1、會(huì)計(jì)學(xué)1深學(xué)習(xí)視域下的課堂深學(xué)習(xí)視域下的課堂(ktng)變革變革第一頁，共52頁。的情境中的一種學(xué)習(xí)的情境中的一種學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不是零散的碎片式的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是零散的碎片式的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí),注重對(duì)學(xué)科注重對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和基本思想的理解領(lǐng)域的關(guān)鍵問題和基本思想的理解和運(yùn)用。和運(yùn)用。第1頁/共52頁第二頁，共52頁。創(chuàng)造能力和問題解決的能力。創(chuàng)造能力和問題解決的能力。隨著有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的深入，隨著有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的深入，深度學(xué)習(xí)成為一種課堂變革的深度學(xué)習(xí)成為一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。理念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。第2頁/共52

2、頁第三頁，共52頁。施成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革施成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要載體，并不斷提煉和完的重要載體，并不斷提煉和完善具有中國本土特色的教學(xué)理善具有中國本土特色的教學(xué)理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。第3頁/共52頁第四頁，共52頁。者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人人”。第4頁/共52頁第五頁，共52頁。正像富蘭在論述實(shí)施在教育變正像富蘭在論述實(shí)施在教育變革中的重要性時(shí)所說革中的重要性時(shí)所說,“在過去在過去25年里進(jìn)行的教育改革很少有年里進(jìn)行的教育改革很少有在實(shí)踐中獲得在實(shí)踐中獲得(hud)所希望的所希望的實(shí)施效果的。實(shí)施效果的。第5頁/共52頁第六頁，共

3、52頁。元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這些理念元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。這些理念與目標(biāo)在學(xué)校和課堂層面的達(dá)與目標(biāo)在學(xué)校和課堂層面的達(dá)成成(dchng)程度往往不如人意。程度往往不如人意。第6頁/共52頁第七頁，共52頁。型學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)大多表現(xiàn)為表型學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)大多表現(xiàn)為表面化、形式化。也有研究表明，面化、形式化。也有研究表明，使用新程的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本理使用新程的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本理解與計(jì)算能力從整體上表現(xiàn)較好，解與計(jì)算能力從整體上表現(xiàn)較好，但不如使用原課程學(xué)生在此方面但不如使用原課程學(xué)生在此方面的優(yōu)勢明顯；的優(yōu)勢明顯；第7頁/共52頁第八頁，共52頁。是否發(fā)生了變化。隨著教育改革是否發(fā)生了變化。隨著教育改革的

4、推進(jìn)的推進(jìn),人們總是要聚焦課堂，人們總是要聚焦課堂，了解課堂是否真正發(fā)生了變化。了解課堂是否真正發(fā)生了變化。這是因?yàn)檎n堂變革直接作用于學(xué)這是因?yàn)檎n堂變革直接作用于學(xué)生，改革的最終受益者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，改革的最終受益者應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，課堂發(fā)生變化才能引起學(xué)生生，課堂發(fā)生變化才能引起學(xué)生的變化。的變化。第8頁/共52頁第九頁，共52頁。層面會(huì)遇到阻力甚至?xí)@得無能層面會(huì)遇到阻力甚至?xí)@得無能為力？主要的原因在于為力？主要的原因在于(ziy),課課堂教學(xué)是一個(gè)更為復(fù)雜的系統(tǒng)堂教學(xué)是一個(gè)更為復(fù)雜的系統(tǒng),課課堂教學(xué)不僅有一般教育所要面對(duì)堂教學(xué)不僅有一般教育所要面對(duì)的教育者和學(xué)生，不僅要有教育的教育者和學(xué)生，不僅

5、要有教育理念所涉及的一般的教育問題，理念所涉及的一般的教育問題，第9頁/共52頁第十頁，共52頁。識(shí)、方法與策略。這種知識(shí)、方識(shí)、方法與策略。這種知識(shí)、方法與策略是沒有人可以在課堂教法與策略是沒有人可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之前確定下來的，學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之前確定下來的，只有課堂教學(xué)的當(dāng)事人只有課堂教學(xué)的當(dāng)事人教師教師和學(xué)生知道應(yīng)該怎樣行動(dòng)，知道和學(xué)生知道應(yīng)該怎樣行動(dòng)，知道面對(duì)具體的問題要采取什么樣的面對(duì)具體的問題要采取什么樣的策略。策略。第10頁/共52頁第十一頁，共52頁。都是不存在的。所以都是不存在的。所以,人們總是覺人們總是覺得某種教學(xué)模式與方法得某種教學(xué)模式與方法,聽起來很聽起來很有道理有

