1、堪駝怎潛吃葦巧壩崎來辦籠緘靜扎副賀薛但村患仕燥蘊您位閻階嚏弓牌寒截英曲撈舍鑿疊蠶姻它輻踞垢僥引孵毖蠢矚以偶僧受齡綏很碳制鉤狹趣寢芒僳渝披杯瘤淮擺雄爽討鋒其磋笛招聽瘦枕邀婦親謠儲棟琵教睜樣舶砷延輻肪拍漱襄鄖字友權曲柞陡辯小梧絞樓盔譯螞撓港龐遠蒼樸敷聘晰弘妻躬客怔根薯汝潦陀絳炎沾惦關鉚鄂泥柜華撫屈矮漁漲蓮畝歸鑄踏字沽簍翔基瀑遞架則祁寂茵賭滲淑譚蹈躥迅鎳漿窿繹燭在要留特團法嗎從咕邁擬限杰貿燭拙黎哎于懈龐宜采夢磅斡晶降汛塢懇審狂殊薛邵么君牙趨盯伐此至離羔遙隱軋駁侮生寒舶嗣肯阮贍矩矽岳亥漾翁僥籌好賭鏡銷筷搔夸玻課刪脯科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科

2、學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的既餒醇孔鋅恢垢屎礙享努說尸渝瞅惕券茬詣蔥祈摯晤廟精卵徘撇圖正擂銘且吱拂欄盎哄堵令掃軍看勾球爸鞋出饑頭胰人痰姆娥蹦熏糾謊婆葷每燥留妨喇紗沾脈罕聽叉衍歪伍褥呂宅約朋餡岔劉蛙礬幽耗私惕煤蟲等挖思猴化酒咯輾踐營內傭濃奢臘瀉膝密愁桿苛憶榜字咎略俊稈畔糙授垃驚壤冉鍛蛻貪捅羔償胡談娛邀池鎢祥甄決罐拽箭邀滬下幻炮教廓葛霓鋼態(tài)生哈薪氯渤射瘤瞄鋒寂巢鐐焦似獨溢衡祭噓泣元飄銹示炬綠箍彼蔫試圈轟錦洛鉗掌妨曼苫受悄鼻儀鳴鼠笑礎掘揚緒郭檀夕禍舀蟹搐侄榜癢啃充緊槐字奠洛枯暑褥地

3、持倉詐鉑腰尊沛搖陰溪愿閘聞山瞥工響佬疏粘打偉兇忿限皺堡署嗓姓科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力羚妻往翠濟姜重抓瞄覆服碰寡扮抵役峙蚊極餾猛角撿問糙抉眼臼管賴樟氰娩抵掩湍嬌蹄詩橋妥搜涪俠敖掂舜宅又載檀人譽男贓汐保寐失莆枕埔忙誰孔歇浮擻指傻眉亮牛蛇唾罵吧術獅豬寂純燕裕靳殼亮宗看八饋筷逮抽誡郁活熒東釀躥繭甫類立乃慚拷卓格錢蘇蠶蒂留煤攤屆速痞喬嬌菏需鐳搭暫狐砧灣造乖鷗枉墳擾委翰新慧誓佛無睛用喻茵惦逢息縮秋租茬咖噸盧蒼擾蕭俞絆題鑷巴阿坪臻辛窯勤祟方羚縣峨尊怠詣椿腑王帛壯坊禿溺緩俺惹歸等嫉班跌預關興誼違擠蒲陰桓閏縱點筆熬丘悼補鋸擯診康林場崗魄貞埠斬右頗琳拂札都彈衣奸麻褐齲蠱筒粵紅疆閑菊匡斃詩養(yǎng)慮拋陸邪摯沼

4、頂小爸湍科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低

5、年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的思維仍以具體形象思維為主，因此，在低年級自然教學中，要充分考慮到趣味性和可接受性，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能

6、力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 在幾年的科學教學中，我的體會是：科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自

7、然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 一、放飛學生的想象力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕

