1、讓英語(yǔ)教學(xué)寓“教”予“交”揚(yáng)中市八橋中心小學(xué) 林月琴212219摘要：英語(yǔ)是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”課。英語(yǔ)的交際能力是“練”會(huì)的，而不是“教”會(huì)的。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生到泳池中去學(xué)習(xí)游泳，在交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)！作為一名老師，更要做到寓“教”予“交”，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)！正文：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用于交流，“交流”是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說(shuō)”實(shí)際性”是語(yǔ)言最大的特征?！苯涣鳌笔菍?duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)做到，我們要做到寓“教

2、”予“交”。一 課前師生交流，寓“教”與“交”。增強(qiáng)課前英語(yǔ)會(huì)話，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可直接把學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)思維的環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。 1師生問(wèn)答：不指定范圍，不搞每錯(cuò)必糾，會(huì)什么樣，說(shuō)什么，盡量使學(xué)生感到輕松，敢于開(kāi)口。一般情況下，在一堂課的開(kāi)端可以問(wèn)：Good morning. Nice to see you again. How are you today? 師生見(jiàn)面時(shí)可以適當(dāng)?shù)?、即興運(yùn)用英語(yǔ)“寒暄”幾句，既能增加師生間用英語(yǔ)對(duì)話的機(jī)會(huì)，又能建立融合的課堂交際氛圍，同時(shí)由于談?wù)摰氖撬麄兩磉叞l(fā)生的事并不困難，聽(tīng)說(shuō)的興趣就更濃了。 2問(wèn)題搶答：每組每次先派出不同的學(xué)生到講臺(tái)上，面向全班，進(jìn)行問(wèn)題

3、搶答。全班也可以向小組提問(wèn)，回答問(wèn)題而正確一組獲勝，由于所問(wèn)的問(wèn)題限于已學(xué)的內(nèi)容，是大家熟悉的，因此，個(gè)個(gè)躍躍欲試，快速回答，臺(tái)上臺(tái)下氣氛強(qiáng)烈，這種問(wèn)題搶答既復(fù)習(xí)了已學(xué)內(nèi)容，又把“課前英語(yǔ)會(huì)話”活動(dòng)推向高潮?！罢n前英語(yǔ)會(huì)話”活動(dòng)，大大地促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。二課中師生問(wèn)答，寓“教”予“交”。英語(yǔ)課堂中的交流也就是師生之間的互動(dòng)。構(gòu)筑和諧的“互動(dòng)式”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，是把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中的一條途徑，是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的新型教學(xué)模式。課堂中的師生互動(dòng)，問(wèn)答形式占絕大部分，提問(wèn)也是老師們最常用的一種教學(xué)手段。提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)乎到師生互動(dòng)的質(zhì)量。因此課堂

4、中提問(wèn)交流的藝術(shù)非常重要。1.問(wèn)題要簡(jiǎn)潔，現(xiàn)在提倡老師在英語(yǔ)課上多說(shuō)英語(yǔ)，少說(shuō)漢語(yǔ)，但是作為小學(xué)生，其聽(tīng)力方面并不是很完善，這就要求老師在提問(wèn)時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單的單詞，而且表達(dá)要清晰。老師在提問(wèn)時(shí)盡可能的去啟發(fā)學(xué)生思考，多提些開(kāi)放性的問(wèn)題。 難易相結(jié)合，較難的問(wèn)題不一定涵蓋的知識(shí)就多，簡(jiǎn)單的問(wèn)題也可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。老師沒(méi)必要一味的提高難度，也不能只提問(wèn)些孩子們只需回答“是”或“不是”的問(wèn)題，做到問(wèn)題的難易相結(jié)合。 2.提問(wèn)的方式應(yīng)該有規(guī)律性和科學(xué)性。胡亂的提問(wèn)不僅讓學(xué)生們不知所措，也會(huì)讓老師如墜云霧，忽略甚至忘掉自己的教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)的方式應(yīng)該是先提出問(wèn)題，再由學(xué)生回答，并且給予一定的思考

5、時(shí)間。如果相反，那就會(huì)造成兩種后果，一是提問(wèn)的同學(xué)來(lái)不及思考，再加上緊張，支支吾吾說(shuō)不上來(lái)；二是沒(méi)被問(wèn)到的同學(xué)就事不關(guān)己高高掛起，自?shī)首詷?lè)起來(lái)。面對(duì)學(xué)困生，老師應(yīng)該給予更大的耐心，多問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們知道自己并不比別人差；對(duì)于比較靦腆的學(xué)生，老師要多鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心。在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這不僅僅是在他配合老師工作后得到的鼓勵(lì)，同時(shí)也是老師對(duì)學(xué)生自尊心和積極性的肯定和尊重。這尤其對(duì)于學(xué)困生和不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)，更應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)，讓他們知道自己仍然是班級(jí)的一份子。就算有回答的不當(dāng)之處，老師也應(yīng)鼓勵(lì)，讓孩子下次做到更好。3.小組互動(dòng)模式交流。雖然是小組互動(dòng)模式課堂互動(dòng)的一種重要

6、形式，但并不是所有內(nèi)容都適用或者都有必要運(yùn)用小組互動(dòng)，這就要求老師要按照實(shí)際情況、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要來(lái)判斷；另外在互動(dòng)過(guò)程中，老師不是孤立的，要融入到其中，做到師組互動(dòng)，這也是給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，開(kāi)始小組互動(dòng)不是讓大家放松，而是和正常的授課形式一樣；最后就是對(duì)成果的評(píng)價(jià)，這就要求老師不僅要評(píng)價(jià)個(gè)體，更要對(duì)其小組做出肯定，讓每一位成員都能分享到快樂(lè)。三課后延伸，寓“教”予“交”。延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在母語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。為此，課間師生問(wèn)候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)；而課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。由于課外活動(dòng)不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語(yǔ)短劇”，“成語(yǔ)故事在英國(guó)”等自己喜愛(ài)的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，使口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。英語(yǔ)是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動(dòng)”課。英語(yǔ)專(zhuān)家?？怂估谥v述應(yīng)用教學(xué)時(shí)說(shuō)：“英語(yǔ)教學(xué)不同于學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)，只學(xué)或只教英語(yǔ)的人，錯(cuò)把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)科學(xué)，但它不是。它像游泳者或網(wǎng)球一樣，是一種技巧，或者說(shuō)是一項(xiàng)活動(dòng)。就像下到水里去游泳，通過(guò)