1、 1 / 4 用冰取火教學(xué)反思 用冰取火教學(xué)反思 當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。 在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫(huà)出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。 當(dāng)我在結(jié)束用冰取火時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是久久地思索'，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯?wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是過(guò)了一會(huì)'，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久?！?吳亦楊告訴我：

3、“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。” 唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的山溝里的孩子一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命?！蔽耶?dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。 用冰取火教學(xué)反思 2 / 4 昨天，校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課，是我的語(yǔ)文課！正好上到了用冰取火的第二課時(shí)。在第一課時(shí)，已經(jīng)解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！ 在這節(jié)課上，我以學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題：1、為什么要用冰取火？2、這個(gè)辦法是怎

4、樣想出來(lái)的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。大體的框架是好的，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己找答案，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)！這樣的設(shè)想是好的，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：1、讀得太少。我以為課前預(yù)習(xí)及第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，已讓學(xué)生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問(wèn)題為主，相對(duì)讀得較少！2、把學(xué)生統(tǒng)得太死，沒(méi)有讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個(gè)別學(xué)生，部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒(méi)回答過(guò)問(wèn)題。這也是這個(gè)班普遍存在的共性，比較被動(dòng)一些，問(wèn)不到，就不想說(shuō)！ 還得盡快熟悉學(xué)生，摸清學(xué)生的底細(xì)，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教吧！我希望我有更多的

5、時(shí)間能專(zhuān)心地鉆研教材，研究教學(xué)！可是時(shí)間為什么總不夠用呀！ 情境教學(xué)用冰取火教學(xué)反思 xx旺學(xué)區(qū)永豐中心小學(xué)xx 一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái).然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子,禁不住嘆氣道:可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子.你看,同樣觀(guān)察蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同,但能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)么

6、那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)呢,無(wú)論我們的課程怎么改,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓語(yǔ),我們的教學(xué)就會(huì)展現(xiàn)一片新天地.為此,我在教學(xué)用冰取火這課時(shí)采用情景教學(xué),萬(wàn)變不離其宗讀. 所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過(guò)程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過(guò)建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè) 3 / 4 適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng).由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅

7、僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識(shí)論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式. 一.習(xí)舊引新,遷情入境. 這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用冰取火,自由讀課文,思考:課文寫(xiě)了一件什么事在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍.用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息去讀讀課文.過(guò)度語(yǔ)的將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流. 二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境. 如:沒(méi)有火,就不能工作;沒(méi)有火,就不能生活;沒(méi)有火,生命就受到威脅.這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個(gè)層次: (1)找遍了所有的地

8、方都沒(méi)有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀. (2)播放課件:感受xx的氣候. 此時(shí),風(fēng)越來(lái)越大,狂風(fēng)怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無(wú)法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段. (3)僅僅只有冷嗎無(wú)法工作,無(wú)法生活,意味著死亡,即將離開(kāi)這個(gè)美麗的世界,離開(kāi)深?lèi)?ài)著你的爸爸,離開(kāi)深?lèi)?ài)著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧. 以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成.三.引入情境,境中悟情. 如:大家一籌莫展,陷于絕望.一段的教學(xué)設(shè)計(jì) (1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無(wú)路,你無(wú)助帶著你的理解讀句子. 4 / 4 (2)是呀,誰(shuí)來(lái)幫助我

9、們無(wú)人.一分鐘,兩分鐘時(shí)間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險(xiǎn)隊(duì)員,你的心情 (3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀. 情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)讀推向高潮 叫天天不應(yīng),叫地地不答.此時(shí)的太陽(yáng)也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,幾乎讓人感覺(jué)不到.顯得慘白無(wú)力. 難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái) (1)我們的探險(xiǎn)隊(duì)員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊(duì)員是頑強(qiáng)的,我們的隊(duì)員是不會(huì)輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子難道就真的束手無(wú)策,等待無(wú)情的死神到來(lái) (2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀. 這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極