1、第三章第三章 中學(xué)化學(xué)教學(xué)試卷的編制中學(xué)化學(xué)教學(xué)試卷的編制 第一節(jié)第一節(jié) 化學(xué)教育目標(biāo)化學(xué)教育目標(biāo) 一、化學(xué)教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)一、化學(xué)教育目標(biāo)與測驗?zāi)繕?biāo)1、化學(xué)教育目標(biāo)定義、化學(xué)教育目標(biāo)定義 化學(xué)教育目標(biāo)是指化學(xué)教學(xué)活動的主化學(xué)教育目標(biāo)是指化學(xué)教學(xué)活動的主體在具體的化學(xué)教學(xué)活動中所要達(dá)到的體在具體的化學(xué)教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，其主要內(nèi)容是學(xué)生的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，其主要內(nèi)容是學(xué)生的思維、情感和行為的變化方式，是對化思維、情感和行為的變化方式，是對化學(xué)教學(xué)活動所提出的要求和規(guī)定。學(xué)教學(xué)活動所提出的要求和規(guī)定。二、化學(xué)教育目標(biāo)的分類二、化學(xué)教育目標(biāo)的分類（一）布魯姆的教育目標(biāo)分類一）布魯姆

2、的教育目標(biāo)分類 1、認(rèn)知領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域 6個層級個層級1）知識（）知識（knowledge）：要求記憶個別）：要求記憶個別事物，基本事實，有關(guān)類屬，結(jié)構(gòu)體系，事物，基本事實，有關(guān)類屬，結(jié)構(gòu)體系，過程方法等知識。側(cè)重記憶的心理過程。過程方法等知識。側(cè)重記憶的心理過程。知識知識是認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)表現(xiàn)的最低水平?？墒钦J(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)表現(xiàn)的最低水平?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行材料的再認(rèn)的方式考以通過讓學(xué)生進(jìn)行材料的再認(rèn)的方式考核。核。2）領(lǐng)會領(lǐng)會（comprehension）：領(lǐng)會比認(rèn)知高一）：領(lǐng)會比認(rèn)知高一個層次，是指掌握知識內(nèi)容的意義，理解交流個層次，是指掌握知識內(nèi)容的意義，理解交流內(nèi)容，能用自己的語言、自己的形

3、式改組和擴(kuò)內(nèi)容，能用自己的語言、自己的形式改組和擴(kuò)大交流內(nèi)容，作出合乎邏輯的解釋和推斷。大交流內(nèi)容，作出合乎邏輯的解釋和推斷。按其功能分為：按其功能分為：A、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化：將材料從一種形式轉(zhuǎn)換為、表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化：將材料從一種形式轉(zhuǎn)換為另一種形式。另一種形式。B、解釋：對交流的內(nèi)容的說明或總結(jié)，是材料、解釋：對交流的內(nèi)容的說明或總結(jié)，是材料的重新整理和排列。的重新整理和排列。C、推斷：在了解知識相互關(guān)系的基礎(chǔ)上估計和、推斷：在了解知識相互關(guān)系的基礎(chǔ)上估計和推斷未來結(jié)果，確定方法和程序推斷未來結(jié)果，確定方法和程序 例：某學(xué)生做完實驗后，采用下列方法對儀器進(jìn)例：某學(xué)生做完實驗后，采用下列方法對儀器

4、進(jìn)行清洗：行清洗：（1）用稀硝酸清洗做過銀鏡實驗反應(yīng)的試管）用稀硝酸清洗做過銀鏡實驗反應(yīng)的試管（2）用酒精清洗做碘升華的燒杯）用酒精清洗做碘升華的燒杯（3）用濃鹽酸清洗做過高錳酸鉀分解反應(yīng)的試）用濃鹽酸清洗做過高錳酸鉀分解反應(yīng)的試管管（4）用鹽酸清洗三氯化鐵貯液瓶）用鹽酸清洗三氯化鐵貯液瓶（5）用氫氧化鈉溶液清洗盛過苯酚的試管）用氫氧化鈉溶液清洗盛過苯酚的試管你認(rèn)為：你認(rèn)為：A（2）不對）不對B（3）（）（4）不對）不對C（4）（）（5）不對）不對 D全部正確全部正確3）運用（）運用（application）：）：將各種抽象的將各種抽象的概念使用到新的具體的情境中去解決問概念使用到新的具體的情

