1、 如何提高教師課堂教學技能         教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學員的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學

2、技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統(tǒng)合中進行自主構(gòu)建。     一、教師應掌握教學設計的技能     教學設計也是一般意義上的備課，它強調(diào)的是采用系統(tǒng)設計教學的原理來備課。我國著名學者何克杭在綜合多種教學設計定義的基礎上提出：“教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)過程和程序；而創(chuàng)設教學系統(tǒng)的根本目的，是促進勞教人員的學習,啟發(fā)思

3、考問題達到矯治行為的目的。”教學設計實際上是對課堂教學行為的一種事先策劃，是對勞教人員達到目標、表現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。     （一）把握教學內(nèi)容，做到因材施教。 教學內(nèi)容是存儲于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學目標的信息，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，強調(diào)教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。      1.分析學情，了解情況。       現(xiàn)代教學設計是為學習而設計的，應當從學員的

4、已有知識水平、經(jīng)驗儲備和心理狀況的實際出發(fā)，提出一個有針對性的解決方案，重點分析勞教人員的學習起點能力。為更好地分析勞教人員的學習狀況，可以使用自然觀察法、書面分析法、談話法、測驗法等來分析學情，了解情況。      2.深度解讀，研究教材。      教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學員借以獲得課程經(jīng)驗的中介和手段，為讓勞教人員有效地掌握教材中最重要的信息，需要教師認真鉆研教材，解讀教材，研究教材，可分三步進行：     第一步是全

5、面領會教材，其目的是清楚教師所教學科應秉承的教學理念，清楚它的目標與要求，了解本學科的編排體系和內(nèi)容安排，明白學科特點和教學建議以及對課程安排和資源利用的要求。     第二步是深度解讀教材，要求教師在全面理解教材的基礎上，從編者的角度、作者的角度、勞教人員的角度和教師的角度把握教材的內(nèi)在特征、重點、難點和關鍵點進行分析。分析教材的地位和作用，分析知識結(jié)構(gòu)和特征，分析教學的具體要求，突出重點，排除難點，抓住關鍵。     第三步是精細加工，涉及到教材的靈活處理、合理組織與進一步創(chuàng)造性使用，主要有

6、教材的取舍、教材內(nèi)容的增補、教材內(nèi)容的調(diào)整、教材的合理組織、教材的創(chuàng)造性加工等方面。     3.確定目標，落實計劃。 教學目標是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是對完成教學活動后學習者應達到行為狀態(tài)的具體的描述，對教學活動具有導向、指引、調(diào)控與測量等功能。落實教學目標要在全面育人上出成績，在結(jié)合滲透上下工夫，在持續(xù)發(fā)展上花時間，在突出重點上做文章，在因材施教上想辦法。      （二） 策劃教學活動，擬定實施方案。 在經(jīng)過前期的學習需求分析之后，教師對于課程內(nèi)

7、容與教學任務、勞教人員的的基本狀況與已有準備應遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。下一步自然也就進入具體的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段的工作大致有以下一些。       1.創(chuàng)建學習環(huán)境。由于學習產(chǎn)生于學習者與環(huán)境互動情況下的積極構(gòu)建，因此為勞教人員提供一個有效的學習環(huán)境，就成為教學設計必須解決的問題。教學設計正是規(guī)劃一個教與學相互配合的程序，安排好各種教學的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學習者進行有效學習的這樣一種教學實踐活動。發(fā)揮情景作用，提供學習支架，促進師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造

8、出這樣的學習環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。     2.制定教學策略。教學過程一般劃分為引導勞教人員獲得感性認識、引導他們了解知識、引導和組織他們進行實踐作業(yè)、檢查和鞏固知識四個階段。實際上教學過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認識到實踐，又可以由實踐到認識。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學過程順序的具體體現(xiàn)。教師的教學模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學式等，它們都有不同的教學側(cè)重點、內(nèi)容難

9、易以及條件差異。教學方法多種多樣，要注意發(fā)揮教學方法的整體功能，堅持啟發(fā)式教學思想，堅持靈活性、滲透教育機制，運用現(xiàn)代教學媒體，達到最佳教育效果。 3、擬定實施方案。教師在教學設計的后期，應當在“厚積”的基礎上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關鍵，適當調(diào)整，適度彈性，寫好教學計劃，抓住教材中心，調(diào)動勞教人員的學習積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。     二、教師應提高調(diào)控課堂教學活動的技能    &

