dòng)管理”的走動(dòng)是研究型的走動(dòng)。以課堂教學(xué)管理來(lái)說(shuō)，有課前對(duì)教學(xué)有效性的預(yù)判和設(shè)計(jì)，有課中對(duì)教學(xué)有效性的記錄和診斷，有課后對(duì)教學(xué)有效性的評(píng)估與反饋?！白邉?dòng)管理”的走動(dòng)是問(wèn)題解決式的走動(dòng)。身為管理者必須敢于負(fù)責(zé)、肯于投人，要能沉得下去，走到班級(jí)去，走到課堂去，走到年級(jí)去，走到教研組去，走到備課組

13、去，走到教職工與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去只有把研究的意識(shí)滲透到日常管理中才能把對(duì)學(xué)校的整體策劃和管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)造性思考和行為，并在決策過(guò)程中貢獻(xiàn)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)和智慧。因?yàn)樽邉?dòng)，收集信息及時(shí)；因?yàn)樽邉?dòng)，善于集思廣益；因?yàn)樽邉?dòng)，樂(lè)于情感交流；因?yàn)樽邉?dòng)，勤于客觀評(píng)價(jià)；因?yàn)樽邉?dòng)，利于問(wèn)題解決。所以“走動(dòng)管理”是一種高效的管理?！白邉?dòng)管理”既是一種高效的學(xué)校管理，它對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展都是有保障意義的，對(duì)課堂教學(xué)尤為如此。高效課堂的課堂研究需要“走動(dòng)管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校管理者必須對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效率進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)師生雙邊，甚至多邊活動(dòng)的效率進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)手段和方法的優(yōu)劣性進(jìn)行比較。因此高

14、效課堂是研究的課堂，高效課堂也是開放的課堂，需要管理者推門聽(tīng)課，通過(guò)推門聽(tīng)課嘗試解決常態(tài)課的有效性問(wèn)題；需要教研組同行觀摩聽(tīng)課，備課組成員跟蹤聽(tīng)課，開展同課異構(gòu)、同課多輪的磨課，深度解決學(xué)生如何學(xué)得更好的問(wèn)題；需要管理者走進(jìn)教研組，和學(xué)科教師一起學(xué)習(xí)理論，一起研究學(xué)生，一起研究教材和教法；需要管理者走進(jìn)備課組，共同確定作課教師，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同推敲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；需要管理者走進(jìn)課堂，參與磨課、觀課、聽(tīng)課、評(píng)課，參與同課多磨的再設(shè)計(jì)和再組織，參與教學(xué)效果的評(píng)估，通過(guò)反復(fù)磨課嘗試解決教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。正是各種形式的磨課、觀課、聽(tīng)課、評(píng)課，帶動(dòng)學(xué)校管理的各個(gè)層面走動(dòng)起來(lái)。高效課堂的調(diào)研活動(dòng)需要“走

15、動(dòng)管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校所有教學(xué)管理人員都在思考如何抓好教學(xué)質(zhì)量，全體教師都在思考如何落實(shí)教學(xué)質(zhì)量，全體員工都在思考如何服務(wù)教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)全面、全程、全員抓教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理規(guī)范有序、科學(xué)系統(tǒng)、務(wù)實(shí)高效，要堅(jiān)持常規(guī)檢查制度化，教研活動(dòng)主題化，教學(xué)研究常規(guī)化。每學(xué)期都要堅(jiān)持常規(guī)檢查并及時(shí)反饋，內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教研組活動(dòng)情況和備課組集體備課活動(dòng)情況、教師備課及課堂教學(xué)情況、新教師教學(xué)情況、作業(yè)布置和批改以及學(xué)生成績(jī)記載情況、單元測(cè)驗(yàn)與階段測(cè)驗(yàn)及質(zhì)量分析情況、課題研究情況等；每學(xué)期都要組織各年級(jí)的教學(xué)調(diào)研，組織專家進(jìn)課堂聽(tīng)課評(píng)課；每學(xué)期都要召集學(xué)生座談會(huì)評(píng)學(xué)、評(píng)教；每學(xué)期都要

