1、STS 課程改革的走向?qū)Ξ?dāng)今中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示金云波(信陽師范學(xué)院 , 河南 信陽 464000摘要:本文結(jié)合當(dāng)前國外 STS 課程改革的走向,從科學(xué)教育的價(jià)值,發(fā)展性科學(xué)教育,探 究性科學(xué)教育,多元化科學(xué)教育評價(jià)四個(gè)方面闡述了 STS 課程改革對我國中小學(xué)科學(xué)教育 的啟示。關(guān)鍵詞:STS 課程;科學(xué)教育;走向;中小學(xué)中圖分類號:G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1008-7508(2009 04-0090-03STS 是科學(xué)(Science 、技術(shù)(Technology 、社會(Society 的英文縮寫,其基本精 神是向?qū)W生傳遞科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系。 “STS 課程是綜合、開放、動

2、態(tài)、發(fā)展的, 以問題為中心, 使學(xué)生主動進(jìn)行知識探索, 從而培養(yǎng)個(gè)體的科學(xué)意識、 科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。 同時(shí)它強(qiáng)調(diào)教育以人為本、 關(guān)注情境體驗(yàn)、 注重對話交流, 是建構(gòu)主義教學(xué)理論在科學(xué)教育 中的全面映射。 ” STS 課程改革的走向是當(dāng)代科學(xué)教育的研究成果和教學(xué)理念的放映, 在教育全球化的背景下勢必會對我國科學(xué)教育產(chǎn)生一定的影響,帶給我們一些啟發(fā)。一、重視開展科學(xué)價(jià)值的教育1、科學(xué)的個(gè)人價(jià)值科學(xué)教育的個(gè)人價(jià)值即個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容廣泛, 國際公眾科學(xué)促進(jìn)中心主 任, 美國芝加哥科學(xué)院米勒教授認(rèn)為:科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被看作是社會公眾應(yīng)具備的最基本的對 于科學(xué)技術(shù)的理解能力! 它包含以下幾方

3、面:第一, 認(rèn)識和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能 力!第二,掌握科學(xué)推理的基本的能力!第三,具有科學(xué)的思維習(xí)慣!第四,理解包含科學(xué) 及技術(shù)內(nèi)容的公共政策議題的能力! 即應(yīng)當(dāng)全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的廣泛影響! 能 夠?qū)€(gè)人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技問題做出合理的反應(yīng)。開展中小學(xué)科學(xué)教學(xué), 教師就應(yīng)該把與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)知識傳遞給學(xué)生, 就應(yīng)該把 學(xué)生看作一個(gè)完整的、自主的、可全面發(fā)展的人去教育,研究學(xué)生,鼓勵學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生 都得到發(fā)展。 除此之外, 在教學(xué)內(nèi)容上教師不僅要交給科學(xué)知識, 更重要的是教師要使學(xué)生 理解科學(xué)的實(shí)質(zhì)和價(jià)值,認(rèn)識人與科學(xué)的關(guān)系。 “ 科學(xué)教育是旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)

4、,提高 人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力,培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神,樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì) 觀 ” 。2、科學(xué)的社會價(jià)值STS 課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)的社會價(jià)值, 是人對科學(xué)的反思。 近代科技在提高生產(chǎn)力, 改善人類 生活質(zhì)量方面達(dá)到了前所未有的高度。 但是, 在科技進(jìn)步的同時(shí), 人口問題、 生態(tài)環(huán)境問題 、 勞動就業(yè)問題、 青少年犯罪問題、倫理、 道德或法律等社會問題等,嚴(yán)重制約了人類社會的 發(fā)展, 打破了社會生態(tài)平衡。 中小學(xué)科學(xué)教育不能回避這個(gè)嚴(yán)肅的問題, 必須給學(xué)生傳遞科 學(xué)的社會價(jià)值方面的有關(guān)信息, 在給學(xué)生必要的生活準(zhǔn)備的同時(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心 , 培養(yǎng)學(xué)生直面問題的決心和勇氣,使學(xué)生親身