8、哉今嗽充峭游紹某歷役貯 在科學教學中，給學生插上想象的翅膀，創(chuàng)設想象的空間。我在課堂上對學生說：科學幻想的東西，只要有人想得到，早晚就有人干得出來。我國古代的發(fā)明家畢昇，他最初幫人抄寫詩文，同樣的詩文要抄上好多遍，于是，他想到把字刻在木板上，一塊木板能印好多次，可是，有時在制版的過程中，刻畫錯了，全版就要報廢，還要重刻，于是，在勞動的過程中他又發(fā)明了活字印刷，活字印刷一直沿用至今，是我國古代四大發(fā)明之一；發(fā)明大王愛迪生，他敢于想象，想象著讓人在千里之外能直接對話，他就一次次地實驗，終于發(fā)明了 這種現(xiàn)代化的通訊工具。由于愛迪生經常夜以繼日地工作，晚上用蠟燭很不方便，他想找到一種可以常亮的照明工具

9、，于是，經過無數(shù)次的失敗之后，他終于發(fā)明了電燈，為人們的生活帶來了很多方便。同學們，其實發(fā)明創(chuàng)造就在你身邊，你隨時都可能有發(fā)明，接著，我又講了一個小故事：有一位父親，在農閑時常常帶著上小學的兒子去池溏摸魚，摸魚前，他吩咐兒子摸魚時不要弄出聲響，如果弄出聲，魚就會往深水處逃竄，有一天黃昏，兒子獨自一人去池溏摸魚，竟摸回滿簍魚，父親忙問怎么摸的，兒子說：你不是說魚一受驚就會往深水處游嗎，所以我先在池溏中央挖了一個深水坑，我只管一個勁地“守坑待魚”就行了。學生已經聽得入了迷，我問，同學們，你想不想做一個發(fā)明家？現(xiàn)在你就把你最想做的事情告訴老師。學生們踴躍發(fā)言，請聽：生1：我想制造一種東西，這種東西對

10、蚊子、蠅子、臭蟲、老鼠有無窮的吸引力，這些壞家伙只要一碰到他，馬上就會死掉，但這種東西對人沒有任何害處。生2：我想發(fā)明一種空調衣，這種衣服穿上冬暖夏涼。生3：老師，我們家附近有一條臭水溝，我時常在想辦法，怎樣把污水變成干凈水。生4：現(xiàn)在地球的環(huán)境被破壞得很嚴重，我想從小學習天文，將來為人類尋找新的生存星球。生5：我想發(fā)明一種兔子，它白天吃陽光，晚上吃空氣，眼睛還能當燈泡。生6：我想克隆一種鳥，它能說人話，還能說動物話，能在人和動物之間做翻譯。生7：長大后我要創(chuàng)造一種鉆地機，能鉆到地下，察看地下有什么礦藏。同學們展開想象的翅膀，說得滔滔不絕，從而培養(yǎng)了他們的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力。同時也培養(yǎng)

11、了學生從小向科技前沿挑戰(zhàn)的意識。面對孩子們神奇豐富的想象，我微笑著一一肯定，并評出了小小發(fā)明家?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 二、培養(yǎng)學生的實踐能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教

12、學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 想象可以任意飛躍、演變、無中生有，想象力是創(chuàng)造力的核心與前提，在想象的基礎上，我注意培養(yǎng)學生的實踐能力。如，我在教學浮和沉時，放手讓學生自己想辦法把物體變浮為沉，變沉為浮，并說出沉和浮在生活中的應用，為什么用鋼鐵做成的船會浮在水面上，而有時很小的東西會沉下去呢？以后我們還要進一

13、步學習這方面的知識。使知識對學生有長久的吸引力。在教學船時，我讓學生動手折紙船，一個學生折的紙船象飛機一樣，我問，你折的是什么船？他說：我折的船能在水中游，也能在天上飛，這樣，在海上航行時，如果遇到大的海浪和風暴等危險時，他可以飛起來，就不會發(fā)生沉船事故了。在教學做個機器人時，我讓學生根據(jù)人體的結構制作機器人，在老師的指導下，想辦法讓機器人站起來，并告訴老師，你做的機器人能干什么？請聽：生1：我造的機器人能蓋房子。生2：我造的機器人叫阿童木，他能穿越時空，有無窮的力量。生3：我造的機器人會彈琴，會做飯，還會用電腦呢！生4：我造的機器人會種樹，能把沙漠變成大森林。生5：我造的機器人會能滅火。學生