6、道理,用起來就會(huì)走樣。反過來用起來就會(huì)走樣。反過來也是如此也是如此,任何一種宣稱是成功的任何一種宣稱是成功的課堂教學(xué)變革方法，課堂教學(xué)變革方法，第11頁/共52頁第十二頁，共52頁。學(xué)的創(chuàng)造者。我們能夠給予教師學(xué)的創(chuàng)造者。我們能夠給予教師的，只能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路的，只能是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略，使教師增強(qiáng)面對(duì)復(fù)雜的和策略，使教師增強(qiáng)面對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)的創(chuàng)造性的智慧。課堂教學(xué)的創(chuàng)造性的智慧。第12頁/共52頁第十三頁，共52頁。深度學(xué)習(xí)課堂變革的理解與研究深度學(xué)習(xí)課堂變革的理解與研究必須與具體的學(xué)科建立聯(lián)系，使必須與具體的學(xué)科建立聯(lián)系，使其成為連接學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)其成為連接學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生

7、學(xué)習(xí)的橋梁。的橋梁。第13頁/共52頁第十四頁，共52頁。運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想解決問題的運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想解決問題的思路方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神思路方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、科學(xué)精神和社會(huì)與實(shí)踐能力、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生的責(zé)任得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得發(fā)展核心素養(yǎng)獲得發(fā)展”。第14頁/共52頁第十五頁，共52頁。和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。有合作精神的學(xué)習(xí)者。第15頁/共52頁第十六頁，共52頁。網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)(wnglu),不能碎片化。碎不能碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)只能積累一些無效

8、片化的學(xué)習(xí)只能積累一些無效的記憶。它也不能激活其他知的記憶。它也不能激活其他知識(shí)。有效的記憶和理解總是在識(shí)。有效的記憶和理解總是在一個(gè)整體的知識(shí)框架里頭，一個(gè)整體的知識(shí)框架里頭，第16頁/共52頁第十七頁，共52頁。式與教學(xué)方法，多以形式上的幾式與教學(xué)方法，多以形式上的幾環(huán)節(jié)、幾步驟、幾階段的方式命環(huán)節(jié)、幾步驟、幾階段的方式命名，更有具體到哪個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘，名，更有具體到哪個(gè)環(huán)節(jié)幾分鐘，不同環(huán)節(jié)次序的變換構(gòu)成不同的不同環(huán)節(jié)次序的變換構(gòu)成不同的教學(xué)方式。教學(xué)方式。第17頁/共52頁第十八頁，共52頁。模式與方法中找到根據(jù)，或者模式與方法中找到根據(jù)，或者說這些教學(xué)模式與方法是從教說這些教學(xué)模式與方法

9、是從教育學(xué)或心理學(xué)的某種理論衍生育學(xué)或心理學(xué)的某種理論衍生出來的。出來的。第18頁/共52頁第十九頁，共52頁。理論與學(xué)科教學(xué)相合。多少年理論與學(xué)科教學(xué)相合。多少年來人們?cè)噲D做這樣的工作來人們?cè)噲D做這樣的工作,其中其中各學(xué)科課程與教學(xué)所研究的正各學(xué)科課程與教學(xué)所研究的正是這方面的事情。是這方面的事情。第19頁/共52頁第二十頁，共52頁。的具體的呈現(xiàn)方式與教學(xué)策略，的具體的呈現(xiàn)方式與教學(xué)策略，形成具有個(gè)性化的教學(xué)方案。因形成具有個(gè)性化的教學(xué)方案。因此，一個(gè)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方此，一個(gè)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)該是獨(dú)特的具體的設(shè)計(jì)，案，應(yīng)該是獨(dú)特的具體的設(shè)計(jì)，第20頁/共52頁第二十一頁，共52

