1、教改形式與目標的統(tǒng)一查哈陽農場初級中學 喬博一、應試教育的特征應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。（一）基本特征1、“應試教育”是“淘汰”教育，面向少部分學生而忽視多數。2、“應試教育”圍繞考試需要，單一設置課程，片面強調知識的灌輸。3、“應試教育”把教育僵化為“一刀切”，忽視學生的個體差異，用單一目標培養(yǎng)生。 4、以考試分數作為評價學生的唯一尺度。5、重視應試能力、輕視實踐、動手能力。6、把學習局限于課本范圍內。（二）影響1、不利于全面提高學生素質。2、不利于教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，應試教育只重視升學率，而較少考慮教育如何為經濟建設和

2、社會發(fā)展服務。3、導致學生的平重分化，厭學和差生流失，人為制造教育的不平等。4、負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展。5、加重教師負擔，加劇教師隊伍不合理競爭，影響教師隊伍穩(wěn)定。6、阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力。7、熱衷短期行為，缺乏全面世界，面向世界，面向未來的戰(zhàn)略思想和對學生終身負責的責任感。（三）應試教育成本低素質教育=教育+趣味。應試教育=教育。素質教育，也就是說，要給教育的內容加上趣味性，學生越小，趣味性就需要越多。學生越大，個體分別就越大，興趣不一致的就越多，如，有喜歡周杰倫的，也有喜歡李宇春的，教育者還得根據不同的興趣施教。所以說，應試教育成本低素質教育的確是一種成本很高的教育，無論是時

3、間和精力的成本。（四）應試教育下的“三苦”傳統(tǒng)教學學生有“三苦”：師生關系緊張之苦；學習負擔過重之苦；校園生活單調之苦。教師也存在“三苦”：教育教學壓力之苦；文化生活單調之苦；競爭關系緊張之苦。（五）課改的動力 動力來源于良心。我們看到中國基礎教育存在這些問題，孩子們在這樣的教育下備受煎熬，我們能視而不見無動于衷嗎？我們傳統(tǒng)教育只能是少數學生的片面發(fā)展，而放棄了絕大多數的學生的發(fā)展。我們能夠忍心讓那些孩子的家長的希望通過我們的教育破滅嗎？我們如果是有良心的教育工作者，我們就一定選擇改革，為中國基礎教育改革做出自己的貢獻。動力來源于責任。教育是能夠改變一個人一生命運的事業(yè)，教育也是能夠改變一個民

4、族命運的事業(yè)，那么，我們現(xiàn)在的教育能夠承擔著這樣的責任嗎？我們目前的培養(yǎng)模式肯定不能承擔起這樣的歷史責任。如果我們是有責任的教育人，我們?yōu)榱撕⒆拥慕K身發(fā)展，為了我們民族的未來，我們就沒有理由不去改革。動力來源于信仰。我們教育工作者，究竟追求什么樣的人生價值，如果我們把孩子的發(fā)展做為自己的人生追求，我們就一定會把三個一切，即一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，作為自己的工作出發(fā)點和落腳點，如果我們認識到了傳統(tǒng)教育有問題，我們?yōu)榱私鉀Q這些問題就一定會不斷探索新的有效途徑，就一定選擇改革。二、素質教育的推進（一）素質教育與應試教育的區(qū)別素質教育與應試教育的主要區(qū)別，大體可以從以下10點表現(xiàn)出來

5、：從指導思想上看：素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，它反映了現(xiàn)代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發(fā)展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創(chuàng)造和學會審美的教育。從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素質教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求

6、，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質教育則以現(xiàn)代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發(fā)“隱性課程”，比如環(huán)境教育、校風建設等等。從學生課業(yè)負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業(yè)量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業(yè)負擔加重；而素質教育則要求著眼于學生的全面和諧發(fā)

7、展，嚴格按教育教學規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設計富于個性和創(chuàng)造性的活動作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個性之中，以利于學生的全面發(fā)展。從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發(fā)展的教學藝術。從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學生生動活潑、主動地得

8、到發(fā)展的教育。從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質教育為了培養(yǎng)學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現(xiàn)教育的社會化，建構學校與社會的“雙向參與”機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現(xiàn)代教育。從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質教育則確立社會實踐的評價權威，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優(yōu)勢，實行的是使學生個性健康、完善發(fā)展的教育。從以上1

9、0點基本可以看出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發(fā)展；不是創(chuàng)造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生?！皯嚱逃痹诮逃龑ο笊系木窒扌?，在教育內容上的片面性，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。（二）“志遠行近”的指導意義“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。因此要實現(xiàn)“志遠”的戰(zhàn)略目標，關鍵還須“行近”，關注過程，關注細節(jié)，以每一件小事作為實現(xiàn)“志遠”的載體。其指導意義不僅在于對學生的育人教育的科學規(guī)律與戰(zhàn)略方法的操作指南；