5、感悟 “ 科學(xué)是一把雙刃劍 ” 的真正意義。二、重視發(fā)展性科學(xué)教育1、摒棄英才教育英才教育特別強(qiáng)調(diào)受教育者的智力基礎(chǔ), 接受教育的人占同齡人的比例很小, 英才教育 使教師只 “ 見樹木不見森林 ” 。英才教育往往是選拔教育,小考選拔,中考選拔,高考選拔, 研究生選拔,博士選拔, 層層選拔中,教師只重視對優(yōu)秀學(xué)生的教育, 并給予他們過多的機(jī) 會, 對落后學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)心不夠, 往往在無意識中打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性, 挫傷了他們 的進(jìn)取心和自尊心, 對他們的心理成長造成嚴(yán)重的負(fù)面影響, 不利于學(xué)生發(fā)展。所以, 要全 面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教育課程目標(biāo),必須更新課程理念,理解課程功能,解放思想,擺脫 陳

6、腐的傳統(tǒng)觀念束縛,積極探索課程實(shí)施的新模式,勇于實(shí)踐課程實(shí)施的新策略。2、 倡導(dǎo)大眾化的科學(xué)教育“ 科學(xué)技術(shù)不是少數(shù) “ 科技精英 ” 的事業(yè),它影響著每一個(gè)人的日常生活,因此,社會的 每一個(gè)公民都理應(yīng)理解科學(xué)并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)技術(shù)。 ” 中小學(xué)科學(xué)教育要正真的面向所有 學(xué)生, 要讓學(xué)生參與到科學(xué)教學(xué)的整個(gè)活動中去, 給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺, 讓每一個(gè)學(xué) 生發(fā)展自己, 展示才華。 教師關(guān)注的焦點(diǎn)不再是個(gè)別 “ 優(yōu)秀學(xué)生 ” , 而是整個(gè)學(xué)生集體的發(fā)展。 當(dāng)然, 大眾化的科學(xué)教育與因材施教并不矛盾, 這里所說的科學(xué)教育要使教育更加公平、 公 正, 讓每一個(gè)孩子可以體驗(yàn)到發(fā)展的樂趣, 感受自我發(fā)展的

7、成果的同時(shí), 也要鼓勵有某方面 潛力的同學(xué)繼續(xù)發(fā)展。 大眾化的科學(xué)教育更多的是一種普適教育或者說通識教育, 它的目標(biāo) 是要讓科學(xué)教育深入人心,要讓科學(xué)素養(yǎng)的比例在整個(gè)人群中有一個(gè)大范圍的提升。 3、開展發(fā)展性科學(xué)教育發(fā)展性科學(xué)教育是要突出科學(xué)教育的大眾化的目標(biāo), 在合理的區(qū)域發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的天 性, 做到人人發(fā)展, 人人全面發(fā)展。 如何實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展?關(guān)鍵是做好發(fā)展性科學(xué)課程的設(shè) 置問題, 相應(yīng)的課程教材、 教學(xué)資源的建設(shè)開發(fā)問題和科學(xué)教育的評價(jià)問題。 使學(xué)生獲得進(jìn) 一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 并培養(yǎng)其具有相應(yīng)的能力、 品格和方法, 提高適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的水平。 在科學(xué)教育

8、課程實(shí)施中, 不要過分追求科學(xué)學(xué)科體系的完整 性, 不要過分講究學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性, 不要過分苛求科學(xué)實(shí)驗(yàn)等技能的規(guī)范性, 要注重學(xué)生 對知識發(fā)生、 發(fā)展過程的了解和體驗(yàn), 注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、 科學(xué)方法的訓(xùn)練和感悟 , 注重對情感態(tài)度的陶冶和培育,注重對科學(xué)價(jià)值觀的形成和發(fā)展。三、重視探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的價(jià)值美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“ 探究是多層面的活動,包括觀察,提出問 題; 通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論, 制定調(diào)查研究計(jì)劃; 根據(jù)實(shí) 驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答,解釋和預(yù)測;以 及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)

9、,進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解 釋。 ” 分析上面的定義,我們可以得出以下觀點(diǎn):首先,探究是一種活動,其價(jià)值在于增強(qiáng)好奇心,培養(yǎng)探究習(xí)慣。要進(jìn)行探究性教學(xué), 就應(yīng)給學(xué)生提供探究的環(huán)境, 探究的環(huán)境一方面必須與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、 現(xiàn)實(shí)生 活相聯(lián)系; 另一方面還必須具備一定的難度, 使學(xué)生通過努力可以達(dá)到, 感受到探索的成果。 在探索的過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體, 這個(gè)主體主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動機(jī)方面, 但是, 還需要教 師的引導(dǎo), 即學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的相互作用。其次,探究是解決問題的一種方法,其價(jià)值 在于向?qū)W生傳授生存技能。 學(xué)生在個(gè)人的日常生活和學(xué)習(xí)中會碰到各式各樣的問