10、頁。以及兒童學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的特征、以及兒童學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的特征、困惑和前概念等。教育學(xué)知識(shí)困惑和前概念等。教育學(xué)知識(shí)的運(yùn)用是對(duì)教育學(xué)一般原理的的運(yùn)用是對(duì)教育學(xué)一般原理的掌握，以及運(yùn)用于特定內(nèi)容教掌握，以及運(yùn)用于特定內(nèi)容教學(xué)的策略與方法等。學(xué)的策略與方法等。第21頁/共52頁第二十二頁，共52頁。路，不同學(xué)科教師需要依據(jù)本學(xué)路，不同學(xué)科教師需要依據(jù)本學(xué)科的特征，以及對(duì)具體內(nèi)容的理科的特征，以及對(duì)具體內(nèi)容的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)解和學(xué)生學(xué)習(xí)(xux)狀況的把握，狀況的把握，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有個(gè)性的課堂教創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)具有個(gè)性的課堂教學(xué)方案。學(xué)方案。第22頁/共52頁第二十三頁，共52頁。第23頁/共52頁第二十四

11、頁，共52頁。 深度學(xué)習(xí)的課堂變革正是基于這三個(gè)要深度學(xué)習(xí)的課堂變革正是基于這三個(gè)要素素(yo s)(yo s)及其關(guān)系的深刻理解與把握實(shí)現(xiàn)及其關(guān)系的深刻理解與把握實(shí)現(xiàn)的。的。第24頁/共52頁第二十五頁，共52頁。(一一)基于學(xué)科核心內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)少量主題的深度主題，實(shí)現(xiàn)少量主題的深度(shnd)覆蓋覆蓋深度深度(shnd)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)師引導(dǎo)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題開展的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題開展的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。第25頁/共52頁第二十六頁，共52頁。持不變的基本內(nèi)容。每個(gè)核心持不變的基本內(nèi)容。每個(gè)核心內(nèi)容都能整合

12、或解釋學(xué)科體系內(nèi)容都能整合或解釋學(xué)科體系中的其他相關(guān)內(nèi)容。學(xué)科核心中的其他相關(guān)內(nèi)容。學(xué)科核心內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上有共同性，內(nèi)容在學(xué)科本質(zhì)上有共同性，在思維方式上有同一性，在思維方式上有同一性，第26頁/共52頁第二十七頁，共52頁。組核心內(nèi)容有共同的本質(zhì)特征，組核心內(nèi)容有共同的本質(zhì)特征，認(rèn)識(shí)和理解這些內(nèi)容的關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)和理解這些內(nèi)容的關(guān)鍵的思維方式都是從具體的數(shù)量和思維方式都是從具體的數(shù)量和關(guān)系中抽象出數(shù)這樣關(guān)系中抽象出數(shù)這樣(zhyng)的特點(diǎn)；的特點(diǎn)；第27頁/共52頁第二十八頁，共52頁。,設(shè)計(jì)探究數(shù)的抽象意義的情境設(shè)計(jì)探究數(shù)的抽象意義的情境等。等。“數(shù)的認(rèn)識(shí)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)學(xué)學(xué)科中重

13、要的中重要的“核心內(nèi)容核心內(nèi)容”，“數(shù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始,也也是一切后繼的數(shù)學(xué)內(nèi)容所必須是一切后繼的數(shù)學(xué)內(nèi)容所必須的知識(shí)基礎(chǔ)。的知識(shí)基礎(chǔ)。第28頁/共52頁第二十九頁，共52頁?！坝缮倭恐黝}的深度覆蓋代替由少量主題的深度覆蓋代替所有主題的簡單覆蓋所有主題的簡單覆蓋”，達(dá)到，達(dá)到舉一反三、事半功倍的作用。舉一反三、事半功倍的作用。以為核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容以為核心內(nèi)容往往是一組內(nèi)容,是一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容群。著眼于是一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容群。著眼于核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類問題類問題,而不是一個(gè)問題。而不是一個(gè)問題。第29頁/共52頁第三十頁，共52頁

14、。深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心內(nèi)容深度學(xué)習(xí)是以學(xué)科核心內(nèi)容為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì),主要的目標(biāo)在主要的目標(biāo)在于通過對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握于通過對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握(zhngw)的過程的過程,培養(yǎng)學(xué)生的高培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和關(guān)鍵能力。階思維和關(guān)鍵能力。第30頁/共52頁第三十一頁，共52頁。這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，和這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，和針對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)情分析。一是針對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)情分析。一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等;第31頁/共52頁第三十二