5、境中去解決問題的過程。它可包括應(yīng)用規(guī)則、方法、題的過程。它可包括應(yīng)用規(guī)則、方法、概念、原理、定律和理論。概念、原理、定律和理論。4）分析分析（analysis）：將某概念或一組概）：將某概念或一組概念分解成各個組成部分（或要素），弄念分解成各個組成部分（或要素），弄清各組成部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成清各組成部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。方式。包括：包括：a.各組成部分的辨認(rèn)（要素分析）；各組成部分的辨認(rèn)（要素分析）；b.各部分之間相互關(guān)系的分析（關(guān)系分各部分之間相互關(guān)系的分析（關(guān)系分析）；析）；c.把各部分組合起來的原理法則把各部分組合起來的原理法則的識別。的識別。 例：從以下幾對關(guān)系中找出

6、一個與H+和HCO3-相同的關(guān)系A(chǔ).H+ OH- B.Ag+ Cl-C.NH4+ Ac- D.H+ CO32- 5）綜合（）綜合（synthesis）將某些事實因素部分重組，成為一個新的、將某些事實因素部分重組，成為一個新的、有組織的整體，它強調(diào)有創(chuàng)造力的行為，有組織的整體，它強調(diào)有創(chuàng)造力的行為，重點在形成新的模式和結(jié)構(gòu)上。包括：重點在形成新的模式和結(jié)構(gòu)上。包括：進(jìn)行獨特的交流；制定計劃或操作步驟；進(jìn)行獨特的交流；制定計劃或操作步驟；推導(dǎo)抽象關(guān)系。推導(dǎo)抽象關(guān)系。如將一個實驗的結(jié)果加以系統(tǒng)而正確的說如將一個實驗的結(jié)果加以系統(tǒng)而正確的說明，能運用假說來解釋某種現(xiàn)象的成因，明，能運用假說來解釋某種現(xiàn)

7、象的成因，綜合運用知識以解答問題。綜合運用知識以解答問題。這個層次是具有創(chuàng)造性思維要求的層次。這個層次是具有創(chuàng)造性思維要求的層次。例：某化合物例：某化合物A的分子式為的分子式為C5H11Cl，分，分析數(shù)據(jù)已表明：在它的分子中有兩個析數(shù)據(jù)已表明：在它的分子中有兩個-CH3、兩個、兩個-CH2-、一個、一個-CH-和一個和一個-Cl。該化合物可能的結(jié)構(gòu)只有四種，請寫出該化合物可能的結(jié)構(gòu)只有四種，請寫出這四種可能的結(jié)構(gòu)簡式。（寫出這四種可能的結(jié)構(gòu)簡式。（寫出5 種或種或5種以上的為種以上的為0分）分）6）評價）評價（evaluation）根據(jù)特定的目的對觀點、答案、方法、資料等的根據(jù)特定的目的對觀點

8、、答案、方法、資料等的價值作出判斷（判斷可以是定性的，也可以是價值作出判斷（判斷可以是定性的，也可以是定量的）。這是認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最高水平。它定量的）。這是認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最高水平。它包括：包括：評價書面材料中的邏輯一致性。評價材料是否適評價書面材料中的邏輯一致性。評價材料是否適當(dāng)、充分、先進(jìn)和它的價值。當(dāng)、充分、先進(jìn)和它的價值。評價的準(zhǔn)則可以是內(nèi)部準(zhǔn)則，也可以使用外部準(zhǔn)評價的準(zhǔn)則可以是內(nèi)部準(zhǔn)則，也可以使用外部準(zhǔn)則，學(xué)生可以自定評價準(zhǔn)則，也可給定評價準(zhǔn)則，學(xué)生可以自定評價準(zhǔn)則，也可給定評價準(zhǔn)則。則。例如：對實驗方案的評價。對一件事實進(jìn)行評價。例如：對實驗方案的評價。對一件事實進(jìn)行評價。對論文進(jìn)行

