1、摘 要隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和國家對高職院校精品課程建設(shè)的大力支持，高職院校涌現(xiàn)出大批網(wǎng)絡(luò)精品課程，這給高職教育帶來了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。如今，高職教育正由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，由單一的專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)能力、方法能力和社會能力為一體的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。如何改變以往傳統(tǒng)教學(xué)為主的學(xué)科課程模式，真正實(shí)現(xiàn)符合社會需求，符合學(xué)生發(fā)展需要成為高職課程設(shè)計的關(guān)鍵。項目導(dǎo)向課程理念也自然地成為了這場課程改革的最好選擇。構(gòu)建適合高職教育特色的項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程，也成為了各高職院校求特色、求發(fā)展的突破口。項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，以“工作任務(wù)”為單位，以學(xué)生為主體在情景活動中開

2、展教與學(xué)，體現(xiàn)“工作過程”和“項目結(jié)構(gòu)”的一致性。本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和行動研究法對項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分析和研究。在理論層面上，強(qiáng)調(diào)了項目導(dǎo)向課程模式在高職課程設(shè)計中的重要地位，同時針對現(xiàn)有項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，對項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)地分析和闡述，提出了項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型；在實(shí)踐層面上，對某所國家示范性高職院校的項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行調(diào)查分析，指出教師和學(xué)生在使用過程中存在的問題和不足，同時將理論框架應(yīng)用于具體課程，設(shè)計了高職院校計算機(jī)專業(yè)的小型局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程，并對其中的一個項目進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。本文內(nèi)容分為六章：第一章：緒論。主要闡述

3、論文的研究背景、相關(guān)綜述、研究內(nèi)容和研究方法。第二章：概念界定。主要介紹了項目課程的涵義、項目課程的理論框架、高職項目課程特征、網(wǎng)絡(luò)課程涵義、高職網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)。第三章：項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析。分析了我國高職高專精品課程建設(shè)情況，以及項目導(dǎo)向課程理念在精品課程建設(shè)中的重要地位。對某所國家示范高職院校項目導(dǎo)向課程模式的國家精品課程進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)行思考，給出建議。第四章：項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。根據(jù)第三章的調(diào)查分析，對項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述，總結(jié)項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則、設(shè)計方法，并提出了項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型。第五章：項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案

4、例。在其上述理論的指導(dǎo)下，對高職院校計算機(jī)專業(yè)中小型網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程進(jìn)行項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，并進(jìn)行一個項目的實(shí)踐應(yīng)用。第六章：總結(jié)與展望?？偨Y(jié)本論文的研究工作和研究成果，并對下一步的研究工作進(jìn)行了展望。關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)課程；高職教育；教學(xué)設(shè)計A RESEARCH ONPROJECT-ORIENTED NETWORK COURSES IN VOCATIONAL COLLEGESABSTRACTWith the rapid development of information technology and powerful support of the state for constru

5、ction of network elaborate courses, more and more network elaborate courses are emerged s in the vocational colleges. It brings new opportunities and new challenges to the vocational education. Nowadays, vocational education is in the transition period from scale development to connotation construct

6、ion. The training target has transformed from the training of unique professional competence to that of the integration of occupational competence，approach capability and social capacity. How to change the previous traditional subject curriculum modeconforms to the social needs and meet student deve

7、lopment need to be the key in the vocational course design. Theconcept of project-oriented course becomesthe best choice of curriculum reformnaturally.Constructing project-oriented curriculum mode to meet vocational education development featuresbecomes the breakthrough for vocational colleges with

8、more characteristicand getting development.The construction of project-oriented network must to cultivate students comprehensive vocational ability as the core in the vocational college,Teaching and learning should take the student as the main body in contextualized activity, and take ”work assignme

9、nt” as a unit, and reflect “working process” and “project structure” consistency. In this paper, literature research, questionnaires and action research would be used to analyze and study project-oriented network course in the vocational college. In the theoretical level, for the vocational network

10、courses design, the important position of project-oriented courses pattern is emphasized, the shortage is analyzed and expounded, and a new mode oriented project is presented. In the practical level, after to the investigation and the analysis of project-oriented network course in a national demonst

11、ration vocational college, the problems and the lacksfrom the process of teaching is find out, at the same time, theoretical framework is used in the practical courses, the course of“Small LAN construction and maintenance”majored in computer application isdesigned, and a project withinthe course is

12、practiced. There are six chapters in thispaper as following：Chapter 1: Introduction. It mainly elaborates the background,Related statements,the content, and theapproaches.Chapter 2: Concept definition. It mainly introduces the meaning of project-orientedcurriculum, project-oriented curriculum theory

13、 frame, vocational project-oriented curriculum features, network course connotation, and vocational network course features.Chapter 3: Investigation and analysis of Project-oriented vocational network course. The situation isanalyzed about elaborate courses construction of vocational collegesin our