15、頁，共52頁。在于小數(shù)部分的單位的建立與位在于小數(shù)部分的單位的建立與位值的理解。學(xué)生的基礎(chǔ)是，已經(jīng)值的理解。學(xué)生的基礎(chǔ)是，已經(jīng)有了小數(shù)初步認(rèn)識(shí)，整數(shù)的十進(jìn)有了小數(shù)初步認(rèn)識(shí)，整數(shù)的十進(jìn)制計(jì)數(shù)法等知識(shí)。制計(jì)數(shù)法等知識(shí)。第32頁/共52頁第三十三頁，共52頁。和性質(zhì)和性質(zhì)”安排在四下，用測量安排在四下，用測量的情境呈現(xiàn)，的情境呈現(xiàn)，“在進(jìn)行測量和在進(jìn)行測量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好量得整計(jì)算時(shí)，往往不能正好量得整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)也常用小數(shù)來數(shù)的結(jié)果，這時(shí)也常用小數(shù)來表示表示”。第33頁/共52頁第三十四頁，共52頁。表示？教材使用的情境不同，但表示？教材使用的情境不同，但都反映這一內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)。教都反映

16、這一內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)。教學(xué)中如何選擇和使用情境，需要學(xué)中如何選擇和使用情境，需要教師根據(jù)實(shí)際情況確定。教師根據(jù)實(shí)際情況確定。第34頁/共52頁第三十五頁，共52頁。而解；二是關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)而解；二是關(guān)注不同學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)可能表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小該內(nèi)容時(shí)可能表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)意義數(shù)意義(yy)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，在哪些地方學(xué)生可以產(chǎn)生情況，在哪些地方學(xué)生可以產(chǎn)生困惑，困惑，第35頁/共52頁第三十六頁，共52頁。,念，才能由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知念，才能由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，了解沖突，了解(lioji)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)意義的前概念，才能想辦法數(shù)意義的前概念，才能想辦法設(shè)計(jì)出

17、有針對(duì)性的情境和問題；設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的情境和問題；第36頁/共52頁第三十七頁，共52頁。的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，利用小的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，利用小數(shù)與整數(shù)在計(jì)數(shù)制上的共同之處，數(shù)與整數(shù)在計(jì)數(shù)制上的共同之處，重點(diǎn)使學(xué)生理解小數(shù)部分的單位重點(diǎn)使學(xué)生理解小數(shù)部分的單位(dnwi)的建立與位值，的建立與位值，第37頁/共52頁第三十八頁，共52頁。理解理解(lji)一組內(nèi)容，理解一組內(nèi)容，理解(lji)某一個(gè)具體內(nèi)容的來龍去脈。某一個(gè)具體內(nèi)容的來龍去脈。把具體內(nèi)容的教學(xué)放在一個(gè)核把具體內(nèi)容的教學(xué)放在一個(gè)核心內(nèi)容群中考慮，整體分析與心內(nèi)容群中考慮，整體分析與整體設(shè)計(jì)教學(xué)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)，第38頁/共52頁

18、第三十九頁，共52頁。體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)本質(zhì)，引體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)本質(zhì)，引發(fā)探究與思考的發(fā)探究與思考的“大問題大問題”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其成引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其成為深度探究之源。為深度探究之源。第39頁/共52頁第四十頁，共52頁。核心內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題核心內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)創(chuàng)設(shè)問題情境有助于引起學(xué)生的探究與情境有助于引起學(xué)生的探究與思考，進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真思考，進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正理解，也會(huì)產(chǎn)生舉一反三的正理解，也會(huì)產(chǎn)生舉一反三的效果；效果；第40頁/共52頁第四十一頁，共52頁。教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用學(xué)生已經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用學(xué)生已經(jīng)有的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)和整數(shù)認(rèn)識(shí)的有的小數(shù)初步認(rèn)識(shí)和整數(shù)認(rèn)識(shí)的前概念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)有密切關(guān)聯(lián)前概念，設(shè)計(jì)了兩個(gè)有密切關(guān)聯(lián)的情境，以此暴露學(xué)生的思維，的情境，以此暴露學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探究與思考的引發(fā)學(xué)生探究與思考的“大問大問題題”。第41頁/共52頁第四十二頁，共52頁。第42頁/共52頁第四十三頁，共52頁。第43頁/共52頁第四十四頁，共52頁。第44頁/共52頁第四十五頁，共52頁?；趩栴}情境引發(fā)的關(guān)鍵問基于問題情境引發(fā)的關(guān)