9、評價等。對論文進(jìn)行評價等。2、情感領(lǐng)域、情感領(lǐng)域5個層級個層級：1）接受（）接受（receiving）：學(xué)生有接受知識的意愿。）：學(xué)生有接受知識的意愿。2）反應(yīng)（）反應(yīng)（responding）：積極的動機(jī)，參與合）：積極的動機(jī)，參與合作，以新的行動方式滿足學(xué)習(xí)的欲望。作，以新的行動方式滿足學(xué)習(xí)的欲望。3)賦予價值（賦予價值（valuing）或者譯為，評價：學(xué)生）或者譯為，評價：學(xué)生對接觸到的事物主動賦予價值，進(jìn)而愛好有價對接觸到的事物主動賦予價值，進(jìn)而愛好有價值的事和行為。值的事和行為。4)組織（組織（organization）：學(xué)生將個別的多種多）：學(xué)生將個別的多種多樣的價值觀念整理歸納為系

10、統(tǒng)使之彼此協(xié)調(diào)、樣的價值觀念整理歸納為系統(tǒng)使之彼此協(xié)調(diào)、完整。完整。5)形成品格（形成品格（characterization）或者說，價值）或者說，價值的性格化：價值體系變成了學(xué)生自己的人生觀、的性格化：價值體系變成了學(xué)生自己的人生觀、世界觀。世界觀。3、動作技能領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域7個層級：知覺、準(zhǔn)備、指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)性、獨創(chuàng)性（二）中學(xué)化學(xué)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的分類二）中學(xué)化學(xué)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的分類1、了解：閱讀教材及有關(guān)資料，形成大致印象。（、了解：閱讀教材及有關(guān)資料，形成大致印象。（1）查找：找出知識在教材或資料中的位置；（查找：找出知識在教材或資料中的位置；（2）概）概述：

11、說出學(xué)習(xí)材料的大意。述：說出學(xué)習(xí)材料的大意。2、記憶：記住學(xué)習(xí)材料的基本內(nèi)容，知道知識、記憶：記住學(xué)習(xí)材料的基本內(nèi)容，知道知識“是是什么什么”。（。（1）辨別：辨別事實材料、概念、化學(xué)）辨別：辨別事實材料、概念、化學(xué)用語、實驗現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)的正誤。（用語、實驗現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)的正誤。（2）回憶：）回憶：記住概念的完整定義，準(zhǔn)確描述化學(xué)事實，正確書記住概念的完整定義，準(zhǔn)確描述化學(xué)事實，正確書寫化學(xué)用語等。寫化學(xué)用語等。3、理解：記住學(xué)習(xí)材料的要點，明確所學(xué)知識和其、理解：記住學(xué)習(xí)材料的要點，明確所學(xué)知識和其他有關(guān)知識的聯(lián)系，了解知識的來龍去脈，不僅知他有關(guān)知識的聯(lián)系，了解知識的來龍去脈，不僅知其然

12、，并且知其所以然。（其然，并且知其所以然。（1）轉(zhuǎn)換：當(dāng)知識）轉(zhuǎn)換：當(dāng)知識“改改頭換面頭換面”后，能抓住其實質(zhì)，或把握同一類知識的后，能抓住其實質(zhì)，或把握同一類知識的不同方面及其內(nèi)在的一致性；（不同方面及其內(nèi)在的一致性；（2）解釋：說明事）解釋：說明事物的原因，回答物的原因，回答“為什么為什么”。4、簡單應(yīng)用：、簡單應(yīng)用：掌握知識的適用范圍的應(yīng)用掌握知識的適用范圍的應(yīng)用條件，能舉一反三。學(xué)會運用某一種知條件，能舉一反三。學(xué)會運用某一種知識解決一些簡單的化學(xué)問題。識解決一些簡單的化學(xué)問題。（1）直接應(yīng)用：模仿知識的應(yīng)用方法。在）直接應(yīng)用：模仿知識的應(yīng)用方法。在判明問題情境適合于知識的應(yīng)用條件后，