14、country, and the importance is emphasized of Project-oriented course conception. Under the investigation and analysis to project-oriented network coursesin a national demonstration vocational college, some advices aregiven.Chapter 4: The design of project-oriented vocational network course. Accordin

15、g to the investigation and analysis from the third chapter, analyze and state in detail project-oriented network curriculum teaching design in the vocational college. Summarize project-oriented network course design guiding ideology, principles, and propose a design mode of project-oriented network

16、course.Chapter5: A case of project-oriented network course designed.According to the theoretical guidance, the”small LAN construction and maintenance”majored in computer application is design, and a project of course is usedto practice.Chapter 6: Summary and prospects. It summarizes the outcome of t

17、he research，points out the lack within this paper, and makes the forecast to the next work in this field.KEY WORDS：Project-oriented; network curriculum; vocational education; teaching design目 錄摘要IABSTRACTIII目錄VI一、緒論1（一）研究背景1（二）相關(guān)綜述2（三）研究內(nèi)容4（四）研究方法5二、概念界定6（一）項目導(dǎo)向課程6（二）高職網(wǎng)絡(luò)課程9三、項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析12（一）高

18、職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)概況12（二）項目導(dǎo)向高職國家精品課程分析14四、項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計25（一）項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計25（二）項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程模型37五、項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程案例42（一）案例的開發(fā)背景42（二）教學(xué)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)42（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計43（四）教學(xué)評價設(shè)計44（五）教學(xué)實(shí)施45六、總結(jié)與展望56（一）主要工作和成果56（二）進(jìn)一步工作56參考文獻(xiàn)57攻讀學(xué)位期間取得的研究成果57致謝58一、緒論隨著社會信息化的快速發(fā)展，教育正逐漸走向現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已受到教育部門以及各級各類高校的普遍重視。2006年，教育部在關(guān)于全面提高高等職業(yè)教

19、育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高【2006】16號）中提出，“十一五”期間，國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)，加大對高職高專精品課程建設(shè)的力度，區(qū)別于普通本科院校，高職高專也采用了不同的評審標(biāo)準(zhǔn)，以此來帶動地方和各個高職院校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用將成為高職院校求特色、求發(fā)展的一個突破口。（一）研究背景1高職院校的快速發(fā)展從1980年的職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)在的高職院校，高職教育歷經(jīng)了30多年的發(fā)展過程。在國家的大力支持下，各地區(qū)、各部門也深刻意識到職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中占據(jù)非常重要的地位，不斷采取多種多樣措施極力推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。如今，高職教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了以地方統(tǒng)籌管理為主，每

20、個地（市）至少建立一所高職院校的目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，截至2008年，我國各級各類高等職業(yè)院校數(shù)已達(dá)到1207所，在規(guī)模上占據(jù)了高等教育的半壁江山網(wǎng)絡(luò)課堂展示高等職業(yè)教育改革成果 新華網(wǎng)2009年11月26日。在全國2000多所高等學(xué)校里面，高等職業(yè)院校每年招收高職學(xué)生人數(shù)都占到了新生的一半以上周濟(jì)同志在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研座談會上的講話 中國高職高專教育網(wǎng)。2008年全國高等職業(yè)教育招生299萬人，比1998年增長了6倍以上，在校生達(dá)到860萬人中國高職教育十年主要成就 中國青年報2009年6月23日。高職教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)、高技能人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育的大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。2社會

21、技能型人才的需求與項目導(dǎo)向課程在高職教育中的應(yīng)用隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，中小企業(yè)的發(fā)展已成為影響我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，中小型企業(yè)已成為教育市場，特別是高職教育市場的重要需求方，中小企業(yè)希望高職院校能夠培養(yǎng)出更多面向?qū)嵺`的高技術(shù)、高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才；他們希望高職院校培養(yǎng)的人才既能掌握熟練的專業(yè)知識，又具有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，吃苦耐勞，能夠以過硬的技術(shù)適應(yīng)企業(yè)需要；他們希望高職院校能夠有針對性的加強(qiáng)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和實(shí)際操作能力。如何滿足企業(yè)需求和個人發(fā)展需要是教育界乃至整個社會領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。高職教育作為推動社會發(fā)展的高等教育的一個分支來講，培養(yǎng)目標(biāo)和課程

22、模式必須適應(yīng)和滿足時代、社會、企業(yè)與個人的需求。現(xiàn)在，我國高職教育正處于改革階段，項目課程是這場改革的主導(dǎo)理念，其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了歷屆職業(yè)教育的課程改革，也得到了廣大職業(yè)教育工作者的認(rèn)可。項目本身意味著設(shè)計，意味著選擇，意味著對特色的追求。高職院校中，項目課程為其建設(shè)特有的課程體系提供了概念基礎(chǔ)，為高職教學(xué)模式的改革提供了新的思路和新的方向，并取得了可喜的階段性成果。3國家對職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的支持隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教育改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展了教育教學(xué)的時空界限，極大地提高了人們對學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨

23、勢。我國也順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程。20世紀(jì)90年代以來，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國高職教育獲得迅速發(fā)展。2002年8月，國務(wù)院頒布關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定，提出“要積極推進(jìn)職業(yè)教育課程改革”，“加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。積極開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，開發(fā)職業(yè)教育資源庫和多媒體教育軟件，為職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供優(yōu)秀教育資源。”王磊 高職網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及開發(fā)策略J 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005年第6期因此，在高職院校中開展網(wǎng)絡(luò)教育成為一種必然，由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的特殊性，對高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的研究也逐漸

24、成為一個熱點(diǎn)問題，高職院校中網(wǎng)絡(luò)課程的好壞也將直接的影響著高職教育好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。（二）相關(guān)綜述1項目導(dǎo)向課程相關(guān)綜述通常認(rèn)為，項目課程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根據(jù)克諾（M.Knoll）的研究，項目課程始于職業(yè)教育，并且可追溯到17和18世紀(jì)，它與自然科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)、法學(xué)家的案例研究、軍事參謀的沙盤練習(xí)（sand-table exercise）屬于同一類型的課程模式。只是在內(nèi)容上項目課程不是經(jīng)驗(yàn)的、解釋的或戰(zhàn)略研究的，而是建造活動（即設(shè)計房屋、修建運(yùn)動場，或者制造機(jī)器） Knoll ,M .The Project Method: Its Vocational Education Ori

25、gin and International Development J. Journal of Industrial Teacher Education ,1997 ,34:3.?？瞬矊椖空n程進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究與實(shí)驗(yàn)研究。20世紀(jì)70年代以來，項目課程是國際上職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。關(guān)于“項目”的類型，伯曼把課程中的“項目”劃分成五種類型：即有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模板項目和開放性項目 夏惠賢. 多元智力理論與個性化教學(xué)M.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003年版，第82頁.。對于項目課程的分類，Hartmut Seifert 認(rèn)為從教學(xué)內(nèi)容類型來分，項目課程

26、又可分成專業(yè)內(nèi)項目課程及跨專業(yè)項目課程兩大類 HarUnul Seiferl. Das Projekt im sehulalltag-ein Vorhaben der Schulerinnen und Sehuler. Arbeit und Technik in der Schuler.1998.3:166-171。在國外，項目課程的研究成果豐富，理論基本成熟，實(shí)踐的例子也很多，在應(yīng)用方面取得很多進(jìn)步，并且項目教學(xué)是一種很受推崇的教學(xué)模式。通過國際上的交流與合作，我國高職教育已經(jīng)形成了以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“綜合職業(yè)能力為本位”、“工學(xué)結(jié)合”、“項目化教學(xué)”的辦學(xué)方針和理念，項目課程在專業(yè)設(shè)置、

27、教學(xué)模式、教學(xué)管理等多方面都進(jìn)行了積極的探索、分析和研究，并取得了顯著的成果。如：頒布實(shí)施的高職高專指導(dǎo)性目錄，校企合作制在高職院校的發(fā)展，重視學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練等。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，以課程模式對項目課程進(jìn)行研究的文章也較多，如徐國慶教授的理論與實(shí)踐整合的職教課程模式探析，文中論述了項目課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合的必然選擇，并從其結(jié)合角度闡述了項目課程的優(yōu)勢。2004年以后，對項目課程研究的文章越來越多，對于如何恰當(dāng)理解項目，如何正確選擇項目，如何順利實(shí)施項目課程等都有論述。20052006年江蘇省在江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃對項目課程相關(guān)問題做了大量分析和研究，明確提出“以項

28、目課程為主體”的專業(yè)課程體系。如：張健在論職業(yè)教育項目課程改革一文中，對職業(yè)院校實(shí)施項目課程的起因，開發(fā)項目課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)施項目課程要解決的關(guān)鍵問題做了較為系統(tǒng)的闡述。馬成榮在就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建兼析<江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃>一文中，對項目課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)性描述，項目課程的模塊內(nèi)容，項目課程的實(shí)施等問題做了論述。文中還提出了項目課程教材的基本結(jié)構(gòu)框架和教材開發(fā)的若干問題。華東師范大學(xué)徐國慶等進(jìn)行了以“基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程理論與開發(fā)研究”為題的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項課題，取得了一定的成績，課題中對項目課程的理論基礎(chǔ)，設(shè)計方法等相關(guān)