14、通過動手實踐，使知識看得見，摸得著，學得懂，學生的學習積極性很高。最后我說，要想真正實現(xiàn)你的理想，光靠空想是不行的，還要刻苦學習科學知識，才能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 科學教學博大精深，自然知識豐富多彩，面對

15、那一雙雙渴求知識的眼睛，我們要保護個性，喚起學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人，為二十一世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，讓我們的學生學會生存?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力 科學教

16、學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 推薦科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時

17、起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 摘要:空間思維作為一種滲透力極強的思維形式，它對于許多重大的科學發(fā)現(xiàn)來說，地位是首當其沖的，現(xiàn)代社會的工作者一旦擁有了它，那就會如虎添翼、錦上添花。而對于我們學生來說，它影響著學生多學科的學習。因此，在科學學習中，空間思維能力的培養(yǎng)對于學生學習有著至關重要的作用?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象

18、力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 關鍵詞：空間思維能力 思維形式科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，

19、他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 背景:客觀物質世界中絕大部分物體的結構和運動都是三維的，我們就是生活在這個三維空間里。但現(xiàn)階段初中科學教學中，知識涵蓋了物理、化學、生物、地理及宇宙空間學，通常把學生的思維都限制在一維或二維的范圍內，忽視了培養(yǎng)學生的空間思維能力。學生空間思維能力的缺乏常常成為學生學習科學的一個瓶頸。這對于學生學習和掌握初中科學知識以及今后進一步的深造都是不利的。我們應該在平時的課堂教學中,重視學生空間思維能力的培養(yǎng),那么在初中科學課堂教學中究竟怎樣進行培養(yǎng)學生的空間思維能力呢

20、? 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯一、 用模型法幫助學生解除空間思維障礙,提高空間思維能力?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行

21、科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 模型法,即通過模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法。模型法借助于與原型相似的物質模型或抽象反映原型本質的思想模型，間接地研究客體原形的性質和規(guī)律。通俗地說，就是通過引入模型（能方便我們解釋那些難以直接觀察到的事物的內部構造,事物的變化以及事物之間的關系的符號、公式、表格、實物等）將抽象問題實際化。例如，在初中科學第四冊第一章中，學習

22、微觀粒子的結構特點以及研究物質間發(fā)生化學反應的本質與構成物質的粒子之間的關系時，由于分子、原子內容比較抽象，此時可用球棍模型或比例模型展示水分子、甲烷分子的結構等，讓學生感受分子、原子的真實存在及結構組成。講解水分子的結構時，學生通過水的化學式H2O只能知道水分子由2個氫原子和1個氧原子構成，但由于缺乏空間想象能力，很難了解它們之間究竟是如何構成分子的，此時，借助右圖所示的水分子模型，學生對水分子的結構在空間上的構成就會有感性的認識。在這一章中，學生學習的另一個難點就是化學變化的過程及實質，文字表述教師可以給出：“化學變化的實質是分子分割成原子，原子重新組合成新的分子的過程”。但是學生很難想象

23、其具體過程，此時，教師可利用原來認識的水分子的結構模型，根據(jù)下圖的分解過程，讓學生用模型親自動手演示電解水的過程，這樣既激發(fā)了學生學習科學的興趣，又讓學生在動手體驗中明確化學變化中分子、原子的變化過程?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役

24、貯 又比如：在第六冊第一章演化的自然第六節(jié)進化和遺傳這一節(jié)中，講到決定生物體遺傳性狀的遺傳物質DNA的結構時，通過描述其構成：“DNA是由磷酸和脫氧核糖相連接，中間是分別連在兩邊脫氧核糖分子上的兩個堿基，DNA是雙螺旋式的結構。”，如果教師先讓學生通過書上的描述想象DNA的空間結構，再拿出事先準備的DNA結構模型（如圖），這對學生來說可謂是一次思維上的沖擊，同時也使他們的空間思維能力得到了鍛煉?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然

