1、對自閉癥幼兒的特殊教育（一）一背景介紹：自閉癥是怎樣的一種疾??？在我的教學(xué)生涯中從沒有遇見過，直至寶寶（化名）的出現(xiàn)。他是一名自閉癥患者自閉癥也叫孤獨癥，即人為地自我封閉于一個相對固定與狹小和環(huán)境中，由于隔絕了人的交往而產(chǎn)生的遲到是障礙的癥候群。剛開始時，寶寶一日活動無法正常，原因是他只認(rèn)教室，孩子們要去戶外活動，寶寶就興奮異常，發(fā)瘋似的到處亂躥，迅速奔向校門，再奔向水池，跑來跑去，到處飛奔?？吹胶⒆芋@慌地表情與眼神，我趕緊將他抱起，撫摸他的頭，輕柔地說：“來吧，我們休息一下，老師在?！狈谖业募缟?，寶寶好像得到了堅實的依靠，“老師在”也讓孩子的心里得到了安慰，慢慢地平靜下來，于是我牽著他的小

2、手又回到他熟悉的教室，陪著他講故事，玩玩具。一次又一次母愛似的給予，身體的接觸體膚的親近，寶寶漸漸地對我有了好感和我親近起來。每天清晨來園，他會奔到我身邊，讓我牽他的手，到我腳上坐坐，“傻傻”地朝我笑。孩子的動作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對愛的回應(yīng)。愛在人類各種需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的關(guān)鍵所在。對于患自閉癥的幼兒來說，愛就是安全的保障。我對他特殊的愛心，感染了班中的幼兒，寶寶搶了別人的玩具就走，孩子們會原諒他，寶寶摔倒了，孩子們會扶起他，進(jìn)盥洗室，孩子們又爭著幫寶寶洗手、幫助他，善良、友好的孩子們和我一起為寶寶創(chuàng)設(shè)了一個愛的精神環(huán)境。在與寶寶的接觸中，

3、我發(fā)現(xiàn)雖然孩子有一定的心理障礙，但他也有自己的情感世界，教師應(yīng)當(dāng)理解孩子，先不要生硬地去要求孩子適應(yīng)集體，而應(yīng)主動地進(jìn)入他的精神世界，察覺與體恤孩子的各種需求，不僅是生理的、身體上的，更重要是心理、個性發(fā)展上的需求，按孩子本來面目發(fā)現(xiàn)、了解他，孩子便會在愛的感召下被喚醒、被激勵。寶寶的運動量很大，很喜歡到操場上玩，我們就特別引導(dǎo)他與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他交流。老師也有意識地他與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊，如滑滑梯是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他就不高興玩了，因此，在活動時我請班級的孩子和他一起玩，并和他交流，引導(dǎo)他游

4、戲。由于自閉癥幼兒的精力非常的充沛，午睡是他最難熬的一段時間，以前一直是在小床上翻來覆去，有的時候還自言自語或者擺弄一些一切可以玩得東西，我只有輕輕的拍他的背，哄她入睡，經(jīng)過一段時間的嘗試幼兒已經(jīng)可以安靜的入睡了。自閉癥幼兒不會與其他幼兒交往，他們把自己封閉在一個獨立的環(huán)境中，無人懂得他們的情感。因此，在集體教學(xué)時，孩子們都已準(zhǔn)備好了開始教學(xué)，可是寶寶卻依然坐在建構(gòu)區(qū)中玩塑料積木，手拿兩塊小積木，移來移去，看似非常的專注，對其他人的活動根本不在意，無動于衷。我一邊叫著他的名字，一邊走過去，拉著他的手坐在孩子們中，對他輕輕地說：“現(xiàn)在我們要講故事了，寶寶看看圖片上有什么？”寶寶用他無神的眼睛東張

5、張，西望望，一言不發(fā)。一日生活中，更多時是我說得口干舌燥，孩子毫無反應(yīng)，但隨著時間的推移，孩子會有時看著我，這給了我極大的推動力，使我持之以恒。于是，我主動尋找時機和他對話，來園、桌面、活動、午餐、活動間隙都可以讓我與寶寶說上幾句。孩子有反應(yīng)，說明他聽得懂，要激發(fā)他開口說話的興趣，我對他講些什么更好？什么內(nèi)容是孩子關(guān)心或感興趣的話題？通過觀察我根據(jù)孩子的面部表情來判斷，當(dāng)圖片或熒幕中出現(xiàn)孩子感興趣的形象時，他會看著，并自言自語，我馬上抓住時機因勢利導(dǎo)，告訴他小動物們到哪兒去？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)他開口說話。通過開口講話，來提高李懌琛的語言表達(dá)能力，是最有效的方式。因為兒童語言的發(fā)展與其他認(rèn)知過程密切相關(guān)，語言的