29、問題進(jìn)行了大量的研究顧紅梅.高等職業(yè)技術(shù)教育項目課程教材設(shè)計研究D.南京師范大學(xué)，2007。2009年7月出版的華東師范大學(xué)徐國慶編寫的教材職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南更加細(xì)致的分析了項目和任務(wù)的區(qū)別，定義了項目課程的內(nèi)涵、理論框架、設(shè)計項目課程體系以及組織項目課程的開發(fā)，從多角度對職業(yè)教育中項目課程的開發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)和深入的研究。從以上研究發(fā)現(xiàn)目前從宏觀層面對于項目課程的研究比較豐富，但從微觀層面對于項目課程體系的建立及實(shí)施細(xì)節(jié)的研究還不夠深入。特別是對高職網(wǎng)絡(luò)課程采用項目導(dǎo)向的研究文章就很少，大多數(shù)論文是針對某門課程進(jìn)行的項目教學(xué)法的大體框架的研究。而缺乏系統(tǒng)的、成熟的、深入的調(diào)查與研究。2網(wǎng)絡(luò)

30、課程相關(guān)綜述在國外，網(wǎng)絡(luò)課程起步相對較早，例如，美國的網(wǎng)絡(luò)教育是20世紀(jì)90年代初在因特網(wǎng)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展歷程。如今，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已成為行之有效的教育手段。在我國，1999年教育部啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費(fèi)，重點(diǎn)支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，期望通過網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)資源共享。2000年5月，高教司下發(fā)了關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知(教高司【2000】29號)，提出大約用兩年時間建設(shè)200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫和試題庫，以此為我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目標(biāo)。同年，教育部遠(yuǎn)

31、程教育資源建設(shè)委員會頒發(fā)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(試行)，力圖使教育信息標(biāo)準(zhǔn)化。2000年底，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等十余所高等院校在教育部高教司的聯(lián)合下成立了中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，致力于制訂和修改我國網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)。國家對網(wǎng)絡(luò)課程在政策上的重視，在經(jīng)費(fèi)上的大力投入，使其如雨后春筍般地發(fā)展。尤其在2003年4月教育部啟動了精品課程建設(shè)以后，我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更是進(jìn)入了一個快速發(fā)展的繁榮時期，截止至2008年，教育部和有關(guān)機(jī)構(gòu)己建設(shè)了300多門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、1700多門國家精品課程以及高校網(wǎng)院的2萬多門網(wǎng)絡(luò)教育課程 曾海軍，曾德考，范新民.從國外遠(yuǎn)程教育看中國高校網(wǎng)絡(luò)

32、教育的發(fā)展【J.電化教育研究，2008，(04):80.。（三）研究內(nèi)容隨著國家大力發(fā)展高職教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的研究過程中將主要完成以下工作內(nèi)容。1了解我國高職高專院校網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)情況；了解項目導(dǎo)向課程理念在精品課程建設(shè)中的地位。2通過問卷和訪談?wù){(diào)查，了解某所國家示范高職院校項目導(dǎo)向國家級網(wǎng)絡(luò)精品課程在建設(shè)和使用過程中存在哪些問題和不足以及需要完善的方面；了解高職教師和學(xué)生對項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的接受程度和期望，分析問題存在的原因，以此來解決問題。3在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上解決存在的問題，并提出項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程模型，給以后的高職項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供一些參考價值。4在上述

33、研究的基礎(chǔ)上，對高職院校某門專業(yè)課程進(jìn)行項目導(dǎo)向課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)施研究。（四）研究方法在本論文中，將根據(jù)研究的實(shí)際需要，有機(jī)結(jié)合各種研究方法，主要包括：1文獻(xiàn)研究法本研究將通過多種渠道，如校圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行廣泛細(xì)致的搜索，獲取大量對本研究有價值的理論資料。閱讀大量書籍和期刊，搜集大量關(guān)于項目課程研究的論文，并對其進(jìn)行詳細(xì)的歸類、分析和研究，吸收別人寶貴的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，為后續(xù)的研究做好理論上的準(zhǔn)備。2調(diào)查研究法本研究綜合使用了問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。選取某個高職院校中“參與建設(shè)”和“使用過”項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師，還有部分進(jìn)行過項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析教師

34、和學(xué)生在建設(shè)或使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程中存在哪些問題及希望在哪些方面進(jìn)行改善，同時，輔以訪談?wù){(diào)查來進(jìn)行深入分析和研究。這些將作為本文寫作的背景分析，以促進(jìn)此研究的順利進(jìn)行。3行動研究法本研究結(jié)合自己的調(diào)查和分析研究，選取高職院校一門專業(yè)課程，進(jìn)行項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。在設(shè)計的過程中需要與學(xué)科教師、學(xué)生建立緊密聯(lián)系，在行動中研究，在研究中行動，持續(xù)改進(jìn)高職院校項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量。二、概念界定（一）項目導(dǎo)向課程1項目課程涵義在我國，項目課程以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)在各級各類教育中，如：幼兒園教育中的主體活動、基礎(chǔ)教育中的研究型學(xué)習(xí)、高等教育中的課題研究、職業(yè)教育中的職業(yè)制作活動等。職業(yè)教育中的項目是