10、其指導意義更體現(xiàn)在教改的推進的方法與戰(zhàn)略指導上。其精髓告訴我們不僅要有遠大的理想，更要有扎實可行的實踐步驟，不可好高騖遠，更不要一葉障目。（三）課堂素質教育的標志課堂素質教育特點：一是以學生為起點，為了每一位學生的切實發(fā)展。二是以師生關系為基礎，師生關系是教學活動賴以建立的基礎。三是以興趣為橋梁，興趣是學生主體的內在動力。四是以鼓勵為方法，鼓勵是激發(fā)學生自我意識、積極進取的手段。五是以成功為原則，成功是教學效果的最高標準。課堂素質教育的標志：參與、質疑、選擇和手腦并用如何把素質教育真正落到實處呢？關鍵在于建立實施素質教育的課堂教學模式。1、要有明確的體現(xiàn)素質教育思想和觀念的教學目標。2、要優(yōu)化

11、課堂教學結構。研究表明，高效率、素質化的課堂教學至少包涵以下四個環(huán)節(jié)：展示教學目標；達標導學，就是以達標為目的，引導學生學習；檢測學生學習情況；對檢測結果實施矯正。3、抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區(qū)別之一就在于是否面向全體學生。（四）素質教育的外在條件1、提高學校素質是實施素質教育的先決條件學校素質是學校在發(fā)展過程中形成的內在的、相對穩(wěn)定的綜合的育人功能。主要包含三方面的內容：一是正確的辦學指導思想和科學管理水平，這是學校素質形成的主要因素。二是辦學條件，包括固定的經費來源，能夠滿足教育教學需要的各類設備裝備、基地、場地以及生源、社會文化，這是學校素質的基礎。三是教育者的教學行為和管

12、理手段，這是學校素質的關鍵。2、提高校長素質是實施素質教育的前提“有什么樣的校長，就會有什么樣的學校”。低素質的校長，絕對辦不出高素質的學校，低素質的學校，絕對培養(yǎng)不出高素質的人才。因此，提高校長的素質，是推行素質教育的成敗關鍵，校長應該在工作中不斷學習、不斷實踐、不斷提高自身的修養(yǎng)，時刻注意塑造自我，要成為師生員工的楷模。3、提高教師素質是實施素質教育的關鍵教師的素質由“師德”與“師能”構成。師德，即教師的職業(yè)道德，這是教師素質的靈魂?！皫熌堋卑處煹奈幕刭|和業(yè)務素質兩方面。4、動員全社會參與是素質教育發(fā)展的動力學校的小環(huán)境，離不開社會這個大環(huán)境。要廣泛宣傳素質教育的性質和意義，切實改變

13、各級領導、社會和家長以“升學率”的高低來評價學校教育質量的觀念，要動員他們積極參與教育領域的改革，構建有利于素質教育的大環(huán)境，形成社會教育的網絡，促進素質教育向縱深方向發(fā)展，這是各級政府、教育行政部門和學校面臨的一項重要的任務。5、督導評估機制是實施素質教育的保證督導評估具有為素質教育“保駕護航”的作用，素質教育的推行，需要“督導”；素質教育的實施，不能離開評估。督導評估的作用是其他任何機構和部門都不能代替的。素質教育的成敗，直接取決干“督政”與“督學”的力度。因此，建立和完善素質教育的督導評估機制，是實施素質教育的有效途徑。三、教師“四觀”的轉變（一）觀念的轉變：1、樹立新教育觀樹立以人為本

14、的觀念，在價值追求和精神向度上的一個最凸顯的特征是：“人”在教育中越來越大。這可以從以下幾方面來進一步理解，把握：把“人”作為教育的支柱。以人為本，以人的發(fā)展為本。從尊重人的價值、尊嚴、個性出發(fā)，從促進人的主動發(fā)展、個性發(fā)展，全面發(fā)展著眼。認為人（教師、學生）是最重要的課程因素，是課程建構的參與者、促進者、批判者。充分關注每一個個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展。“全面發(fā)展”指向人的“共時性發(fā)展”，側重于和諧性地綜合發(fā)展；“終身發(fā)展”指向人的“歷時性發(fā)展”，側重于生成性地綜合發(fā)展。2、樹立新教學觀要徹底拋棄單純重視“尖子”學生，忽視一般學生；重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授

15、輕自學、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外，以書本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學觀；樹立面向全體學生與因材施教相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一、傳授知識與發(fā)展智能相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一、課內與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學觀。3、樹立新學生觀新的學生觀就是注重學生發(fā)展的主動性、潛在性和差異性的學生觀。教育者應該承認差異、關注差異，看到差異在一定的意義上是財富，而不是包袱。教育努力使每個學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發(fā)展。4、樹立新質量觀要樹立正確的質量觀。其主要的含義，就是要徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐

16、觀念，樹立以各種基本素質全面提高、個性特長充分發(fā)展為標準的教育質量觀。我們常講“全面提高教育質量”，就是要使學生在德智體美勞諸方面全面發(fā)展，用整體、綜合的觀點要求和衡量學生，從過去僅僅看分數轉變到全面地去看思想道德、文化科學知識、勞動技能、個性特長和身體心理健康等全面素質的提高。（二）地位的變化首先，在新課改的背景下，教師應從以下幾方面認清自己的角色地位的變化：(1) 由“權威”向“非權威”轉變；我們應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”