13、判明問題情境適合于知識的應(yīng)用條件后，直接代入有關(guān)規(guī)則解決問題。直接代入有關(guān)規(guī)則解決問題。（2）間接應(yīng)用：問題情境不直接適合于知）間接應(yīng)用：問題情境不直接適合于知識應(yīng)用的條件，而需要經(jīng)過簡單的分析識應(yīng)用的條件，而需要經(jīng)過簡單的分析推理，對原有的知識情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)推理，對原有的知識情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，然后解決問題。換，然后解決問題。5、綜合應(yīng)用：、綜合應(yīng)用：掌握了知識之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)掌握了知識之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，綜合運用多系，使知識系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，綜合運用多種知識解決一些較為復(fù)雜的問題。種知識解決一些較為復(fù)雜的問題。（1）歸納：根據(jù)問題的要求，對所學(xué)知識進(jìn)行）歸

14、納：根據(jù)問題的要求，對所學(xué)知識進(jìn)行分析、比較、歸納、使之系統(tǒng)化。分析、比較、歸納、使之系統(tǒng)化。（2）推理：根據(jù)自己的觀點，綜合所學(xué)的知識）推理：根據(jù)自己的觀點，綜合所學(xué)的知識得出新的認(rèn)識，然后以新的認(rèn)識為依據(jù)解決問得出新的認(rèn)識，然后以新的認(rèn)識為依據(jù)解決問題。題。第二節(jié)第二節(jié) 命題計劃的設(shè)計命題計劃的設(shè)計 一、設(shè)計命題計劃一、設(shè)計命題計劃1、設(shè)計命題計劃的基本考慮、設(shè)計命題計劃的基本考慮 1）測驗?zāi)康模y驗?zāi)康?）確定測驗的屬性：學(xué)科測驗或智力測驗，人格測驗，）確定測驗的屬性：學(xué)科測驗或智力測驗，人格測驗，哪個學(xué)科測驗?zāi)膫€學(xué)科測驗3）明確測驗的性質(zhì)、用途：終結(jié)性還是形成性、診斷）明確測驗的性質(zhì)、

15、用途：終結(jié)性還是形成性、診斷性？常模參照測驗還是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗？性？常模參照測驗還是標(biāo)準(zhǔn)參照測驗？4）明確測驗的對象）明確測驗的對象5）分析測驗的目標(biāo)：）分析測驗的目標(biāo)：測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實測驗?zāi)繕?biāo)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。現(xiàn)。6）確定各類難度題目的比例）確定各類難度題目的比例學(xué)習(xí)水平難度（通過率）學(xué)習(xí)水平難度（通過率） 比例分配比例分配記憶記憶 85 % 15%理解理解 50-85 % 35%簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用 15-50 % 35%綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用 15% 15%2、設(shè)計命題計劃的具體步驟、設(shè)計命題計劃的具體步驟1）確定測驗內(nèi)容要目，排在表中最左邊

16、一）確定測驗內(nèi)容要目，排在表中最左邊一欄欄2）確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次，排在表）確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次，排在表中頂端一行中頂端一行3）確定各測驗內(nèi)容要目下的權(quán)重）確定各測驗內(nèi)容要目下的權(quán)重依據(jù)教學(xué)時間和分配比例及測驗性質(zhì)和其依據(jù)教學(xué)時間和分配比例及測驗性質(zhì)和其他用途確定。他用途確定。形成命題計劃形成命題計劃二、命題計劃的構(gòu)成與使用二、命題計劃的構(gòu)成與使用教材P96頁表第三節(jié)第三節(jié) 不同類型項目的編制不同類型項目的編制 一、項目的類型一、項目的類型 項目類型，又稱為題型。不同類型的項目類型，又稱為題型。不同類型的項目有不同的性質(zhì)特點，在測驗中的作項目有不同的性質(zhì)特點，在測驗中的作用也不一樣