35、基于工作任務(wù)的，項目和任務(wù)兩個概念比較難區(qū)分，“任務(wù)”不是指日常我們所說的具體任務(wù)，是經(jīng)過抽象和概括后所獲得的特定的學(xué)術(shù)概念，是形式化過程，如桌子的制作，是指崗位的工序任務(wù)，而不是具體個體的工作任務(wù)。沒有抽象和概括，課程組織就不可能依據(jù)工作任務(wù)而進(jìn)行。而“項目”是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策，如：烹飪專業(yè)中的糕點(diǎn)、計算機(jī)專業(yè)中的電腦采購、攝影專業(yè)中的作品等，這些職業(yè)活動中的實(shí)例都可以稱之為項目徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年7月第1版：18。在職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南中，徐國慶教授把職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項目為單位組

36、織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。這一定義包含兩層涵義，在項目課程界定中缺一不可。（1）以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)。比如學(xué)科課程，是以知識為基本參照點(diǎn)設(shè)置，而項目課程是以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn)設(shè)置，確保項目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。這是某一課程能否成為項目課程的前提。（2）以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式。盡管項目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個個工作任務(wù)來進(jìn)行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動來進(jìn)行。因此，工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目

37、課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年7月第1版：1920。2項目課程的理論框架項目課程的理論基礎(chǔ)可分為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。聯(lián)系論是從聯(lián)系生成的角度回答開發(fā)項目課程的必要性；結(jié)構(gòu)論回答課程結(jié)構(gòu)設(shè)計在項目課程開發(fā)中的重要性；綜合論回答形成任務(wù)與任務(wù)的組織關(guān)系的重要性；結(jié)果論回答項目課程最為核心的思想，即結(jié)果驅(qū)動徐國慶.職業(yè)教育課程論M，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年9月第1版：178180。（1）聯(lián)系論高職教育中所提到的職業(yè)能力既不是單純的知識本身，也不是單純的工作任務(wù)，是知識和工作任務(wù)兩者的結(jié)合，學(xué)生用所具備的知識

38、去完成工作任務(wù)或者在完成工作任務(wù)的過程中獲得新的知識，只有這樣才說他具備職業(yè)能力。職業(yè)能力的形成機(jī)制就是在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，為了高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，一定要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與工作任務(wù)相聯(lián)系在一起，學(xué)會在這種聯(lián)系的過程中去獲得和掌握新的知識和技能。所以說，項目課程中，課程的內(nèi)容不僅僅是知識和技能，知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。（2）結(jié)構(gòu)論課程結(jié)構(gòu)是指某專業(yè)課程與課程間的關(guān)系，以及一門課程中知識的組織方式。為了培養(yǎng)學(xué)生具備工作思維能力，增強(qiáng)對工作任務(wù)的意識，讓他們能夠從“我知道什么”轉(zhuǎn)向“我要做什么”，項目課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計上不僅要反映出工作體系結(jié)構(gòu)，也要按照工作過程中知識的組

39、織方式來組織課程內(nèi)容，這樣也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。而在以往的課程設(shè)計中，教師們比較關(guān)注的是課程中知識和技能內(nèi)容，忽視了課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，片面地認(rèn)為學(xué)生只要獲得了知識和技能本身，也就具備了能力。實(shí)際上，知識的組織方式遠(yuǎn)比知識本身重要，因?yàn)檎撬寣W(xué)生學(xué)會了如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識。最早發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)存在重要影響的是心理學(xué)家奧蘇貝爾，并對此進(jìn)行了深入地研究，他認(rèn)為“一旦獲得了這種知識（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它本身便成為影響學(xué)習(xí)者獲得同一領(lǐng)域內(nèi)的更新的知識的那種能力的最重要的自變量” 奧蘇貝爾等著，佘星南、宋鈞譯：教育心理學(xué)認(rèn)知觀點(diǎn)，人民教育出版社1994年版，第199頁。（3）綜合論項目課程設(shè)計要打

40、破任務(wù)之間的界限，強(qiáng)調(diào)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠完成完整的工作過程，這就需要設(shè)計貫穿整個過程的載體項目。完整的工作過程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義：首先，它是衡量職業(yè)能力水平的重要指標(biāo)。如果對工作過程缺乏完整把握，其所獲得的職業(yè)能力必然也是殘缺的。其次，有利于學(xué)生從整體意義上去理解每一個工作任務(wù)。每個工作任務(wù)和整體工作過程都是密切聯(lián)系在一起的，只有理解和把握了整個過程才能更好的去理解每個工作任務(wù)的意義。最后，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檎麄€工作過程對應(yīng)一個具體的結(jié)果，與單個的任務(wù)比較，學(xué)生更感興趣的是整個工作過程。（4）結(jié)果論項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體來設(shè)計教學(xué)活