17、自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。(2) 由“指導者”向“促進者”轉變；教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。(3) 由“導師”向“學友”轉變； 我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。(4) 由“信息源”向“信息平臺”轉變；在傳統(tǒng)的教學中，教師成為了學生

18、取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。(5) 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。(6) 由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學

19、生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。(7) 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。（三）作用的發(fā)揮在目前新課改進行的如火如荼的形勢下，教師應該努力發(fā)揮自己的主導作用。主導作用主要表現(xiàn)為以下四個

20、方面：(1)教師應是學生學習的指導者。新課程學習提倡以學生為本，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力，但是中學生正處于心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高。學生在學習上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中在教師指導培養(yǎng)下，通過自己不斷地學習逐步形成的，學生自主能力的發(fā)揮取決于他是否學會了學習，學生完全靠自己獲取知識費時過多，難度過大，若無教師的及時指導，學生的獨立學習也易產生盲目性，失去主動性，積極性，因此，強調學生自主，其本意不是排斥教師指

21、導，也不是推卸教師教育學生的責任。所以教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。 (2)教師應該是學生學習的促進者和組織者。新課程提倡學生自主，合作，探究性學習，把學生的學習潛力充分發(fā)揮出來，但這些學習活動都是分散的，為了保證活動質量，教師在指導學生學習的同時，還要做好學生學習的組織協(xié)調工作，具體說來，創(chuàng)設輕松和諧的活動情境，進行小組之間的匯報和交流，一旦發(fā)現(xiàn)小組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難，樹立信心。保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。(3)學生學習的參與者。新課程提倡建立一種新型的師生關系

22、。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是和學生建立一種平等的朋友關系。作為參與者，教師的任務就是經常深入到學生的活動中去，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師為他們中的一員，愿意沒有拘束地在一起討論，大膽地發(fā)表自己的看法。 (4)學習過程的評價者。對學習效果的評價，是教師發(fā)揮主導作用不可或缺的一個重要組成部分。新課標：“把形成性評價與終結性評價結合起來。學業(yè)的完成，需要經歷必要的過程；思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現(xiàn)。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、全面、準確?！笨梢钥闯?，新課標更加強調了學習評價的過程化。

23、所以，關注學習過程的評價往往面向的是學生的現(xiàn)在和未來，重在學生發(fā)展的評價。（四）家長的訴求做為家長對于子女的最高訴求是：望子成龍，望女成鳳。但隨著教育的深入，家長對子女的認識的全面性與理性化，其標準就會降低。所有家長的訴求底線是：我的孩子，我認為是最好的，他一定會成為有用之才的。對于學校和老師的訴求是：學校和老師對于孩子的教育要承擔大部分責任或全部責任。孩子是否成才取決于學校和老師這是相當一部分家長的共識。（五）自身的壓力1、教育改革中的現(xiàn)實“壓力” 作為教師，在新的歷史時期，除了要面對諸如家庭結構、學生群體等的變化所帶來的教育上的新問題，還要應對經濟改革帶來的更高要求。 經濟的開放使得先進的

24、技術和設備“蜂擁而至”，“現(xiàn)代化教育媒體”作為改革的“寵兒”迅速占領傳統(tǒng)的學校教育陣地成為學校教育改革的軟硬件設施。教師也就成為必須掌握前沿“技術”的生力軍，為信息、為網絡忙得不可開交，同時也為通過NIT等級考試而疲于奔走于培訓中心與學校之間，這樣無形之中心中又多了一塊“病”。 另外，教師為了在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，那么提高教師的學歷層次也就在情理之中，這樣一來，無論是為了自身的生存考慮，還是為了符合新課程對教師的要求，都必須對自己的學歷提升而努力奮斗。2、教師角色轉變的“壓力” 新課程要求教師成為學生的促進者，即在實施教育的共性指導的同時，更應重視教育的個性差異。這其實是教師面對學生的現(xiàn)實

25、壓力。因為，事實上，學生并不像教師期望的那樣在“控制”中成長。畢竟考出好成績才是他們心中硬道理。如果僅注重于學科研究與教育，則無法適應充滿個性的學生在成長中的各種要求，但重視了又面臨了社會、家長的期望的“壓力”：如果成績不好，他們會錯誤認為教師無能，沒責任心，教學水平差勁，管不好班級，這樣又使教師的責任心與學生發(fā)展差異之間事實的矛盾無法消除，加大了負擔感。 3、工作環(huán)境帶來的“壓力”！ 教師在課改中的壓力還產生于學校管理者是否支持與同行之間的競爭，即如何面對“榮譽”和“利益”、“不被重視”是教師職業(yè)心理的緊張源之一，是否被學校領導重視，是否被同行認可和尊重，是否被家長理解等都容易使教師產生焦慮