10、#160; 上課是教學設計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導勞教人員達到教學目標的活動。上課實際上是教學設計付諸實施的過程，備課的意圖要在上課中貫徹實施，同時根據(jù)上課中的實際情況加以靈活調(diào)整。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學理念的指導下，遵循教學活動的規(guī)律，把握教學內(nèi)容的特點，有效激勵和引導勞教人員學習；教師要善于對復雜多變的課堂情景和開放靈活的教學過程進行科學的調(diào)控，要運用恰當?shù)慕虒W行為方式和教學藝術去促進勞教人員行為矯治，課堂教學集中反映了教師的教學素養(yǎng)。     （一）激發(fā)動機的技能。教師激發(fā)勞教人員學習的技能，是教師用

11、以調(diào)動勞教人員學習積極性，使其在課堂學習中始終保持學習的活躍狀態(tài)的各種教學行為方式，其目的在于喚起內(nèi)在需求，明確學習目的，激勵主動參與，開發(fā)學習潛能，增強學習信心，促進人格發(fā)展，提高學習效率，保證學習質(zhì)量。教師激發(fā)動機的方式有設置刺激情景、運用目標激勵、激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應、引導勞教人員參與。     （二）導入新課的技能。導入新課的技能是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引勞教人員注意、喚起學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為方式。課堂教學的導入如樂曲的引子，戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情

12、境的任務。導入的要素包括語言、信息、活動。導入新課的方式有做好新知識學習準備、采用始前教學策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學習活動。     （三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師在教學大綱情景中，將課程內(nèi)容展示在學員的面前，組織學員有效地掌握教材內(nèi)容的一系列教學行為方式?？梢詭椭鷦诮倘藛T理解教材內(nèi)容，并能聯(lián)系社會生活，發(fā)展勞教人員獲取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設置一定的問題、組織相關的素材、采用標志的技術等。 （四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學中，通過

13、信息傳遞、師生相互作用以及教學媒體運用等活動方式的改變和轉(zhuǎn)換，以引起勞教人員興趣，它的意義在于提高教學效率，維持學習動機，穩(wěn)定注意力，緩解學習疲勞。教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、聲情并茂的語言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。     （五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從勞教人員的實際出發(fā)，以教育目標為尺度，以促進學習為目的，要講科學性，重視自我調(diào)節(jié)。通過觀察式、談話式、作業(yè)式捕捉反饋信息，通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強化方式，及時校正差錯。 （六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學結(jié)束，應當從教材實際和教學

14、目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對勞教人員以后的學習、做人也具有發(fā)微燭遠的好處，要做到隨機、承接、誘導。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點、鞏固應用、拓展延伸四個階段。結(jié)束授課的方式進行概況總結(jié)，理清知識脈絡，提示課后事件，做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新。     三、教師應培養(yǎng)指導勞教人員學習的技能     教學過程是教師與勞教人員的交往過程、互動過程，教師與勞教人員的關系也就成為了對話關系、 合作關系，教師就成為勞教人員學習的促進者、組織者、指導者

15、和合作者，教師在課堂教學中的行為本質(zhì)上是一種指導勞教人員學習的行為。     （一）講授。講授是教師以語言為載體，向勞教人員傳輸知識信息、表達思想感情、啟迪心智、指導學習、調(diào)控課堂行為的一類教學行為。言語講授的基本要求是組織勞教人員的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗，推動參與，多種方法的互補，精妙生動的表達。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學技能，幾乎沒有那一種教學活動可以離開它。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)取?#160;    （二）提問。提問包括教師的提問和

16、勞教人員的提問。課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答，這種問答大致表現(xiàn)為三種情形：一是教師提問，勞教人員回答；二是教師激疑致問，師生共同解答；三是勞教人員自發(fā)地提問。通過教師的示范、指導，逐漸從教師善問到勞教人員會問、從教師激疑到學員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓勞教人員學會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。     （三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自身的優(yōu)勢和特點，討論是促進勞教人員發(fā)展的一種全發(fā)方位 多向互動，是導致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商”，是合作學習的一種常用方法。討論的組織模式有小組分散式、班級集中式和課堂議論式三種。討論一般在自學的基礎上進行，勞教人員提出自學中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機引導、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或