1、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系及其建設(shè)方案、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和分層分級(jí)分類(lèi)訓(xùn)練的原則，為培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能，設(shè)計(jì)、建立了與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)f勺髭叫的實(shí)踐課程教學(xué)體系:職業(yè)發(fā)展模塊耿業(yè)態(tài)度一專(zhuān)業(yè)能力職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能素局能力L圖1機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖徽機(jī)控制系統(tǒng) 調(diào)蝕機(jī)電潑壓氣動(dòng)設(shè)數(shù)控糸統(tǒng)專(zhuān)業(yè)T收骸頂崗實(shí)訓(xùn)基本技能電氣控制實(shí)習(xí) 單片機(jī)實(shí)習(xí)電子技術(shù)實(shí)習(xí) 電工技術(shù)實(shí)習(xí) 電子實(shí)驗(yàn)電工實(shí)驗(yàn)制圖測(cè)繪實(shí)習(xí)金工實(shí)習(xí)鉗工實(shí)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)模塊計(jì)工AUTOCAD畢業(yè)實(shí)習(xí)為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，要進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建

2、設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書(shū)的考試結(jié)合起來(lái)。在實(shí)踐教學(xué) 過(guò)程中，一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和素材盡可能來(lái)自生產(chǎn)第一線(xiàn)，創(chuàng)造工程實(shí)際環(huán)境,讓學(xué)生直接參與工程實(shí)踐項(xiàng)目；二要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實(shí)際能力的培養(yǎng)。使實(shí)踐教學(xué)體系更完備、更科學(xué)、更有利丁學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和適用性、競(jìng)爭(zhēng)力的提高。二、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)方案（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)階段性目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為線(xiàn)索一一確定實(shí)訓(xùn)設(shè)置；以職業(yè)能力為依據(jù)一一組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容； 以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體一一設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng);以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。構(gòu)建符合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的實(shí)踐教學(xué)休系。（二）實(shí)踐教學(xué)

3、課程休系建設(shè)措施派專(zhuān)人深入相關(guān)企業(yè)，廣泛調(diào)研，認(rèn)真分析，確定制造類(lèi)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力要求；咨詢(xún)企業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家，確定實(shí)踐教學(xué)課程休系構(gòu)建步驟；按職業(yè)能力要求修改各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程休系；修（制）訂實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)大綱；組織專(zhuān)家對(duì)課程休系和教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)作必要的修改。（三）實(shí)踐教學(xué)課程休系建設(shè)方法在強(qiáng)化對(duì)技術(shù)型和技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，國(guó)際上普遍推行雙證書(shū)并舉的制度，即作為一名合格的技術(shù)型、技能型人才，不僅需要有高等學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，而且還需有相應(yīng)的職業(yè)資格鑒定證書(shū)。推行職業(yè)資格鑒定證書(shū)的目的是為建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)和技能水平進(jìn)行客觀認(rèn)定的質(zhì)量評(píng)價(jià)休系。從高職院校的定位、本質(zhì)與特征來(lái)看

4、，高等職業(yè)教育實(shí)行雙證書(shū)制度是確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途經(jīng)。與“雙證”相吻合的教學(xué)計(jì)劃是保證雙證書(shū)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃中要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：理論與務(wù)實(shí)的關(guān)系；專(zhuān)業(yè)的崗位群與某一職 業(yè)資格證的關(guān)系；教育知識(shí)結(jié)構(gòu)與就業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系；全人 導(dǎo)向與務(wù)實(shí)導(dǎo)向的關(guān)系。我們將課程進(jìn)行了有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)休系，兩個(gè) 教學(xué)休系相互平行，融合交義，把技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交義點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。合；相互交義，相互平行，是指兩套休系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行；相互融 合，是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融相互交義。

5、是指兩套體系的功能相互交義，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步合理設(shè)置的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊都覆蓋了本專(zhuān)業(yè)的主要技能，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，如機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)就開(kāi)設(shè)了維修電工、可編程、機(jī)械CAD機(jī)加工、數(shù)控加工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了電子產(chǎn)品安裝、電子CAD、電子綜合設(shè)計(jì)，完全能夠覆蓋專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿(mǎn)足了學(xué)生就 業(yè)在技能方面的需要。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置充分考慮分階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的不同層次，從初級(jí)職業(yè)技能要求開(kāi)始訓(xùn)練，逐步提高訓(xùn)練難度，最終使大部分學(xué)生完成中級(jí)工的技能訓(xùn)練要求，少部分基礎(chǔ)好乂能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生完成高級(jí)工的技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置上，始終貫徹職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