26、、緊張情緒，這種負情緒通過師生互動傳給學生，從而使學生的心理也處于不平衡狀態(tài)，影響課改的目標要求，而產生新的心理問題。因此，領導的素質和同事態(tài)度對于教師身心健康起著關鍵作用，間接影響著課改的順利進行。 4、傳統(tǒng)文化觀念帶來的“壓力” 在我國傳統(tǒng)文化價值里，“敬業(yè)”與“奉獻”等價值觀念在長期的文化歷史積淀中，已經成為社會對教師的職業(yè)期待，同時也成為從事教師職業(yè)的人基本思維方式和生活方式，而且，這些價值觀念通過文化的傳承已內化為教師的自身的道德要求。但在新課標下，更多強調的是教師的個人生命價值與需要，教師與學生合作關系，注重學生成長，教與學的創(chuàng)造性等等，這些要求從某種程度上是具有一定積極意義，有利

27、于教師的個性發(fā)展與創(chuàng)造性的發(fā)揮，可是，作為一名教師，如果真正貫徹這些要求時，傳統(tǒng)的觀念中會認為這位教師“變味”，沒有社會責任，唯錢是圖，課堂體現(xiàn)不出教師權威，師道尊嚴，甚至在背后議論這位教師沒有學科素養(yǎng)，不懂教學技能，在知識傳授中缺乏延續(xù)性。我想，任何一位熱衷于課改的教師聽到這樣的評論，內心可以說是百感交集，挫折情緒油然而生。這何嘗不是一種新的“壓力”？ （六）努力的方向1、具有豐富、完善的知識結構。豐富，完善的知識結構是決定一個人能否勝任教師職業(yè)的前提。新課程改革要求我們教師要不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材。要做到這一點，要求教師要有廣博知識，不僅是專業(yè)知識，而且還要了解其他學科知識。我們教

28、師還要不斷地學習，終身學習，只有這樣才能不斷完善對新課程、對教育的理解，才能勝任教學，才能擔當起課改的重任。2、更新教育觀念，確立以能力為本的教育教學理念我國傳統(tǒng)的應試教育重視學生具體書本知識的學習，不重視“學習能力”的培養(yǎng)，要更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，把發(fā)展學生的能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，把課堂建成學生活動的平臺并努力向課外延伸，讓學生在動手中學習，在實踐中加深理解。新課標強調課程意識就是創(chuàng)造意識，課程是由教科書以及其它教學材料、教學情境、教師與學生、教學環(huán)境構成的一種開放性的生長系統(tǒng)，它是獨特的，變化發(fā)展的，它不僅是知識的載體，更是教師和學生

29、共同引“玉”的“磚”。要求教師由“講師”變?yōu)椤皩煛?，讓學生在接受新知識時，得到學法指導。這就要求我們教師必須認真領會新課標，學習現(xiàn)代教育理念，更新教育觀念。3、較強的調控和組織課堂能力，并能駕馭多種教學模式建立以師生互動式學習，探究式學習為主的新模式，把學生置于教學的主體位置，讓學生積極活動，真正成為課堂的主人。學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種活動，獨立獲得知識，培養(yǎng)能力，我們教師就應具備一個演員的素質，在講解不同的教材時，應表現(xiàn)出不同的神情，在課堂教學中，往往會遇到偶發(fā)事件。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“?！辈粊y，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有

30、效地調控地理課堂教學?？梢哉f，課堂教學的每個環(huán)節(jié)都在展示教師的教學技能與技巧，這也是一門調控藝術。新課標改革能否成功，要求我們教師不僅要有調控和組織課堂的能力，而且取決于在教學中是否掌握和駕馭多種教學模式，如自學輔導模式、引導探究模式、研討式教學模式、參與活動教學模式等。高素質的教師，能充分挖掘出教材的價值，方法點子多，知識聯(lián)系廣，教學的組織游刃有余；教學方法靈活多變，調控能力強。4、正確、靈活地使用多媒體教學隨著時代的進步，強調“信息技術在教學中的應用”是課程的基本理念和內容之一。首先，教師在設計課件時必須要有“以學生發(fā)展為本”的思想。其次，一方面，要因地制宜制作課件；另一方面，給課件“瘦身

31、”，不要面面俱到地把所以課堂內容都“貼”上去。四、學生愛戴教師的條件1、教師的勤奮精神任何成功都離不開勤奮，對于教師來說，勤奮更為重要。因為，教師是培養(yǎng)人的職業(yè)，教師的職業(yè)特點決定了，教師只有付出更多的勞動，才能有理想的結果，教師不象農民一樣，努力幾個月，就能大豐收，也不像企業(yè)一樣，一旦努力馬上見成效。教育人是一個循序漸進的過程，是把知識、能力、態(tài)度、價值觀內化為學生素質，又要促使學生把素質外化的過程，這個過程要尊重學生的主體地位，要了解學生思想的復雜變化，要激發(fā)學生的自我發(fā)展的意識，培養(yǎng)他們自我發(fā)展的能力。那么，教師的勤奮又表現(xiàn)在哪幾個方面呢？。首先，需要勤溝通。這是了解學生的要求，學生的觀