16、召開家長(zhǎng)會(huì)收集家長(zhǎng)意見(jiàn)并以恰當(dāng)?shù)姆绞较蛳嚓P(guān)教師進(jìn)行反饋，等等。這些都是在走動(dòng)管理下才能實(shí)現(xiàn)的。高效課堂的質(zhì)量跟蹤需要“走動(dòng)管理”作保障。高效課堂要求管理者對(duì)每次大型考試（如段考、期考）的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)照往屆成績(jī)進(jìn)行橫向比較，對(duì)照本屆歷史成績(jī)進(jìn)行縱向比較，然后深入到備課組、班級(jí)，聽(tīng)取備課組長(zhǎng)、班主任匯報(bào)所采取的措施和所開展的工作后，通報(bào)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，提出整改意見(jiàn)。這是實(shí)施精細(xì)化管理的重要舉措。高效課堂的教研活動(dòng)需要“走動(dòng)管理”作保障。高效課堂要求學(xué)校教研組活動(dòng)的主要任務(wù)是組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、課題研究、青年教師培養(yǎng)和各年級(jí)教學(xué)指導(dǎo)等；備課組活動(dòng)的主要任務(wù)是集體備課，由中心發(fā)言人對(duì)下一周的

17、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課（包括課時(shí)劃分、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其教學(xué)對(duì)策、教學(xué)目標(biāo)及落實(shí)點(diǎn)、例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)安排等方面），經(jīng)過(guò)備課組成員集體研討后形成本年級(jí)的周教學(xué)方案，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后實(shí)施教學(xué)。這種精細(xì)化的教研活動(dòng)更離不開走動(dòng)管理。高效課堂的教學(xué)方式需要“走動(dòng)管理”作保障。高效課堂要求在不增加課時(shí)，甚至減少課時(shí)數(shù)的情況下確保課堂教學(xué)的高效。為此，教師必須改變教學(xué)方式，研究、試驗(yàn)、推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)制”，學(xué)案主要包括“課前預(yù)習(xí)案”、“課中導(dǎo)學(xué)案”、“課后鞏固案”（拓展案）。隨著課堂改革的深入，將逐步發(fā)展形成“周末導(dǎo)學(xué)提綱”、“小假期導(dǎo)學(xué)提綱”等導(dǎo)學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生整理筆記、完成練

18、習(xí)，記錄所用時(shí)間。總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)制”的推行也必須有走動(dòng)管理作支撐。高效課堂的“分層教學(xué)”需要“走動(dòng)管理”作保障。進(jìn)入課改后，學(xué)校都會(huì)面臨著學(xué)生自由選課、走班上課、分層教學(xué)的問(wèn)題，這是非常棘手的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以歸納為“課程怎么開”、“學(xué)生怎么選”、“班級(jí)怎么排”、“課堂怎么教”、“師生怎么評(píng)”、“學(xué)校怎么管”六個(gè)方面，學(xué)校必須結(jié)合師資、教室、場(chǎng)地等具體情況認(rèn)真解決好。而這六個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)走動(dòng)管理來(lái)解決，絕對(duì)不能幻想管理者坐在辦公室里能夠找到問(wèn)題解決的答案。 高效課堂的教師隊(duì)伍建設(shè)需要“走動(dòng)管理”作保障。學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師隊(duì)伍的建設(shè)必須著力培養(yǎng)其中的優(yōu)秀者成為領(lǐng)頭羊，這些領(lǐng)頭羊分布在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年齡層面，他們各具特點(diǎn)，形成一個(gè)豐滿的優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師群體。這個(gè)群體是學(xué)校形成特色、打造品牌的保證。而他們的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，也必須在走動(dòng)管理中完成。可見(jiàn)，走動(dòng)管理為高效課堂提供了保障，這符合走動(dòng)管理的目標(biāo)提高教育教學(xué)的有效性。實(shí)施走動(dòng)管理時(shí)，要強(qiáng)調(diào)：“走動(dòng)管理”是一種人本化的管理。走動(dòng)管理是以制度約束和制度保障為前提的，制度是第一位的，在管理中既要體現(xiàn)“制度化”，又要體現(xiàn)“人性化”。制度的制訂過(guò)程要充分發(fā)揚(yáng)民主，制度的執(zhí)行過(guò)程要嚴(yán)格體現(xiàn)公平。“走動(dòng)管理”是一種“成事”“成人”的管理。“成人”是造就