10、題, 在探究 的過程中將學(xué)會解決問題的一般方法,尤其是在教師的指導(dǎo)下可以學(xué)到專家解決問題的方 法和思維, 這不僅開闊了學(xué)生對外界聯(lián)系的認(rèn)識的知識, 也使學(xué)生看問題的角度多元化, 方 法更加靈活,位置和層次也有了很大提高。第三, 探究是科學(xué)研究的方法之一,其價(jià)值在于培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的方法和技能。在探究的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的 一 般方法:提出問題,形成假設(shè),驗(yàn)證假設(shè),得出結(jié)論。第四,探究還要借助必要的工具,其 價(jià)值在于使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)代社會信息革命的主旋律, 學(xué)會駕馭信息的工具。 有學(xué)者提出我們 要把知識作為一種工具, 一種生活和享受生活的工具, 而不要把工具當(dāng)成知識去學(xué)習(xí), 其道

11、 理就是要求教師要在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生達(dá)到使知識活學(xué)活用的目標(biāo)。 第五, 探究是對外 部世界的研究, 其價(jià)值在于讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。 要求教學(xué)要多層次,寬領(lǐng)域, 使學(xué) 生能在豐富的環(huán)境中主動探索, 自覺構(gòu)建自身知識系統(tǒng)。 第六,探究是一種習(xí)慣, 其價(jià)值在 于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)會使學(xué)生敢于面對難題, 激發(fā)學(xué)生深入思考, 形成 科學(xué)探險(xiǎn)的勇氣與精神。 所以, 有學(xué)者認(rèn)為:探究性科學(xué)課程要使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境支 持下, 讓學(xué)生自己思考怎么做, 做什么, 而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。 要學(xué) 生自己經(jīng)歷與科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究相類似的過程, 在過程中獲得科學(xué)知識和技能

12、, 并從中體 驗(yàn)到科學(xué)研究本質(zhì), 掌握科學(xué)方法, 形成科學(xué)觀念,領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神, 實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與 社會價(jià)值。四、注重過程的評價(jià)和多元化的評價(jià)“ 課程評價(jià)是中小學(xué)科學(xué)教育的重要環(huán)節(jié),尤其在我國,課程評價(jià)更是決定科學(xué)教育改 革成功的關(guān)鍵因素。 ” 傳統(tǒng)的課程評價(jià)對于學(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)過于簡單化,評價(jià)的目的是 為了甄別學(xué)生, 對他們進(jìn)行優(yōu)劣分類, 不是站在學(xué)生全面發(fā)展的角度去考慮評價(jià)的社會效應(yīng) 和人文關(guān)懷。 這種過于狹隘的評價(jià)觀嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康, 阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。 要 提高中小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平, 必須改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的傾向, 重視 發(fā)揮課程評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 改

13、進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的功能。 也就是說評價(jià)要 結(jié)合具體的情境,要考察學(xué)生知道了什么,達(dá)到什么程度,以及對知識的運(yùn)用和創(chuàng)新方面, 尤其是使用技巧和方式方法,而不僅僅是對知識的記憶。評價(jià)的多元化是指評價(jià)要考慮到現(xiàn)實(shí)的因素:“ 各地的社會、經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展?fàn)?況, 辦學(xué)條件和學(xué)生自身差異, 評價(jià)的主體, 評價(jià)的內(nèi)容, 評價(jià)的方法, 評價(jià)的形式等等 ” 。 科學(xué)教育中對 “ 過程 ” 的關(guān)注,必然要求課程評價(jià)形式必須多元化, “ 既要有關(guān)心 “ 結(jié)果 ” 的 終結(jié)性評價(jià),也要有形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)等其他能反映發(fā)展過程的評價(jià)形式。 ” 采取 多元化的評價(jià)形式, 才能了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程, 及時(shí)對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo), 充 分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。STS 課程體系還不完善,廣大學(xué)者、教師要在學(xué)習(xí)和研究的同時(shí),更要結(jié)合實(shí)際,找到 符合生發(fā)展的教學(xué)模式和理論、觀念,希望在不遠(yuǎn)的將來實(shí)現(xiàn) STS 課程的本土化。參考文獻(xiàn):黃曉 . 論 STS 教