32、念還沒有定型，對很多事都有好奇心，情緒波動也比較大，就是在一個月內，學生的興趣、思想、情緒都會有很大的變化。因此，只有做到勤溝通，才能了解學生現(xiàn)在想什么？對什么感興趣？出現(xiàn)情緒波動的原因又是什么。其次，需要勤管理。做好課堂管理工作是教學順利的保證。課堂中要勤管理，不僅要管學生的紀律，更要管理學生的情緒反應，對注意力分散，上課缺乏興趣的學生，可以通過提問的方式提醒學生。在課后，最好能有一個簡單溝通的過程，問問學生原因，對個別經常出現(xiàn)類似現(xiàn)象的學生，則需要進行個別談話。再次，教師需要勤思考。只有勤思考才會不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，對教材的處理，教學重點與難點的把握，課堂提問的設計，學生的課堂表現(xiàn)等教學問題

33、應該是教師每天思考的內容。最后，教師需要勤動筆。動筆寫文章是提升自己教育理論水平，寫作能力的有效方法。教師勤寫文章就要把寫教后隨筆與教育論文有機結合起來。2、教師的職業(yè)規(guī)范教師的職業(yè)規(guī)范是每一個教師義不容辭的責任，也是規(guī)范教師的育人行為，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。 一、愛教育。我們所從事的是教育事業(yè)。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業(yè)。教師要熱愛教育事業(yè)，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。二、愛自己。教師愛自己就是要有積極的人生態(tài)度，既然我們選擇了教育事業(yè)，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創(chuàng)新，無私奉獻。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑

34、戰(zhàn)自己，超越自己。規(guī)范中要求教師“終身學習，樹立終身學習理念”。這就要求我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續(xù)學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。三、愛學生。這是教師所有“愛”的歸宿點。教師對學生的“愛” 必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。崇高的師愛表現(xiàn)在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。新規(guī)范還規(guī)定：教師應保護學生生命安全。我想這是每位教師必須做到的，這也是一位教師應有的高尚道德。3、教師教學的藝術如何提高教學藝術？應該做到以下幾點：（1）教師必須有五個“一”基本功，五個基本功即是：普通

35、話，好板書，好口才，好文章，好方法。（2）教師必須是德才兼?zhèn)涞囊啡耍骸澳阆氚褜W生培養(yǎng)成什么樣的人，你自己首先應成為什么樣的人?！币虼说虏偶?zhèn)涫墙處煹幕舅刭|，是提高教學藝術的基本保證。（3）教師必須擁有淵博的知識。（4）教師必須研究教學規(guī)律，提高教學效果。（5）教師必須把情感融入到教學過程中。 心理學與教育學的研究表明，情感在教學過程中不僅有動力作用，而且能起到消除疲勞、激發(fā)創(chuàng)造力的作用。（6）教師必須把新的、正確的思想和理念貫徹到教學中。（7）教師必須以學生為學的主體：教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發(fā)式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。（8）教師必須精心設計課堂教學：具有

36、精湛教學藝術的教師能科學地設計課堂教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，從而及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。（9）教師必須善于激發(fā)學生的學習興趣。（10）教師必須掌握先進的教學手段。（11）教師必須把最新的科研成果體現(xiàn)在教學中。4、教師育人的方法與能力 教師的能力是教師執(zhí)教熱忱和淵博知識得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)教育目標的實際工作本領。這種教育能力是靠多種知識，多種能力綜合而成的，能力與知識是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。提高育人方法與能力，對教師來說，尤其具有重要意義。 （一）教師了解和研究學生的能力 學生是教育的對象，了解和研究自己的教育對象，是搞好教書育

37、人的基礎工程，因而也是教師應有的最基本的教育能力之一。 （1）了解學生和研究學生了解學生和研究學生，有靜態(tài)和動態(tài)兩個方面。靜態(tài)的了解指了解學生的思想、道德、行為、學習活動等方面的情況，以及產生這些情況的內部心理動因和家庭、社會環(huán)境的影響。動態(tài)的了解，則是因為上述情況都是在一定的環(huán)境下處于動態(tài)的變化過程中。（2）觀察是了解學生最普遍最常用的方式。 （3）談話是了解學生的重要途徑。 （二）教師的組織教學能力 教師的組織教學能力，主要表現(xiàn)為制訂教育教學工作計劃的能力，掌握教材的能力，駕馭課堂教學的能力，組織校內外活動的能力等等。 （三）教師的表達能力 表達能力是教師最基本的教育能力，語言表達能力有口

38、頭語言表達能力和書面語言表達能力。此外，還有非語言的表達能力。 （四）教師的科學研究能力對于教師來說，科學研究能力主要指教育科學研究能力。所謂教育科學研究能力，就是以馬克思主義觀點和方法為指導，以教育科學理論為基礎，用科學的態(tài)度研究教育教學工作，研究學生，總結經驗教訓，從中探索教育和教學規(guī)律的能力。 總之，教師能力的高低，從各方面影響和制約著學生素質的提高，教師將自身綜合能力轉化為育人能力本身就是一個探索、實踐、積累的過程。作為教師在工作中要努力做到： 1）、教書育人于知識； 2）、情感育人于心靈； 3）、管理育人于行為； 4）、服務育人于生活； 5）、環(huán)境育人于審美； 6）、特長育人于愛好。

