1、 到“投出一粒石,激起千層浪”,從而達(dá)到提高課堂提問實(shí)效性的目的。參考文獻(xiàn):1傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)M .北京:教育科學(xué)出版社,2001.2王方林.何謂有效的課堂提問J .教育理論與實(shí)踐,2002.07.3盧正芝,洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實(shí)踐研究J .上海教育科研,2010.11.4葛治國.影響學(xué)生課堂上回答問題積極性的因素調(diào)查摘要:在新的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下,制訂科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對改變目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)狀況具有現(xiàn)實(shí)意義。它是建立現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重要一環(huán),也是深化課堂教學(xué)改革的重要課題,對提高教師教學(xué)水平、切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要意義。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)質(zhì)量

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作用問題構(gòu)建原則以學(xué)生為主體一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定“標(biāo)準(zhǔn)”一詞,在現(xiàn)代漢語中有兩種意思:一是指衡量事物的準(zhǔn)則;二是指事物本身合于準(zhǔn)則,可供同類事物比較核對的事物,它是價(jià)值的陳述或斷語。據(jù)此,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有廣義和狹義之分。廣義的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是指搞好評價(jià)所應(yīng)遵循的原則,狹義的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度所構(gòu)成的評定等級的集合。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)一定的教學(xué)工作評價(jià)目的,運(yùn)用相關(guān)的評價(jià)方法對課堂教學(xué)工作具體內(nèi)容所作的規(guī)定。在實(shí)際操作過程中,人們傾向于將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化為具有可操作性特征的各級評價(jià)指標(biāo)體系,即人們常稱的評價(jià)指標(biāo)體系。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常由評價(jià)內(nèi)容、具體指標(biāo)等構(gòu)成

3、一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系。它具有三個(gè)特征:一是完整性,即各項(xiàng)指標(biāo)互相補(bǔ)充,取長補(bǔ)短,互相構(gòu)成一個(gè)完整的整體。二是協(xié)調(diào)性,即評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)在相關(guān)規(guī)定方面互相銜接,相互一致,它反映了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與和諧性。三是比例性,即各種具體標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定數(shù)量比例關(guān)系。制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義,它有利于增強(qiáng)評價(jià)的客觀性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量。二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用確立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)工作得以順利開展的前提條件。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(一課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎(chǔ),只有確立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量

4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)才有統(tǒng)一的尺度,統(tǒng)一評價(jià)思想、協(xié)調(diào)評價(jià)活動才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則,沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)活動就會因沒有一個(gè)統(tǒng)一的尺度,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)論因人而異,具有很大的主觀性,不能很好地對被評對象作出真正的價(jià)值判斷。(二課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為改進(jìn)課堂教學(xué)管理工作提供依據(jù)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要手段。從某種程度上說,進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)其實(shí)就是一種課堂教學(xué)質(zhì)量管理活動。構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并以此進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià),可以為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理提供線索和依據(jù)。具體說來,學(xué)?？梢愿鶕?jù)這些指標(biāo)體系,制訂學(xué)校整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理的工作計(jì)劃,明確教學(xué)質(zhì)量管理工作的重點(diǎn)和方

5、向,確保學(xué)校的管理工作有條不紊地運(yùn)行。(三課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師規(guī)范教學(xué)活動。科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)確立的,教師的教學(xué)行為都是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育培養(yǎng)目標(biāo)展開,也是在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下進(jìn)行的。從這個(gè)意義上講,課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立無疑為規(guī)范教師的教育教學(xué)行為起著積極作用。三、現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題雖然我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在各級各類教育工作者的努力下取得了一定的發(fā)展,但是還存在不少問題,主要有以下幾個(gè)方面。(一重視知識性目標(biāo)的達(dá)成,忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展,而且包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。而現(xiàn)行的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

6、標(biāo)準(zhǔn)在指標(biāo)的設(shè)置上,仍然是按照要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分解形成的,如把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)特色等,這種做法比較容易操作和實(shí)際運(yùn)用,但容易造成重教輕學(xué)生的局面:教師往往過于關(guān)注知識性目標(biāo)的達(dá)成,以及與知識的有效傳遞,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位被忽略,而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高。(二重視教師的課堂教學(xué)技巧,忽視學(xué)生的實(shí)際收獲。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分詳細(xì),而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求,如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精練”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”(上海杉達(dá)學(xué)院,