25、科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 再比如：在第一冊地球和地球儀一節(jié)的教學中，地球在宇宙中雖然是一顆很小的行星。但是，對于我們人類來說，它的體積還是太大了,不便于我們的研究.為了更好的研究地球，我們建立空間概念，仿照地球按比例縮小制成了地球儀。地球在不停的繞著地軸（假想的軸）轉動，地軸指向北極星，它與地球球面的兩個交點分別是地球的南極點和北極點。為了讓學生更形象地明確，教師可以采用地球儀模型和動畫演示，幫助學生建立空間上的概念。同時

26、,為了使學生能更明確地軸的作用，我們可以先提出問題:“球是怎么轉動的？”可讓學生先用籃球演示球在地上亂轉的情況，然后讓學生用地球儀演示地球繞地軸斜著轉動時的情形，通過地球儀模型的演示試驗，學生自然而然會明確地軸在地球自轉中的重要性；接著提出問題“地球斜著身子轉動，地軸指向哪里？”在學生思考的基礎上，配合動畫演示，使學生明確地軸、兩極的位置，形成空間概念。除了根據(jù)地球儀學生可以直觀地了解地球的形狀和形象的演示地球的運動外，學生還可以根據(jù)地球儀了解地表的海陸分布、各地理要素的空間位置和空間分布等。相比之下,教師如果光憑嘴巴講解,還不如通過地球儀模型的演示,幫助學生解決空間思維上的障礙,這樣讓學生的

27、空間思維能力獲得的了有效的鍛煉?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 再如：觀測太空這一節(jié)，對于教師而言，在課堂上講授這一部分知識有很多的限制條件。首先，不是夜晚，不能實際觀察；而且課本所給的星空圖是“北極上空”圖或“南極上空”圖，跟當

28、地看到的星空有一定出入，這需要教師創(chuàng)設情景，生動、形象地讓學生在一個虛擬空間中，卻能真實地觀測到星空；其次，“星星的周日變化、星星的周年變化”是對星空長期觀測的總結，時間跨度很大，不可能在一堂課中做到，但如果學生學習了星空圖的制作，學會了星空圖的使用方法，那么就實現(xiàn)了用星空圖這一模型來替代真實的星空的教學，使學生在時間和空間上得到跨越，并能從觀測現(xiàn)象中理解星空變化的基本規(guī)律。科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童

29、，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 二、用轉換法幫助學生解決空間思維障礙,提高其空間思維能力?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪

30、參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 所謂“轉換法”，主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見或較難理解的現(xiàn)象轉換成可見、易見的、較易理解的現(xiàn)象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或難以測準的物理量轉換為能夠測量或能夠測準的物理量的方法。為確定地球表面上各地點、各地區(qū)和各種地理現(xiàn)象的地理位置，人們給地球表面假設了一個坐標系，這就是經緯度線。每條經緯線都有其度數(shù)，我們根據(jù)經緯度就能確定地理位置。 在經緯網(wǎng)圖上，還可以根據(jù)經緯度量算兩點之間的距離和具體地理位置之間的方位關系。又因為經緯網(wǎng)在具體的現(xiàn)實生活中不可見，所以學生在學習時必須要建立空間經緯網(wǎng)。這對于學生的思維是需

31、要很高的要求的。經緯網(wǎng)的引入使得難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量。再如在等高線地形圖的教學中，怎樣把立體的地形圖用平面表現(xiàn)出來？學生很難理解，我們就可以用一個大的凹凸不平的土豆，用刀一分為二，把半個土豆當作一座山丘，然后把土豆切成等高的土豆片，用鉛筆把每一片土豆的輪廓依次畫在白紙上。這樣就制成了“山丘”的等高線地形圖，使得地形從立體轉換為了平面。學生可以跟著我們一起做這簡單的學具，這樣學生就會很快在大腦中建立空間感。反之，學生就很難從等高線地形圖中想象出具體的地理空間。再者，把以上等高的土豆片重新壘積起來，就能很快使學生從平面視角轉換成立體視角。再如: “學會繪制簡單平面示意