39、五、誤人子弟的表現(xiàn)1、誤人子弟的思想根源其一是教師的師德不過關，只把教師當作養(yǎng)家糊口的職業(yè)，不能為學生的長遠發(fā)展所考慮，不思進取，不去學習，得過且過。其二是應試教育的思想根深蒂固，認為應試教育才是正途，好心辦壞事。2、誤人子弟的客觀表現(xiàn)教師誤人子弟有兩本基本方式，有趣的是，這兩種基本方式恰恰是對立的，很有辯證法的味道。一是不做為，二是做為。由于教師不做為而致誤人子弟很好理解，即老師不負責任，沒有盡到一名老師應盡的責任，故而誤人子弟。那么，老師做為怎么也會導致誤人子弟呢？在我看來，由于教師做為導致的誤人子弟情況不在少數，甚至有時候比教師不做為造成的危害還大。觀察我們的教育，不難發(fā)現(xiàn)在教師的“做為

40、”中，不合理的、錯誤的“做為”很多，如：從教師授業(yè)的角度也就是教學層面來講，在普通中學，教師不切實際地立足課程標準、考綱標準制定教學目標的“做為”，致使聽不懂、學不會、厭學的學生越來越多，由此導致了越來越多的“問題學生”，把原本上進的學生推向了精神頹廢一族。從教師解惑也就是管理學生的角度講，教師不合理、錯誤的“做為”同樣不在少數。隨便舉一個例子。如有的教師對待學生上課睡覺時，經常氣不打一處來，對學生的睡覺行為橫向指責或冷眼相待，孰不知學生睡覺背后的原因是多種多樣的，有生理上的原因，也在心理上的原因，其中很多原因是可以合乎人情的，可以諒解的。一味地對學生上課睡覺的行為橫加指責或冷眼相待，時間久了

41、，對于那些弱小的學生來說，他們的心很可能會對外界的反應越來越麻木、冷漠、遲鈍。對于那些反抗心理強的學生而言，很可能加劇他們對教育、對社會的仇恨，給他們幼小的心靈就埋下一顆刻薄、仇恨的種子，并且暴發(fā)一次意想不到的師生沖突。3、誤人子弟的發(fā)展后果“不作為”不僅毀掉了學生的當下，也毀掉了學生家長的希望。這種毀掉如果延續(xù)下去的話，最后將毀掉的是民族的未來！應試教育作為的結果，就是徹底扼殺了學子的自由思考的能力，除了很會一字不漏地模仿外，一無是處。原來可能還具有些許的創(chuàng)造力已經在應試學業(yè)中被老師磨的一干二凈，從而徹底毀掉了中國以培訓創(chuàng)造性人才為宗旨的教育事業(yè)。無智慧的、不恰當地教育不僅不能教書育人，還為

42、社會生產一些無形的社會隱患，如一些學生輟學，流浪于社會，無所事事，成為犯罪的土壤。4、教師職業(yè)自尊的表現(xiàn)自尊、自愛、自信、自強是教師職業(yè)幸福感的源泉（1）樹立衣著整潔、舉止大方、昂首挺胸、樂觀開朗的自身形象，是教師自尊、自愛、自信、自強，擁有職業(yè)幸福感的外在表現(xiàn)。教師面對的是學生，其外在形象對學生會產生一定的影響。同時，外在形象也容易培養(yǎng)個人的自尊心和自信心，也是自愛、自強的表現(xiàn)。（2）嚴謹的教學態(tài)度、幽默風趣的教學語言、獨特灑脫的教學風格是形成自尊、自愛、自信、自強的內在因素，也是教師職業(yè)幸福感的自我體現(xiàn)。課堂是展示教師才華的主要陣地，以嚴謹的教學態(tài)度與學生共同追求科學真理，以幽默風趣的教學

43、語言吸引感染學生，以獨特多變的教學風格激發(fā)學生的學習興趣。（3）對學生嚴格要求，對工作高度負責，培養(yǎng)出有成就的學生群體，贏得學生的尊重和愛戴，是教師自尊、自愛、自信、自強的推動力，也是教師職業(yè)幸福感的原動力。教師的職責是教書育人，培養(yǎng)祖國所需要的人才。學生學習的進步，教學質量的提高，都離不開教師的責任心，對學生嚴格要求是教師高度負責精神的體現(xiàn)。工作負責的教師，常常能夠從自身教育教學工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，從學生成長歷程中找尋不斷進步的楔入點，促進學生成才，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學生群體，以實現(xiàn)教師的自身價值。只有這樣，教師自尊、自愛、自信、自強就有了豐富的內容，就會站的端、行的正，深刻體驗到教師職業(yè)的幸

44、福感。（4）淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，是教師自尊、自愛、自信、自強的保證因素，也是教師職業(yè)幸福感的力量之源。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)，只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學技藝，才能在本職工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確為學生答疑解惑，贏得學生的信任。（5）嚴格要求自己，做到為人師表。心態(tài)坦然，問心無愧是教師自尊、自愛、自信、自強的心理條件，也是教師職業(yè)幸福感的內在源泉。教師不僅要教書，更要育人。學校是社會精神文明的窗口，教師的言談舉止，思想境界，道德水準，都直接影響和熏陶著學生。一個嚴格要求自己，做到為人師表的教師，就會在學生面前樹立起一塊不朽的豐碑，對學生一生產生深遠的