7、上海200000楊豪杰課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究178 排等成為評價(jià)的主要內(nèi)容,而學(xué)生的收獲如何則很少考慮。在實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)操作中,對教學(xué)技巧的過于重視,導(dǎo)致教師過于追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而使一些課成為戲臺上的“花拳繡腿”,中看而不中用。因此,在課堂教學(xué)評價(jià)中,必須考慮教師的教學(xué)技巧,但是,如果過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧而忽視教學(xué)的主要目標(biāo),就走入了誤區(qū)。(三評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重終結(jié)性評價(jià)輕過程性評價(jià)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在運(yùn)用方面更多的是以獎懲性為目的,即把課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果與對教師的獎懲結(jié)合起來,是靜態(tài)的一次性評價(jià),屬于終結(jié)性評價(jià)。它只看學(xué)生最后對教師的評價(jià)結(jié)果,而對情感領(lǐng)域等方面的變化

8、不能作出相應(yīng)的評價(jià),形成性評價(jià)沒有落到實(shí)處。這種重終結(jié)性評價(jià)輕形成性評級的評價(jià)方式既不能考察教師教學(xué)行為過程的測定值和學(xué)生學(xué)習(xí)成果測定值之間的相關(guān)因素,又不能捕捉到教師教學(xué)行為的狀態(tài)性信息和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的輸出信息,很難達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果。(四評價(jià)方法重實(shí)證輕人文。分析現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用二次量化的形式。如,以要素分解法形成的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其一級指標(biāo)包括若干因素(如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等,建立評價(jià)表時(shí)就是先按一定的權(quán)重給每一個(gè)因素賦值,然后確定各因素的等級,評價(jià)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。從表面上看,這樣的課堂教學(xué)評價(jià)幾乎很科學(xué)、

9、客觀和公正(有標(biāo)準(zhǔn)、有體系、有數(shù)字。但其實(shí)質(zhì)并不能給教師帶來什么幫助,教師從數(shù)字里并不能知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,評價(jià)也不能起到促進(jìn)教師發(fā)展的作用。這種唯技術(shù)至上的評價(jià)方式,使原本生動的課堂教學(xué)評價(jià)變成了一個(gè)機(jī)械、死板的過程。四、構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ),也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。在構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。(一導(dǎo)向性原則?，F(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性,通過評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。為此,在建立現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)注重以下兩個(gè)方面。1.應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

10、。教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)體最優(yōu)化發(fā)展,因此,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造,使學(xué)生個(gè)體和群體的主體性得到充分的發(fā)展,這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo),這也是構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的根本目標(biāo)。2.應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀念。現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)出以主體教育思想為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀念,體現(xiàn)出與教育國際化、信息化、社會化,以及終身學(xué)習(xí)與個(gè)性課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在要求,可以使從事課堂教學(xué)的教師認(rèn)可和接受。要使現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到有效性的要求,應(yīng)做到:(1體現(xiàn)整體教學(xué)目的;(2體現(xiàn)課堂教學(xué)規(guī)律;(3體現(xiàn)

11、課堂教學(xué)的核心要素。(三開放性原則。課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù),而這門藝術(shù)的水平,又是和教師與學(xué)生共同的創(chuàng)造性努力分不開的。課堂教學(xué)是豐富多彩的,每一節(jié)課都是豐富復(fù)雜的綜合體,它需要教師充分利用自己的知識、能力,結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn),發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性。因此,現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能是開放性的,為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留下一定的余地,根據(jù)不同的情況確定體現(xiàn)不同特點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是改變傳統(tǒng)思想、建立新的教育評價(jià)理念,為此,首先要明了師生的角色定位,建立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀,確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代課

12、堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本,一切圍繞學(xué)生的發(fā)展,把課堂教學(xué)看作是學(xué)生展現(xiàn)其生命價(jià)值的過程,教學(xué)過程更加關(guān)注的是學(xué)生的全面整體素質(zhì)的提高,注重讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)活動中全方位地發(fā)展。同樣,課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)首先關(guān)注的是學(xué)生的積極參與,教學(xué)活動要從學(xué)生出發(fā),在整個(gè)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生是評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教師不是教學(xué)的主體,只是教學(xué)的引導(dǎo)者,主要的職責(zé)是提供給學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和要解決的問題之間的結(jié)合點(diǎn),學(xué)習(xí)的過程是由學(xué)生自己完成的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性,自己主動積極地參與到教學(xué)中去。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)來確立,教學(xué)活動的有效性主要應(yīng)看其是否有利于學(xué)生的學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué),評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動及效果。應(yīng)通過關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的性質(zhì)及其在其中的行為表現(xiàn)來評價(jià)課堂教學(xué)。評價(jià)的評價(jià)方