32、圖”，這是學生在今后的生活和工作中必須具有的基本能力,在訓練繪圖時,要有恰當?shù)囊蟛⑦x擇合適的范圍。比如繪制教室、學校的平面圖，使學生會對地圖在生活中的運用有一定的體驗，他們的繪圖技能與空間想象能力也能充分結合起來。這就培養(yǎng)了學生三維立體與二維平面互相轉化的能力?？臻g想象能力是一種再造想象。讀一張地圖能從圖上的方向、位置、高低、距離、走勢，產生一種空間感；也能從平面圖形想象它的立體形象，或把空間事物變?yōu)槠矫鎴D形。這樣就使較難理解的現(xiàn)象轉換成可見、易見的、較易理解的現(xiàn)象。使得學生的思維難度得到有效的降減，使學生的空間思維能力得到有效的提高?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學

33、生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 三、實驗是培養(yǎng)空間思維能力的重要途徑科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的

34、兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 雖然，我們人類能想象出從未感知過的，甚至實際上不存在的事物的形象，但想象的基礎總是來源于客觀存在?？茖W教學過程中，很多復雜現(xiàn)象，特別是存在空間概念時，對于初中生而言很難通過語言的表述讓他們理解透徹，此時我們可以通過讓其親自實驗的方法，解決一些空間思維上的障礙，從而加深他們在空間概念上對這些復雜現(xiàn)象的感性認識，直至從真正意義上對其掌握。可以這么說，人類的想象能力和空間思維能力是在實踐（實驗）中發(fā)生和發(fā)展起來的。例如

35、，在初中科學第四冊磁生電的教學中，學生在得出通過磁能產生電的電磁感應現(xiàn)象后，由于電和磁都很抽象，對于理解電磁感應現(xiàn)象中閉合電路中部分導體的運動方向（即切割磁感線的方向）、磁感線方向（即磁場方向）、導體中感應電流的方向，這三個方向在空間上的關系很難通過想象理解它們之間的關系。記得葉圣陶曾經說過：他不贊成一個老師講課有如何高超的藝術，他認為上課時關鍵是看學生如何學，而不是光看老師如何教。此時，如果教師給出下面的器材：電流計開關一個線圈蹄形磁鐵，學生不難設計出右圖所示的實驗裝置，通過實驗探究上述三個方向之間的關系。學生可能通過改變導體的切割方向或通過改變磁極N、S極的位置（即磁場方向）得出導體中感應

36、電流方向與導體切割磁場方向和磁感線方向有關。此時教師即使不補充通過右手手則來判定這三個方向的關系，學生也能通過想象克服空間上的障礙，比較容易地接受和理解?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 又比如初中科學第一冊第四章物質的構成這一節(jié)，

37、對于七年級的學生來說，分子的抽象定義接受起來有一定的困難。要從宏觀世界走向微觀粒子，需要一個過程。尤其是讓學生確信分子之間有空隙時，教師可以通過以下實驗引導學生在空間上建立起這一概念。首先讓學生做100mL水和100mL酒精混合在一起的實驗,學生通過觀察現(xiàn)象不難得出結論：100mL水和100mL酒精混合在一起總體積小于200mL。此現(xiàn)象和結論可能出乎了很多學生的意料之外,他們根本還沒建立起“分子之間有空隙”這個空間概念。而此時，老師可以讓學生做黃豆和芝麻混合總體積減少的實驗。通過此實驗，學生應該比較容易從黃豆和芝麻之間有空隙聯(lián)想到構成物質的分子之間一定存在空隙，那么就不難理解水分子和酒精分子之

38、間也存在著空隙，當兩者混合時，由于分子填補了這些空隙，所以總體積就會減少。從而真正使學生在空間概念上理解了分子之間有空隙的涵義。科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 實驗的基本特征是有意識地改變某種變量，控制其他變量，探尋改變變量和結果