17、。因此，命題者必須對不同用也不一樣。因此，命題者必須對不同類型項目的性質(zhì)特點及其基本的編制要類型項目的性質(zhì)特點及其基本的編制要求有比較明確的認(rèn)識。求有比較明確的認(rèn)識?；瘜W(xué)教學(xué)測驗中常見的幾種題型分類化學(xué)教學(xué)測驗中常見的幾種題型分類 n論文式項目（論述題、問答題）論文式項目（論述題、問答題）n限制式項目（簡答題、填空題）限制式項目（簡答題、填空題）n客觀式項目（選擇題、是非題、配對題）客觀式項目（選擇題、是非題、配對題）二、命題原則二、命題原則1、明確測驗的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測、明確測驗的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測驗的目的和要求，能夠測出所要測量的知識和驗的目的和要求，能夠測出所要

18、測量的知識和技能。技能。2、試題的覆蓋面要大，各部分比例適當(dāng)。、試題的覆蓋面要大，各部分比例適當(dāng)。3、題意要清楚，文字簡明。、題意要清楚，文字簡明。4、應(yīng)沒有能引起爭論的問題。、應(yīng)沒有能引起爭論的問題。5、要盡可能采用對學(xué)生而言是較新的問題材料。、要盡可能采用對學(xué)生而言是較新的問題材料。6、各個項目必須彼此獨立，不能相互影響，每一、各個項目必須彼此獨立，不能相互影響，每一個題目都不能為其他題目提供暗示或正確答案個題目都不能為其他題目提供暗示或正確答案的線索。的線索。7、試題中的各題的編排有利于學(xué)生答題。、試題中的各題的編排有利于學(xué)生答題。 1)要把同類型題目編排在一起，以減少變要把同類型題目編

19、排在一起，以減少變換答題方式而對學(xué)生答題產(chǎn)生干擾。換答題方式而對學(xué)生答題產(chǎn)生干擾。2）在同一組中同一題型中內(nèi)容相近的題排）在同一組中同一題型中內(nèi)容相近的題排在一起，可使學(xué)生注意力集中，提高答在一起，可使學(xué)生注意力集中，提高答題效率。題效率。3）要將題目按照從易到難的順序排列。這）要將題目按照從易到難的順序排列。這樣能鼓勵學(xué)生積極作答。樣能鼓勵學(xué)生積極作答。 三、選擇題及其命題原則三、選擇題及其命題原則不論是何種類型的項目，其表達(dá)和指導(dǎo)語不論是何種類型的項目，其表達(dá)和指導(dǎo)語句的文字都要清楚，要使學(xué)生明確需要句的文字都要清楚，要使學(xué)生明確需要他做什么、怎么做、以何種形式給出答他做什么、怎么做、以何

20、種形式給出答案等；文字要盡可能地簡明、扼要（當(dāng)案等；文字要盡可能地簡明、扼要（當(dāng)然不能遺漏重要的解題條件），盡可能然不能遺漏重要的解題條件），盡可能降低閱讀難度，防止學(xué)生產(chǎn)生歧義。即：降低閱讀難度，防止學(xué)生產(chǎn)生歧義。即：題干：題干：命題原則：題意要清楚，文字要簡明。命題原則：題意要清楚，文字要簡明。答案：答案：命題原則：應(yīng)有不至于引起爭論的正確答命題原則：應(yīng)有不至于引起爭論的正確答案或?qū)Υ鸢阜秶星宄恼J(rèn)識和把握。案或?qū)Υ鸢阜秶星宄恼J(rèn)識和把握。 1、選擇題的優(yōu)缺點：、選擇題的優(yōu)缺點：優(yōu)點：優(yōu)點：1）可以測量不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)用最廣泛。）可以測量不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)用最廣泛。2）評分標(biāo)