45、影響。同時，為人師表可以使教師自己心態(tài)坦然，遇變不驚，生活愉快。（6）大膽實踐，不斷創(chuàng)新，善于積累和總結，擁有成就感，是教師自尊、自愛、自信、自強的核心，也是教師職業(yè)幸福感的永恒動力源泉。教師工作平凡，但更具創(chuàng)新。如果善于在平凡枯燥的教育教學活動中大膽實踐和思考，加以總結，形成自己的獨立見解，充滿自信地試圖讓她出現(xiàn)在書報刊上，就會在不斷創(chuàng)新中受到鼓舞和鞭策，從平凡、普通的教師成長為專家型、學者型教師。這是教師職業(yè)幸福感的最大源泉，也是永恒的源泉。5、人民教師的意涵A.教師職業(yè)神圣的意義教師是世界上最光榮、最高尚的職業(yè)，老師是自古以來人類最美麗、最令人欣慰的稱謂。因此，有不少對老師的贊美和比喻，

46、把老師說成是園丁、蠟燭、工程師等等，在這些美麗的光環(huán)的照耀下，教師注定要把奉獻作為一生的原則，教師成了知識的傳播者、學術的研究者、文化的先行者、德育的教化者、未來社會的塑造者。在當今社會，科學技術飛速發(fā)展、信息技術突飛猛進、綜合國力體現(xiàn)國家意志的全球競爭時代，教育成了國家、民族強盛的原動力，老師成為科教興國的主力軍。教師工作的意義非凡，任務艱巨。B.促進學生可持續(xù)發(fā)展中國的教育教學改革正朝著實施素質教育的方向努力，培養(yǎng)全面發(fā)展，適應社會主義所需的人才，教師必須樹立新型的學生觀，“一切為了每一個學生的發(fā)展”。作為教育工作者，我們要進一步增強事業(yè)心、責任感，以促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)

47、展為己任，把素質教育落到實處。堅持以學生為本，遵循教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，才能促進學生全面發(fā)展。C.促進教育公平的意義促進教育公平，是構建社會主義和諧社會的客觀要求。教育公平是人發(fā)展起點的公平，是社會公平的重要組成部分；教育涉及人民群眾的切身利益和社會發(fā)展的各個方面，歷來被看作是人們發(fā)展提高、縮小社會差別的重要手段；堅持教育的社會主義性質和公益性原則，保障人民享有接受良好教育的機會，促進教育公平，對保障社會公平、構建社會主義和諧社會具有重要意義。D.促進自身發(fā)展的意義（1）教師自身發(fā)展是提高教育質量的關鍵。教育工作者主要是教師的工作，學校教育質量高低主要由教師來決定。一所學?？赡芊孔雍?/p>

48、漂亮、儀器很先進，但如果沒有好的教師隊伍，其教育質量也不會高，學生也不會來。課程的執(zhí)行者是教師，再好的理念、內容，沒有好的老師，課程改革也搞不好。（2）教師自身發(fā)展是教育改革的原動力。教育改革絕大多數是從上而下的，是一種政策，要你改，教師自身沒有覺得他要改。當你的理念更新了，能力提高了，你就認識到現(xiàn)行的教育方法的弊端，要改掉它。這時候，教改的原動力就是教師自己。（3）教師自身發(fā)展是提高學校凝聚力的核心要素。一個學校有沒有凝聚力，有沒有向心力，有沒有向上的力量，教師是關鍵。而教師的力量從什么地方來呢？從教師的發(fā)展來。這里所說的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，在教育崗位上的職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展是教師自身幸

49、福感的源泉。（4）教師自身發(fā)展是學生發(fā)展的根本保障。中小學教育是為學生終身發(fā)展而奠基的，我們應該一切為了學生的發(fā)展。只有通過教師的發(fā)展才能促進學生的發(fā)展。沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展。六、高效課堂的形式與目標高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。1、高效課堂的基礎性工作如何奠基高效課堂的基礎性工作即為教師與學生的必要準備。就教師而言首先進行高效課堂的理論學習，掌握其精髓與基本的操作模式；其次編寫好導學案、做好精心細致的備課寫好預設案、幫助學生科學合理地分好學習小組、

50、建立健全學習小組。作為學生要會預習、會聽課、會復習、會作業(yè)、會總結、會記憶，養(yǎng)成良好的學習習慣；轉變學習方式，要學會獨學、對學、群學、獨自思考、合作探究、對抗質疑，變被動學為主動學。面對以上的基礎性工作，可以從以下著手：組織教師學習，包括理論的學習與交流以及實地的考察與參觀，可讓教師走出去，也可以讓先進學校的教師走進來；教師要鉆研教材、課標、教法、學法，進行集智備課；學科教師團結協(xié)作共同做好學法、學生學習習慣的養(yǎng)成教育；對于小組長做好定期的培訓。2、高效課堂中高效如何體現(xiàn)（一）目標設計的合理性要求教師在設計教學目標時一要具體化，應細化到認知領域、技能領域、情感領域等要達到的各項目標要求；二要實