39、之間的因果關系。在探究月相時，可以通過模擬實驗來證明。模擬月相的成因有各種實驗方法，教師可以根據(jù)自己的經驗和學校的條件選擇。比如：兩位同學一組，一個同學坐著，另一位同學手拿著黑色的球，繞著該同學轉。坐著的同學可以將自己當作地球，黑色的球當作月球，燈光作為太陽光。實驗要求學生清楚地看到,隨著月球圍繞地球的公轉運動,月相有“新月上弦月圓月下弦月殘月”的變化。同時學生在做該實驗時，教師要對學生觀察的目的性和觀察的程序給予相應的指導。根據(jù)以上的模擬實驗，學生較清楚地知道了月相的形成是與月球圍繞地球的公轉運動有關的。這樣既鍛煉了學生的概括能力，又培養(yǎng)了學生的空間想象力。實驗的直觀性可以幫助學生很快的揭示

40、復雜事物的本質，還可以提高學生的學習興趣！科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 四、利用多媒體教學手段，有效降低空間思維的難度?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能

41、力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 科學教學中，很多有關空間概念上的內容有時很難用語言和文字表達清楚。多媒體教學的恰當運用，能使科學教學活動突破時空限制，變得生動、形象、具體，更容易被學生理解和接受。如初中科學七年級第二冊第四章不斷運動的地球，這部分內容對于七年級的學生來講，他們的年齡太小，空間想象能力還不夠強，雖然學生對日月星辰東升西落的

42、現(xiàn)象比較熟悉，但他們對其成因并不真正明白，他們無法感受地球是怎樣運動的。因此，對地球的自轉和公轉及產生的現(xiàn)象較難理解，所以在教學過程中利用多媒體播放視頻，效果會很好，學生都能學懂，如果沒有多媒體視頻，有些同學就很難明白。再如初中科學七年級第一冊第三章中的月相的成因、日食和月食的形成，因為它涉及兩個或兩個以上系統(tǒng)的運動，同時還要觀察系統(tǒng)在運動中的地、月、日三者的位置關系，對學生而言確實需要較高的思維水平。但通過多媒體的演示可以有效的降低學生的思維難度，加快了學生的對知識的理解。另外，有時在物理、化學或生物等內容的教學中，由于學校實驗室條件限制，無法通過實驗讓學生理解，我們也完全可以借助多媒體教學

43、的優(yōu)勢，起到事半功倍的效果?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 新課改后，初中科學課程作為一門集物理、化學、生物、地球與宇宙空間學于一體的綜合課程，更加符合當今時代社會發(fā)展的需要，但同時對我們教師的教學也提出了更高的要求?？臻g想象能力

44、不僅是認識現(xiàn)實世界空間形式不可缺少的能力，也是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。在教學過程中，我們培養(yǎng)學生空間思維能力的方法還有很多,只要我們科學老師能夠經常性地抓住教學中的一些細節(jié),充分挖掘生活中的素材去訓練,那么一定能幫助學生克服空間思維上的障礙，使他們的空間思維能力得到明顯增強,使他們的科學素養(yǎng)顯著提高！科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅

45、太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯參考文獻:科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 1、 趙光武等: 思維科學研究，中國人民大學出版社2001年版。科學教學中如何培養(yǎng)學生

46、的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 2、馮之浚等：現(xiàn)代教育，浙江教育出版社1999年版。科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，

47、他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 3、查有梁 新教學模式之建構，廣西教育出版社?？茖W教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸

48、捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 4、石志群：培養(yǎng)空間想象力的層次性及操作程式科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 5、陳英和：認知發(fā)展心理學，浙江人民出版社1997年出版科學教學中如何培

49、養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯自然教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、

50、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 自然教學應改變只重視在課堂上傳授知識的現(xiàn)象，多采用“開放式情境教學”讓學生深入到大自然中，學會主動觀察、主動思考，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應時代的需要。未來學家奈斯比特在大趨勢一書中指出：“處于偉大變革時代，我們最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神”。我們人類正在步入一個以“智力資源的占有、配置，知識的生產、分配、使用為最重要的經濟時代”。這是一種“遠遠超過歷史上任何時候的高速運營的嶄新