41、動，教學(xué)的最終要讓學(xué)生能夠獲得一個具有實(shí)際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品（或服務(wù)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物。所以，教師在教學(xué)的過程中，要以工作任務(wù)的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)工作體系，發(fā)展綜合職業(yè)能力。3高職項目課程特征項目課程并非任務(wù)課程的簡單翻版，它是針對任務(wù)課程未能解決的一些難題所提出的一種新的職業(yè)教育課程模式。高職教育項目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面總結(jié)了以下五個基本特征 李瑩.高職教育項目課程模式的研究D.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，20

42、08。（1）開發(fā)主體多元化。高職教育要適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。這樣的教育定位也注定了高職教育項目課程開發(fā)主體必須堅持多元化，應(yīng)當(dāng)由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家組成，改變原有的“教育專家主導(dǎo)”為“社會需求主導(dǎo)”。（2）課程結(jié)構(gòu)模塊化。主要有三個方面的體現(xiàn)：第一，項目課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容都來自于工作任務(wù)模塊，項目課程是以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，從而建立起來的以工作體系為基礎(chǔ)的課程。第二，課程內(nèi)容以項目為載體，既包括實(shí)踐知識、理論知識，也包括職業(yè)態(tài)度、情感、方法等，是相對完整的系統(tǒng)。第三，學(xué)生都有其個性發(fā)展，在課程設(shè)置和“項目”設(shè)置上，都給學(xué)生留有自主選擇的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

43、能力和兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。（3）課程內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在項目課程中理論知識與實(shí)踐知識的綜合化，職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合化。在高職項目課程中，“項目”由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且與理論、實(shí)踐、技能、態(tài)度、情感相互融合在一起，載體的具體化保證了課程內(nèi)容的“綜合”化。（4）課程實(shí)施一體化。實(shí)施的一體化可以從實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所三方面進(jìn)行闡述。一就實(shí)施主體而言，我們要做到融學(xué)校、企業(yè)為一體，做到工學(xué)結(jié)合。二就教學(xué)過程而言，要做到實(shí)際教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體。三就教學(xué)場所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間三者的有效結(jié)合。（5）課程評價開放化

44、。評價標(biāo)準(zhǔn)要立足社會企業(yè)需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的協(xié)調(diào)；評價主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)，甚至涉及到行業(yè)協(xié)會和政府部門，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性；評價過程不應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，要著重落實(shí)學(xué)生自評、學(xué)生之間互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系 姜大源，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程:德國職業(yè)學(xué)校課程重大改革的思想，上海:上海社會科學(xué)出版社。（二）高職網(wǎng)絡(luò)課程1網(wǎng)絡(luò)課程涵義關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念，可以從不同的角度分別給出不同的定義，歸納以下幾種： 百度百科（1）“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過WWW瀏覽器

45、來學(xué)習(xí)的課程”（從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義）；（2）“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程”（從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義）； （3）“網(wǎng)絡(luò)課程是基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”（從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義）； （4）“網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”（從學(xué)習(xí)過程的特征來定義）上述四種網(wǎng)絡(luò)課程概念都有其合理性和較大的應(yīng)用范圍，也有一定的影響力。但是由于它們考慮的都是網(wǎng)絡(luò)課程某一方面的特征，所以又都有一定的片面性。教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范中有明確規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)

46、的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境 唐清安等.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實(shí)踐M.北京，人民郵電出版社，2003，9-10.。這個定義全面、科學(xué)、合理地概括了網(wǎng)絡(luò)課程的涵義，也受到了比較廣泛的認(rèn)可。本論文對網(wǎng)絡(luò)課程涵義的理解也采納此定義來描述，其特點(diǎn)可概括為以下幾個方面： （1）適用對象。對不同年齡、不同地域、不同性別、不同國籍的人來說，網(wǎng)絡(luò)課程是開放的、共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，都可以通過它來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容表現(xiàn)。課程內(nèi)容能夠以圖像、文字、聲音、影像等多種形式呈現(xiàn)，以此來刺激網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者多種感官，友好的網(wǎng)絡(luò)界面也為學(xué)

47、習(xí)者提供了比較形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。（3）內(nèi)容組織。網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容組織形式更適合于個別化學(xué)習(xí)方式，這是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著地方。網(wǎng)絡(luò)課程在為學(xué)習(xí)者提供個別化學(xué)習(xí)良好環(huán)境下，也更有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。（4）學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程自身的特點(diǎn)是不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)行為，享有充分的自由選擇權(quán)利，隨時隨地都能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。2高職院校網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)（1）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)高職教育特色高職教育作為高等教育的一個類型，培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)管理、建設(shè)、服務(wù)、生產(chǎn)、等第一線的實(shí)用型專門技術(shù)人才，其特點(diǎn)除了具有開放性、實(shí)用性以外，還應(yīng)具有區(qū)域性、生產(chǎn)性和時代性等。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一定要根據(jù)高