6、要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)， 形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，緊密結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)流程、工作項(xiàng)目、任務(wù)、或現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目，建立模塊化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。“核心技術(shù)一體化”教學(xué)模式包括兩個(gè)一體化，即“教中有做、做中有學(xué)一體化” 和 “核心技術(shù)教學(xué)環(huán)境一體化”，它是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以課堂與實(shí)驗(yàn) （實(shí)訓(xùn)） 室、 實(shí)習(xí)車(chē)間、生產(chǎn)車(chē) 間四點(diǎn)為交義網(wǎng)絡(luò)的一體化教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，利用仿貞軟件，纟教學(xué)做合一的立體化教學(xué)。任務(wù)與職業(yè)能力分析挑選出可單獨(dú)成課程的工作任務(wù)相關(guān)性原則 整合“他仆仃芳 <同級(jí)性原則設(shè)置相應(yīng)課程專(zhuān)業(yè)(

7、實(shí)訓(xùn))課程圖2 工作任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程圖以崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，項(xiàng)目 驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專(zhuān)業(yè) +項(xiàng)目+公司”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。工作 任務(wù)到課程設(shè)置 的轉(zhuǎn)換流程見(jiàn)圖1。把“工(1) “校企合作、工學(xué)結(jié)合”的“專(zhuān)業(yè) +項(xiàng)目+服務(wù)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，學(xué)結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式見(jiàn)圖2市場(chǎng)調(diào)研崗位需求-高職人才 培養(yǎng)特點(diǎn)A 程項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)責(zé)任化去業(yè)建設(shè)課思建設(shè)社會(huì)

8、服務(wù)尸重構(gòu)課程體系)>課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)|A服務(wù)學(xué)生模塊化培訓(xùn) IA社會(huì)培訓(xùn)*崗位作業(yè)涼程課程標(biāo)準(zhǔn)資源共辜 Ia|服務(wù)行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)品開(kāi)|A服務(wù)企業(yè)模塊化:賣(mài)跋教學(xué)基地建設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)普源共享a服務(wù)同行圖3 機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式(2) 建立“項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)課程體系按照項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)體系改革教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐案例 嵌入到教學(xué)體系中，將項(xiàng)目分解為若干子任務(wù) ,開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)型課程；成立課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制進(jìn)行課程體系重構(gòu)、課程建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)包開(kāi)發(fā)。通過(guò)課程綜合化、教學(xué)模 式創(chuàng)新，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，學(xué)做合一，“項(xiàng)目引導(dǎo)任提高學(xué)生分析問(wèn)題、解

9、決問(wèn)題和動(dòng)手能力，形成寶貴的教學(xué)資源。務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)見(jiàn)圖 3。崗位能力需求 一？課程 一？項(xiàng)目一模塊 一？任務(wù) 一？教學(xué)做合-圖4 “項(xiàng)目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)課程體系關(guān)聯(lián)圖(3) 以“一條主線(xiàn)三個(gè)層面的技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系”建設(shè)“理論實(shí)踐教學(xué)一體化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索與實(shí)踐，學(xué)院已初步形成了具有自己特色的、 實(shí)踐教學(xué)體系，即：基本技能訓(xùn)練 T 專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練 T 綜合技術(shù)應(yīng)用能力 訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn) 練、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練主要在院內(nèi)完成，綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練由 學(xué)院和企業(yè)共同完成?！袄碚搶?shí)踐一體化”教學(xué)模式就是在“模擬工業(yè)環(huán)境”中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng) 要求， 由

10、雙帥素質(zhì)教師指導(dǎo)，學(xué)生作為主體主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生雙方邊教、 邊學(xué)、邊做來(lái)完 成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)、技 術(shù)服務(wù)丁一體的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式最大特點(diǎn)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了眾多 的可視化媒體和學(xué)習(xí)、操練的儀器設(shè) 備，學(xué)生獲取信息的渠道增多，趣味性強(qiáng)， 學(xué)習(xí)的能力得到了提高，學(xué)習(xí)效果好。但這種 教學(xué)模式需要相當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)基礎(chǔ)作保 證，這正是采用這種教學(xué)模式的難點(diǎn)所在。 在本次機(jī)電 一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí) 踐教學(xué)基地的規(guī)劃建設(shè)中將克服困難，多渠道融資，以保證教學(xué) 設(shè)備的投入。（4）機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“教中有做、做中有學(xué)” 一體化課程體系 根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度