51、際化，應在了解學生的實際能力水平和特點的基礎上，合理地確定教學重點，以便教師在課堂教學中抓住重點，突出重點，集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，教學目標的設計上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。（二）課堂提問的有效性 所謂有效提問應是有價值和啟發(fā)性的、能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。為此，教師在提問時應注重內容和方式兩方面：從內容上衡量提問應選準切入點，例如在教學重點難點處設問；從方式上衡量提問應注意藝術性，例如教師應掌握利用問題創(chuàng)設情境的技巧；所提問題應有梯度，以符合學生的認知規(guī)律，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發(fā)展。（三）

52、板書設計的網絡性一堂課的板書，是對課堂教學內容的高度概括，內容應完整系統(tǒng)，對于講課提綱、基本內容、重要結論等起到強調作用。因此，高效課堂的板書應具備網絡性，以便于學生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進行歸納小結，收到再現(xiàn)知識、加深理解、強化記憶的效果。（四）信息技術的適時性在不斷的高效課堂教學實踐中，我們形成了六個“是否”來衡量一節(jié)課中信息技術輔助教學手段的適時性，以便更好地評判其在課堂教學中的運用是否恰當。這六個“是否”是：信息技術在課堂內的頻繁使用是否會讓學生產生視覺疲勞；信息技術帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；信息技術的使用是否流于形式，導致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現(xiàn)象

53、的產生；信息技術是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學中難點；信息技術是否無縫主動地滲透到了教學必須的環(huán)節(jié)上，從而提高了課堂教學的有效度；信息技術的運用是否確實激發(fā)了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。掌握信息技術運用的適時性才能真正體現(xiàn)其為提高課堂教學效率所起的輔助作用。（五）作業(yè)設計的層次性教師必須清醒的認識到作業(yè)的量和教學的質并非成正比關系，只有科學、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑，否則只會傷害學生的學習積極性，導致事與愿違。因此，實施高效的課堂教學，在設計作業(yè)時教師首要考慮的便是作業(yè)的層次性。作業(yè)設計的這種“層次性”一來應體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應使其顧及知識深

54、化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二來應體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應使其既要具必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。（六）學習主體的積極性 那么，如何評判課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現(xiàn)，學生的學習積極性是否得到了充分調動呢？實踐中我們發(fā)現(xiàn)，可用下幾條標準來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生

55、能否在反思質疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平。如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)榱恕皩W而獲知”的高效課堂所追求的目標。（七）課堂教師的指導性高效課堂中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。有些教師因此產生了誤解，害怕有引導過多，“侵犯主體”之嫌，于是徹底放手，聽任學生自由探究，以致大大影響了課堂教學的效果。其實，新課程改革的這一觀點并不是否認了教師在教學中的作用，而是更加強調了教師在課堂教學中的“主導地位”，并對教師的“指導性”提出了更高的標準，要求教師要依據教學目標和學生的學習需要，

56、在動態(tài)的教學過程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導性。3、相信學生與解放學生的課堂表現(xiàn)學習方式的轉變，以學生為主的獨學、對學、群學；發(fā)揮小組的優(yōu)勢，實行兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師的精講或不講，將時間真正交給了學生。4、強化訓練是發(fā)展學生的基礎強化訓練是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。反復強化訓練，循序漸進，反復鞏固和深化訓練效果，從而督促學生養(yǎng)成良好習慣、提高自身能力。使高效課堂的終極目標得以逐漸實現(xiàn)。5、實踐反思是轉變自我的根本途徑教師不僅要有豐富的知識，還要有專業(yè)技能。對于教師的知識通過自學與培訓可

57、以及時補充，這對每一位教師是很容易的；但是將知識轉化為技能可不是一蹴而就的，是需要反復實踐的，這也是教師優(yōu)劣的關鍵所在。顯然教師自我實踐反思是教師轉變的根本途徑。所謂教師自我實踐反思，是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為之依據，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。其主要特征，是實踐性、針對性、時效性、反省性、過程性。七、如何落實課改四項總任務：1、積極推進課程改革教師是課改的主力軍，課改實踐的落實者。其在積極推進學校課程改革中的使命是:理解轉變踐行提高。（1）、我所理解的新課改新課改的“發(fā)展”應該包含了以下三層意思：第一、關注每一位學生；第二、關注學生的情緒生活和情感體驗；第三、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。對于教師在新課改背景下的觀念的轉變和角色的改變問題。通過自己的理解，我總結了以下幾點：第一、確立“課程是經驗”的新型課程觀，即課程強調體驗，強調學生的參與和生成的過程。第二、關注學生作為“整體人”的發(fā)展，即教育教學活動中要關注學生全方位的發(fā)展，同時也要注重學生個性的發(fā)展和追求個性、自然與社會的和諧發(fā)展。第三、構筑具有生活意義的課程內容，即要增強課程設計的生活化和綜合化。第四、營造師生共同成長