21、準(zhǔn)客觀統(tǒng)一，對被試公平）評分標(biāo)準(zhǔn)客觀統(tǒng)一，對被試公平3）可以加大試題容量，使試題覆蓋面廣。）可以加大試題容量，使試題覆蓋面廣。4）利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。）利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。缺點：缺點：1）編制技巧高（答案的似真性要強，干擾強）編制技巧高（答案的似真性要強，干擾強）2）無法測量被試思維過程。）無法測量被試思維過程。3）猜測的機(jī)會大。）猜測的機(jī)會大。2、命題原則、命題原則1）題干中包含盡可能多的內(nèi)容，備選答案）題干中包含盡可能多的內(nèi)容，備選答案盡可能簡短。盡可能簡短。 2)要盡可能避免否定式陳述。要盡可能避免否定式陳述。3)盡可能增大備選答案的迷惑性，降低猜

22、盡可能增大備選答案的迷惑性，降低猜中正確答案的概率。中正確答案的概率。3、選擇題的編制方法：、選擇題的編制方法： 1）基本方法：）基本方法：A、從一句正確的敘述出發(fā)，將一句話分成兩部、從一句正確的敘述出發(fā)，將一句話分成兩部分，把其中能夠明顯地暗示其余半句的一部分分，把其中能夠明顯地暗示其余半句的一部分作為題干，其余部分作為答案。作為題干，其余部分作為答案。B、從一句錯誤的敘述出發(fā)。、從一句錯誤的敘述出發(fā)。C、對一段文字進(jìn)行概括，將其中的問題作為題、對一段文字進(jìn)行概括，將其中的問題作為題干，將關(guān)鍵詞作為答案。干，將關(guān)鍵詞作為答案。D、提出或設(shè)計一個現(xiàn)象或特定問題情況作為題、提出或設(shè)計一個現(xiàn)象或特

23、定問題情況作為題干，依據(jù)某一定理所給出的幾種解釋或推斷作干，依據(jù)某一定理所給出的幾種解釋或推斷作為選項。為選項。2）對選擇題題干的要求：）對選擇題題干的要求：A、在題干中必須將問題交待清楚。、在題干中必須將問題交待清楚。B、題干中要包含盡可能多的內(nèi)容，且題、題干中要包含盡可能多的內(nèi)容，且題干盡可能短。干盡可能短。C、題干要簡潔。、題干要簡潔。D、題干中要盡量采用肯定化的陳述。、題干中要盡量采用肯定化的陳述。 3）對整個選擇題的要求：）對整個選擇題的要求：A、考查理解和應(yīng)用能力時，最好使用新的材料。、考查理解和應(yīng)用能力時，最好使用新的材料。B、在多數(shù)選擇題中必須只有一個最佳答案，且、在多數(shù)選擇題

24、中必須只有一個最佳答案，且答案不在專家中引起爭議。答案不在專家中引起爭議。C、答案應(yīng)有干擾性，沒有學(xué)生選的答案就沒有、答案應(yīng)有干擾性，沒有學(xué)生選的答案就沒有干擾性，是無效的答案。所以干擾項應(yīng)該像正干擾性，是無效的答案。所以干擾項應(yīng)該像正確答案一樣與題干具有相同或相近關(guān)系。確答案一樣與題干具有相同或相近關(guān)系。 四、填空題及其命題原則四、填空題及其命題原則1、填空題的特點、類型、優(yōu)缺點、填空題的特點、類型、優(yōu)缺點1）特點：）特點： 可考查被試對知識的記憶和理解，在診可考查被試對知識的記憶和理解，在診斷性測驗中尤其適用。評分較為客觀，斷性測驗中尤其適用。評分較為客觀，但易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。但易養(yǎng)成

25、死記硬背的習(xí)慣。 2）填空題的類型）填空題的類型A、在一段文字中缺少幾個關(guān)鍵詞語要求、在一段文字中缺少幾個關(guān)鍵詞語要求考生將其補充完整?？忌鷮⑵溲a充完整。B、要求考生根據(jù)條件得出結(jié)論，不需要、要求考生根據(jù)條件得出結(jié)論，不需要寫出推導(dǎo)的過程，也可設(shè)計成填空題。寫出推導(dǎo)的過程，也可設(shè)計成填空題。3）填空題的優(yōu)缺點：）填空題的優(yōu)缺點：A、包括的知識范圍廣。、包括的知識范圍廣。B、可易可難，考查的能力可高可低。、可易可難，考查的能力可高可低。C、沒有選項，避免考生猜測答題和答案、沒有選項，避免考生猜測答題和答案對考生答題的提示。對考生答題的提示。D、給分統(tǒng)一，象是主觀題又象是客觀題。、給分統(tǒng)一，象是主