11、的要求，采用“分層、遞進(jìn)”方式，逐步構(gòu) 建“模 塊化”的理論課程體系。按照崗位群對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、態(tài)度的不同需求， 將理論教學(xué)體 系分為四個(gè)層次，每個(gè)層次對(duì)應(yīng)相應(yīng)的崗位群，層級(jí)依次遞進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)技能形 成的內(nèi)在 規(guī)律，面向市場(chǎng)和職業(yè)崗位，采用分層、遞進(jìn)”方式初步構(gòu)建了模塊化” 的校內(nèi)實(shí)習(xí) （訓(xùn)）體系。根據(jù)不同崗位層次要求的職業(yè)技能， 科學(xué)地把實(shí)訓(xùn)體系分成 4 個(gè)模塊， 4 個(gè) “模塊” 的技能訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)以個(gè)崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技能訓(xùn) 練項(xiàng)目有相應(yīng)的訓(xùn) 練大綱，實(shí)習(xí)（訓(xùn)）體系與理論教學(xué)體系相互獨(dú)立、互為支撐。 充分考慮高職學(xué)生的

12、知識(shí) 結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差異，貫徹因材施教的原則，形成 分層遞進(jìn)的模塊化理論實(shí)踐課程體系。 通過(guò)各個(gè)模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，使 每名學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握與 之對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能， 充分體 現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學(xué)生都能找 到相應(yīng)的工作崗位。課程體系建設(shè)中以“重點(diǎn)打造專(zhuān)業(yè)核心能力，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標(biāo)，圍繞核心專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系，逐步進(jìn)行精品課程建設(shè)。在教學(xué)方法上實(shí)施“教、學(xué)、做”合一原則，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)，注重 實(shí)踐性教學(xué)，實(shí) 踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%,所有課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全產(chǎn)品化。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在校園網(wǎng)上建立機(jī)

13、電一體化技術(shù)精品專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專(zhuān)業(yè)資源共享。學(xué)院從 2001 級(jí)開(kāi)始，實(shí)行畢業(yè)證與職業(yè)資格證掛鉤的“雙證制”。從 2005 年 下半年 開(kāi)始，積極探索專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定接軌， 使機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的電氣控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)與中級(jí)維修電工接軌；AutoCAD實(shí)訓(xùn)與中級(jí)計(jì) 算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員接軌；機(jī)電設(shè)備綜合實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床綜合實(shí)訓(xùn)與高 級(jí)維修電工接 軌。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)采取“機(jī)電設(shè)備（農(nóng)機(jī)）為導(dǎo)向、校企環(huán)境交替、理論與實(shí)踐融合、專(zhuān)業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式整合機(jī)械方面基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)E技能，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)藤秘養(yǎng)成遼作”習(xí)慣M重的技培養(yǎng)液壓'氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝檢修,A調(diào)試、控整合電氣

14、慝木控焉膠術(shù)、信號(hào)檢測(cè)技術(shù) 警基礎(chǔ)知迎和 專(zhuān) 業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)饋 能沛正蹣行工作志魂的能力重點(diǎn)培券應(yīng)用傳感器技術(shù)的能力，進(jìn)廳機(jī)電設(shè)備的癩、噪聲 溫度,轉(zhuǎn)速等的檢 測(cè)將典型機(jī)電設(shè)備作橫學(xué)對(duì)象、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拆裝整機(jī)、修復(fù)零件、檢測(cè)故障.排 除糊章的能力已有知識(shí).和技能解決問(wèn)題的盲劫，養(yǎng)成良好 的職業(yè)習(xí)慣圖5 “項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型專(zhuān)業(yè)課程模塊圖數(shù)控機(jī)床維修與自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)一體化成套設(shè)備的運(yùn)行與維制造安裝與調(diào)試、護(hù)、技術(shù)改造的高素質(zhì)高技能人才所需要的知識(shí)和能力組織教學(xué)，整合理論與實(shí)踐知識(shí)?！靶Ｆ蟓h(huán)境交替”即以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校育人環(huán)境與企業(yè)育人環(huán)境、課堂環(huán)境與實(shí)訓(xùn)室環(huán)境交替中學(xué)習(xí)?！袄碚撆c實(shí)踐融合”即設(shè)置本專(zhuān)業(yè)機(jī)械工程、電子電氣工程、信息技術(shù)與控制工程、機(jī)電工程等理論與實(shí)踐一體化式的課程及訓(xùn)練項(xiàng)目，依托優(yōu)勢(shì)企業(yè)，通過(guò)校企環(huán)境交替，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或項(xiàng)目訓(xùn)練，階梯遞進(jìn)式推動(dòng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)由陌生到熟悉、專(zhuān)業(yè)能力由低級(jí)到高級(jí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)由單一到綜合。本專(zhuān)業(yè)始終把工