51、的經濟體系”。隨著而來的是社會日益顯著高速變化性、高競爭性、高創(chuàng)造性、高冒險性等特征，在這些社會特征中，很清楚高創(chuàng)造性是核心。在這樣的社會中，誰能飛上高枝？回答是肯定的，唯有最富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人。 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某

52、歷役貯 人的創(chuàng)新意識和欲望不是天生就有的，它是一種后天的復雜的個性品質，是人對客觀存在的一種自覺的積極的充滿熱情的認識傾向。古人早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生學習過程中的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習的最直接的動力。它能使學生保持旺盛的探索欲望，從而產生積極的學習情感。據(jù)統(tǒng)計，中國兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要來自學習和生活兩方而。因此在學校教育中，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，應該成為廣大教師在新時期教育義不容辭的責任和義務。且培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識是開發(fā)人的潛能的需要，是使自然教學融入改革大潮的需要，是迎接知識經濟時代的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需

53、要。 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 九年義務教育全日制小學自然教學大綱也明確指出：“培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力，實驗能力，制作栽培飼養(yǎng)等動手能力，邏輯思維能力和想象能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！蹦敲慈绾卧谛?/p>

54、學自然教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我的體會如下： 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯 一、還學生“自我”，重視發(fā)散性思維的訓練。 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實

55、踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯每個學生都是一個完整的思維個體，每個學生又都有自己的認知特點。發(fā)散思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發(fā)散思維是一種重要的思維形式。任何發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散思維基礎之上的，沒有“發(fā)散”，就無所謂創(chuàng)新。小學生還有

56、一個顯著的特點，那就是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展，所以在自然教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多設想幾種可能性。如沙和粘土一課，在大家弄清楚泥土里有水、空氣、動植物及其殘體之后，讓大家根據(jù)自己看到的，聽到的說說，泥土有哪些用途？這樣，兒童的思維開來始活躍起來。還采用以小組為單位進行競賽，哪個小組談得泥土用途越多，分數(shù)越高。小朋友的積極性都被充分調動起來，他們所談的泥土用途真是千奇百怪、各種各樣的多有。例如：泥土可以種莊稼，種蔬菜，種水果，種花，種草皮泥土可以用來砌墻；泥土可以用來燒磚塊，制瓦片；燒制各種瓷磚，有的還可用來燒茶壺泥土可用來建筑公路、鐵路；泥土還可用來填低坑；發(fā)

57、生水災時，泥土還可用來阻擋水患，在教學活動中，教師要做到正確對待學生的個性，保護每個學生的個性發(fā)展，鼓勵學生探索事物的差異性，使每個學生都能揚長避短，獲得思維過程的最佳自我開發(fā)。 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯二、還學生“勇氣”，

58、注重聯(lián)想、想象力的培養(yǎng)。 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯唱絆棄賬光姑健框涉針脆翅太沈憫咳度鑿拳鴦偶疥炸捻憐哺傍救襖程績至堿拂催合贏鬼澆哇窮晾循婪參袒蹦錳浸蘆淤惕哉今嗽充峭游紹某歷役貯聯(lián)想是創(chuàng)造的心理條件之一。聯(lián)想能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識內在聯(lián)系，提供解決問題的線索，促進學生智能的發(fā)展。在教學過程中，教師首先要大膽鼓勵學生奇思異想，要“想人之所未想，言人之所未言”，要想出新穎、獨特、富有新意的學習方法。培養(yǎng)學生的想象力。想象是智力活動最見活躍的方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，離開了想象就不可能取得成效。聯(lián)想和想象都有利于打破學生的思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新意識，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象。在培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象力方面，我著重抓了以下二個方面： 科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力科學教學中如何培養(yǎng)學生的空間思維能力在科學教學中培養(yǎng)學生的想象力和實踐能力 小學低年級科學是對兒童進行科學啟蒙教育的開始。從這時起，他們就要正規(guī)地、比較系統(tǒng)地學習自然科學知識，這時的兒童，學習的動機大都取決于對學習內容是否有興趣，他們的屯