26、觀題又象是客觀題。2、命題原則、命題原則 (1)空出的應(yīng)是關(guān)鍵性詞空出的應(yīng)是關(guān)鍵性詞(2)空白不宜過多，也不宜出現(xiàn)在句首，以便學(xué)生空白不宜過多，也不宜出現(xiàn)在句首，以便學(xué)生理解題意。理解題意。 (3)要避免一空多答；當(dāng)答案是數(shù)量時，要規(guī)定數(shù)要避免一空多答；當(dāng)答案是數(shù)量時，要規(guī)定數(shù)量單位和數(shù)字的精確度。量單位和數(shù)字的精確度。 (4)避免可能的暗示。避免可能的暗示。 (5)避免那些只需要機(jī)械記憶就能回答的項目。避免那些只需要機(jī)械記憶就能回答的項目。（6）不從教科書中抄原句。）不從教科書中抄原句。五、簡答題及命題原則五、簡答題及命題原則 1、簡答題優(yōu)缺點、簡答題優(yōu)缺點優(yōu)點：優(yōu)點：較大的靈活性，可從不同

27、角度、不同方向較大的靈活性，可從不同角度、不同方向命題，增大對知識考核的準(zhǔn)確性和深度命題，增大對知識考核的準(zhǔn)確性和深度;可考可考查學(xué)生思維的過程，思維的嚴(yán)密性、精確性、查學(xué)生思維的過程，思維的嚴(yán)密性、精確性、完整性，用文字表達(dá)的能力。尤其適合于高層完整性，用文字表達(dá)的能力。尤其適合于高層次能力的考查。次能力的考查。 不足：不足：仍然無法考查綜合評價這樣高層次的教仍然無法考查綜合評價這樣高層次的教學(xué)目標(biāo)。評卷時間長。學(xué)目標(biāo)。評卷時間長。 2、簡答題命題原則1、應(yīng)主要用以測量較高學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)、應(yīng)主要用以測量較高學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。2、要對答案的范圍有明確、具體的限制。、要對答案的范圍有明確、具體的限

28、制。3、計算題以測量學(xué)生是否掌握計算原理和方法、計算題以測量學(xué)生是否掌握計算原理和方法為主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)運算不宜過難、過繁；當(dāng)不為主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)運算不宜過難、過繁；當(dāng)不需要了解計算過程時，計算題可用選擇題型代需要了解計算過程時，計算題可用選擇題型代替簡答題型。替簡答題型。4、提供可能出現(xiàn)的各種答案和相應(yīng)的評分要求、提供可能出現(xiàn)的各種答案和相應(yīng)的評分要求 5、要避免讓學(xué)生在給定的項目中任意選擇作答。、要避免讓學(xué)生在給定的項目中任意選擇作答。第四節(jié)第四節(jié) 不同水平項目的編制不同水平項目的編制 一、記憶水平的項目一、記憶水平的項目 記憶水平項目所涉及的目標(biāo)，一般是要求學(xué)生能夠記憶水平項目所涉及的目標(biāo)，

29、一般是要求學(xué)生能夠記住所學(xué)知識，而并不要求學(xué)生對知識的理解。測量記住所學(xué)知識，而并不要求學(xué)生對知識的理解。測量時主要看學(xué)生能否回憶或再認(rèn)出有關(guān)知識。時主要看學(xué)生能否回憶或再認(rèn)出有關(guān)知識。 記憶水平的項目常用于對重要的化學(xué)記憶水平的項目常用于對重要的化學(xué)用語（化學(xué)式、化學(xué)方程式等）、某些用語（化學(xué)式、化學(xué)方程式等）、某些代表性元素及其化合物的重要物理性質(zhì)、代表性元素及其化合物的重要物理性質(zhì)、用途、有關(guān)化學(xué)事實等知識的測量。用途、有關(guān)化學(xué)事實等知識的測量。 二、理解水平的項目二、理解水平的項目 理解水平的項目測量學(xué)生是否了解有理解水平的項目測量學(xué)生是否了解有關(guān)知識的由來及其主要特征。這類項目關(guān)知識