48、職教育的特色和需求來制定和規(guī)劃，要滿足社會企業(yè)崗位的需求，滿足崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求，要注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。（2）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定強(qiáng)調(diào)：應(yīng)積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向“市場需求”轉(zhuǎn)變，大力促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合。決定也指明了職業(yè)教育改革和今后發(fā)展的方向，推動了職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。由于高職院校本身發(fā)展能力的有限，追求高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)成為高職院校彌補(bǔ)自身硬件與軟件方面的不足的一個重要舉措。在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)方面，高職院校教師應(yīng)與企事業(yè)單位人員進(jìn)行合作，將企事業(yè)單位的生產(chǎn)、技術(shù)

49、、管理、服務(wù)、設(shè)備等要求融于網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容與企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)企事業(yè)單位對專門人才的需求。（3）高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)與社會需求相適應(yīng)根據(jù)社會需求培養(yǎng)實(shí)用人才，是高職教育的根本任務(wù)，社會需求是不斷變化的，高職教育課程一定要適應(yīng)這種變化，且能根據(jù)需要的變化進(jìn)行及時調(diào)整，這也就要求我們在開發(fā)高職網(wǎng)絡(luò)課程之前要進(jìn)行市場需求分析。高職網(wǎng)絡(luò)課程也要適應(yīng)科技的高速發(fā)展，必須及時吸收科技發(fā)展的最新成果，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要，所以說高職的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個不斷進(jìn)行的動態(tài)過程。三、項目導(dǎo)向高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析（一）高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)概況1全國高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)1999

50、年開始，高職教育進(jìn)入一個快速發(fā)展的時期，同時也面臨了困境和難題：一是高職教育與高等教育相比，地位較低；二是很多高職院校都沒有突出職業(yè)教育的特色，幾乎是本科教育的“縮減版”；三是高職院校的課程體系和教學(xué)模式都不能滿足高職學(xué)生自身發(fā)展的需要以及社會對技能人才的需求。這些都嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展，在此背景下，2003年，國家啟動了高職精品課程建設(shè)，目的在于以高質(zhì)量的精品課程保證教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分體現(xiàn)高職教育特色，滿足學(xué)生個體和社會發(fā)展的需要。因此，在精品課程建設(shè)8年以來，在國家政策的支持和課程改革推動下，基本形成了國家、省、院校三級的精品課程體系。2003年至2010年全國高職高專精品課

51、程共計2274門，統(tǒng)計情況如圖3.1所示： 圖3.1 2003-2010年全國高職高專精品課程統(tǒng)計圖隨著國家政策支持和高職自身的快速發(fā)展，各個院校對精品課程建設(shè)越來越重視，精品課程集中體現(xiàn)著一所高職院校的教育理念和院校特色。2003年至2007年，無論是國家級還是省級精品課程在數(shù)量上顯著增加，呈現(xiàn)一個遞增趨勢。自2007年開始，高職高專采用獨(dú)立指標(biāo)體系評審，提出省級教育行政部門推薦為主，高職高專教育專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會作為補(bǔ)充的申報途徑，嚴(yán)格按照教育部制定的“國家級精品課程推薦限額分配表（高職高專）”進(jìn)行推薦并排序，這樣，隨著國家對高職院校精品課程評審指標(biāo)的越來越完善、越來越嚴(yán)格，2008至2

52、010期間，精品課程總體數(shù)量有所減少，但在國家精品課程建設(shè)數(shù)量仍然是呈現(xiàn)增加趨勢，這也說明高職院校對精品課程的重視程度更加提高，非常重視國家級精品課程建設(shè)。2浙江省高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)在作者統(tǒng)計數(shù)據(jù)中也發(fā)現(xiàn)擁有國家示范職業(yè)院校多的省區(qū)，例如廣東、江浙等地獲得的精品課程較多，體現(xiàn)出一定的示范作用。以浙江省為例進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計如圖3.2所示，按學(xué)科類別進(jìn)行統(tǒng)計如圖3.3所示：圖3.2 2003-2010年浙江省高職高專精品課程統(tǒng)計圖圖3.3 2003-2010年浙江省高職高專國家級精品課程按學(xué)科類別統(tǒng)計情況（1）數(shù)量方面：從圖3.2我們可以看到，幾年以來浙江省在精品課程建設(shè)方面取得了很大進(jìn)步，幾年

53、來基本處于穩(wěn)定發(fā)展的水平，從2006至今，浙江省國家精品課程總數(shù)占全國精品課程總數(shù)都超過10%以上，浙江省接近半數(shù)學(xué)校都擁有精品課程。與地區(qū)發(fā)展?fàn)顩r基本一致，地區(qū)優(yōu)勢非常明顯。（2）學(xué)科分布：從可以看出，各專業(yè)大類入選國家級精品課程數(shù)量極不均衡。數(shù)量最多的是財經(jīng)類、電子信息類、制造類、文化教育共計64門，占浙江省國家精品課程總數(shù)（118門）超過54%，公共事業(yè)、資源開發(fā)與測繪、公共基礎(chǔ)課與之相比相差甚遠(yuǎn)。這一數(shù)字基本符合我國這幾年的實(shí)際發(fā)展情況，與浙江省社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求也是相一致的。據(jù)2006年統(tǒng)計，財經(jīng)、電子信息、制造、文化教育4個大類，在校生規(guī)模均超過50萬人，在校生總數(shù)為274萬人，占在