30、的由來及其主要特征。這類項目所給出的問題情境，與目標(biāo)學(xué)習(xí)時的情所給出的問題情境，與目標(biāo)學(xué)習(xí)時的情境基本相同，只是在某些非本質(zhì)方面有境基本相同，只是在某些非本質(zhì)方面有所變化，要求學(xué)生能夠識別那些經(jīng)過改所變化，要求學(xué)生能夠識別那些經(jīng)過改頭換面的知識，抓住其本質(zhì)特征；或是頭換面的知識，抓住其本質(zhì)特征；或是在抓住知識的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，解釋在抓住知識的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，解釋有關(guān)事物或現(xiàn)象，說明其原因，回答有關(guān)事物或現(xiàn)象，說明其原因，回答“為什么為什么”之類的問題。之類的問題。三、簡單應(yīng)用水平的項目三、簡單應(yīng)用水平的項目 簡單應(yīng)用水平的項目測量學(xué)生能否將簡單應(yīng)用水平的項目測量學(xué)生能否將所學(xué)知識應(yīng)用于新的

31、問題情境之中，能所學(xué)知識應(yīng)用于新的問題情境之中，能否把握一些重要的化學(xué)概念、定律、原否把握一些重要的化學(xué)概念、定律、原理和公式等知識的適用范圍及條件。在理和公式等知識的適用范圍及條件。在回答這一類項目時，要求學(xué)生能夠判斷回答這一類項目時，要求學(xué)生能夠判斷問題情境和有關(guān)知識之間的適用程度，問題情境和有關(guān)知識之間的適用程度，然后直接運用所學(xué)知識解決問題；或是然后直接運用所學(xué)知識解決問題；或是能夠?qū)υ兄R或問題情境作適當(dāng)轉(zhuǎn)換，能夠?qū)υ兄R或問題情境作適當(dāng)轉(zhuǎn)換，使之相互適應(yīng)，進(jìn)而解決問題。使之相互適應(yīng)，進(jìn)而解決問題。 簡單應(yīng)用水平的項目所給出的問題情簡單應(yīng)用水平的項目所給出的問題情境一般不同于目標(biāo)

32、學(xué)習(xí)時的情境，但所境一般不同于目標(biāo)學(xué)習(xí)時的情境，但所涉及的知識點是單個的，不需要學(xué)生綜涉及的知識點是單個的，不需要學(xué)生綜合知識或抓住知識之間的相互聯(lián)系，因合知識或抓住知識之間的相互聯(lián)系，因而解決問題時所需要的分析、轉(zhuǎn)換、推而解決問題時所需要的分析、轉(zhuǎn)換、推理等過程相對比較簡單。理等過程相對比較簡單。 四、綜合應(yīng)用水平的項目四、綜合應(yīng)用水平的項目 綜合應(yīng)用水平的項目測量學(xué)生能否根綜合應(yīng)用水平的項目測量學(xué)生能否根據(jù)解決問題的需要，通過分析、推理、據(jù)解決問題的需要，通過分析、推理、概括、綜合，抓住知識之間的相互聯(lián)系，概括、綜合，抓住知識之間的相互聯(lián)系，重新組織材料，找到解決問題的途徑。重新組織材料，找到解決問題的途徑。綜合應(yīng)用水平的項目所給出的問題情境綜合應(yīng)用水平的項目所給出的問題情境一般都是全新的，解決問題所涉及到的一般都是全新的，解決問題所涉及到的知識點多在兩個或兩個以上。知識點多在兩個或兩個以