54、校生總數(shù)的64%，因此，這些大類的國家級精品課程數(shù)量增加較快，符合目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略，而公共事業(yè)、資源開發(fā)與測繪、公共基礎(chǔ)課等其他類中，在校生規(guī)模較小，專業(yè)分布密度低，且增長速度慢，入選的國家精品課程數(shù)量就少。3項目導(dǎo)向課程模式在精品課程建設(shè)中的地位2006年以來，高職教育發(fā)展發(fā)生了變化，由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。借鑒德國實(shí)踐導(dǎo)向課程模式進(jìn)行改革，重構(gòu)我國高職院校課程體系。課程模式走向多元化和開放化，以項目為載體對課程進(jìn)行整體設(shè)計，引入企事業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了項目導(dǎo)向的高職課程體系。2007年高職高專網(wǎng)絡(luò)精品課程獨(dú)立指標(biāo)體系中對課程設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)都有明確的要

55、求。要求以“職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)和設(shè)計，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”進(jìn)行課程設(shè)計，要求“能夠滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的要求，滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要，為課程實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境”，既要有校內(nèi)實(shí)踐條件也要有校外實(shí)踐條件。項目導(dǎo)向課程模式完全符合指標(biāo)體系的要求。對高職院校來說，項目導(dǎo)向課程模式也能夠滿足大多數(shù)個性差異的高職學(xué)生全面素質(zhì)教育的要求，同時也符合高職教育的本質(zhì)特征，能夠很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，它被高職院校中越來越多的職業(yè)教育工作者所認(rèn)同，并運(yùn)用到各專業(yè)精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)當(dāng)中。作者對最近幾年財經(jīng)類和電子信息類國家精品課程進(jìn)

56、行了大體的瀏覽，大部分網(wǎng)絡(luò)課程都有項目導(dǎo)向課程設(shè)計的理念。項目導(dǎo)向課程模式滿足了社會崗位的現(xiàn)實(shí)需要，是高職高專課程改革的必然結(jié)果，是提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。（二）項目導(dǎo)向高職國家精品課程分析網(wǎng)絡(luò)精品課程直接受益者應(yīng)該是學(xué)生和教師，他們的使用情況、獲益程度及滿意程度應(yīng)該是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的標(biāo)準(zhǔn)，項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程是否能真正的如理論所講的發(fā)揮實(shí)際效用，是一個值得關(guān)注的問題，因此，本文以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，對高職院校部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。以便更好指導(dǎo)項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與使用，推動精品課程建設(shè)健康深入地發(fā)展。1研究對象和研究方法本研究選取浙江某所高職院校三門較典型的項目導(dǎo)向國

57、家級網(wǎng)絡(luò)精品課程進(jìn)行分析。問卷調(diào)查與訪談的對象分三種：選修過三門項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)的三個班級的學(xué)生（三門項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程對應(yīng)三個班級的學(xué)生）、“參與建設(shè)”項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師、“使用過”項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的授課教師。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，對個別教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深層次分析項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程這樣三門網(wǎng)絡(luò)課程的教師和學(xué)生調(diào)查分析，是否有些凌亂的感覺？這樣安排是否可以？。2數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析在學(xué)生和老師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析中，既有文字描述，也有表格統(tǒng)計形式，是否可以？（1）學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析學(xué)生應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)課程的真正受益者，為了問卷的可信度，學(xué)生問卷調(diào)查對象為三門項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程所對應(yīng)授課的三

58、個班級，每個班級選取40人進(jìn)行調(diào)查，共120份問卷。學(xué)生問卷共20道選擇題，共發(fā)出問卷120份，收回有效問卷115份，有效率為96%。問卷調(diào)查主要是對學(xué)生使用精品課程網(wǎng)站的情況采集數(shù)據(jù)，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分學(xué)生都擁有個人電腦，在115份有效調(diào)查問卷中，91人擁有個人電腦，學(xué)生擁有電腦比例高達(dá)79.1%，作者也從學(xué)生訪談中了解到學(xué)生每個寢室都具備上網(wǎng)條件，只要花一定的費(fèi)用買一個上網(wǎng)的賬號，就能隨時聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)且網(wǎng)絡(luò)速度還可以。這說明了，本院學(xué)生基本具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本不存在客觀障礙，以下內(nèi)容分析基本可以排除上網(wǎng)條件方面的限制。在115份學(xué)生調(diào)查問卷當(dāng)中，對項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程使用情況選擇“很多”和“一般”的學(xué)生為104人，比例為90%，作者針對這104