1、l一、知識的概念l一從哲學(xué)認(rèn)識論的角度來看，知識是客觀世界的客觀反映，是對事物屬性與聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識，它“有時(shí)表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識 l二從教育心思學(xué)的角度來看，對“知識的定義有狹義與廣義之分。狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)了解中的知識，普通僅指能儲存在言語文字符號或言語活動(dòng)中的信息或意義。l廣義的知識，是指個(gè)體經(jīng)過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。 l二、知識的分類二、知識的分類l三、知識學(xué)習(xí)的普通心思過程三、知識學(xué)習(xí)的普通心思過程l1、知識的了解：了解傳送知識的載體的含義，、知識的了解：了解傳送知識的載體的含義，使言語文字

2、等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)使言語文字等各種符號在頭腦中喚起相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。簡知內(nèi)容，從而對事物獲得間接認(rèn)識的過程。簡而言之，了解就是而言之，了解就是“懂。懂。 l2、知識的穩(wěn)定：指將所了解的知識堅(jiān)持長久、知識的穩(wěn)定：指將所了解的知識堅(jiān)持長久的記憶的記憶l3、知識的運(yùn)用：指運(yùn)用已有的知識去處置有、知識的運(yùn)用：指運(yùn)用已有的知識去處置有關(guān)問題關(guān)問題 l l四、知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念l1、概念學(xué)習(xí)l2、原理學(xué)習(xí)l3、問題處置l五、現(xiàn)代認(rèn)知派關(guān)于知識分類與學(xué)習(xí)的觀念l現(xiàn)代認(rèn)知心思學(xué)家安德森Anderson,1983以為，經(jīng)過信息加工過程人們獲得兩類知識：陳說性知識和程序性知

3、識l一陳說性知識l1、什么是陳說性知識l 陳說性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么的知識，包括現(xiàn)實(shí)、規(guī)那么、事件、態(tài)度等l2、陳說性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式l2、陳說性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖、陳說性知識的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式式l1當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要更正他當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要更正他的答案，只需仔細(xì)地劃出他的錯(cuò)誤答案；的答案，只需仔細(xì)地劃出他的錯(cuò)誤答案；l2當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要更正他當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要更正他的答案，只需細(xì)致地劃出他的錯(cuò)誤答案；的答案，只需細(xì)致地劃出他的錯(cuò)誤答案；l3當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要改他正當(dāng)他給本人

4、的結(jié)果打分時(shí)，不要改他正確的答案，只需仔細(xì)地劃出他的錯(cuò)誤答案；確的答案，只需仔細(xì)地劃出他的錯(cuò)誤答案；l4當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要改他正當(dāng)他給本人的結(jié)果打分時(shí)，不要改他正確的答案，只需細(xì)致地劃出他的錯(cuò)誤答案；確的答案，只需細(xì)致地劃出他的錯(cuò)誤答案； l實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩組被試都先聽其中一個(gè)句子，第一組被提示按原句回想剛剛聽到的句子，第二組被試不作提示。然后兩組被試都判別另外兩個(gè)句子有沒有聽過，其中一個(gè)是他們剛剛聽過的那個(gè)句子，另一個(gè)句子是沒有聽過的。這個(gè)沒有聽過的句子能夠是與原句意義一樣但表述稍異的句子，也能夠是與原句意義不同而表述稍異的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未被提示的被試對意義一樣而表述不同的句子的判別正確率

5、為50%，根本上是隨機(jī)猜測程度，而對意義不同但表述相近的句子的判別率為100%；遭到提示的被試對意義一樣句子的判別正確率也顯著小于對意義不同句子的判別正確率。闡明被試對句子記憶的主要是它的意義而不是它的表述方式。 l3、陳說性知識的學(xué)習(xí)過程l 1陳說性知識的獲得與儲存l指新命題構(gòu)成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展儲存的過程。也是奧蘇貝爾所說的新概念與認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念相互作用，將新觀念納入到認(rèn)知構(gòu)造中去的過程。普通包括結(jié)合、精加工、組織三個(gè)過程。l結(jié)合是指新信息激活長時(shí)記憶中的假設(shè)干命題，并與之構(gòu)成聯(lián)絡(luò)。l3、陳說性知識的學(xué)習(xí)過程l 1陳說性知識的獲得與儲存l精加工是指將新構(gòu)成的命題

6、與所激活的舊命題進(jìn)展加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成部分命題網(wǎng)絡(luò)。l安德森以為，精加工至少可以經(jīng)過兩方面提高記憶l第一，精加工給回想提供了冗余的提取途徑。l第二，精加工可以協(xié)助個(gè)體推論出本人實(shí)踐上已不再能回想的命題l3、陳說性知識的學(xué)習(xí)過程l 1陳說性知識的獲得與儲存l組織，就是將信息進(jìn)展歸類整理，并按照其間的類屬關(guān)系進(jìn)展編碼，從而為一組信息建立一個(gè)合理有序的知識構(gòu)造，使之成為一個(gè)整體。l鮑爾等人的實(shí)驗(yàn)： l l 白金 鋁 青銅 藍(lán)寶石 石灰石l 銀 銅 鋼 綠寶石 花崗石l 黃金 鉛 黃銅 金剛石 大理石l 鐵 紅寶石 板巖 礦物礦物金屬非金屬稀有類普通類合金類寶石建筑用石l實(shí)驗(yàn)結(jié)果：l回想檢

7、驗(yàn)中能回想出單詞均數(shù)為組織的函數(shù)l條件 回 憶 次 數(shù)l 1 2 3 4l有組織的 73.0 106.1 112.0 112.0 l隨機(jī)的 20.6 38.9 52.8 70.1l2陳說性知識的穩(wěn)定 l積極的遺忘: 積極的遺忘是指當(dāng)新的知識或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和詳細(xì)的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識的本質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)；l消極的遺忘: 消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產(chǎn)生了本質(zhì)性的損傷。l陳說性知識的穩(wěn)定過程實(shí)踐上就是同消極遺忘做斗爭的過程.l3陳說性知識的提取和建構(gòu)l知識提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地

8、簡單再現(xiàn)出來，而是對命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)展搜索并做出決策地過程，同時(shí)也是對知識進(jìn)展建構(gòu)的過程。 l陳說性知識的提取和建構(gòu)都是經(jīng)過激活的擴(kuò)展來實(shí)現(xiàn)的。問題和義務(wù)首先轉(zhuǎn)化為命題表征，進(jìn)入任務(wù)記憶，將與該命題的節(jié)點(diǎn)有關(guān)的命題激活，并經(jīng)過激活的擴(kuò)展在長時(shí)記憶中找尋可以直接回答以下問題或完成義務(wù)的命題，假設(shè)該命題曾經(jīng)存在并被找到，那么直接提取該命題出來回答以下問題即可，這就是陳說性知識的提取過程。假設(shè)經(jīng)過搜索發(fā)現(xiàn)原有命題網(wǎng)絡(luò)中沒有能直接回答以下問題的命題，那么根據(jù)現(xiàn)有的知識建構(gòu)一個(gè)合理的新命題來作為答案，這就是陳說性知識的建構(gòu)。lP212，Collins等語義網(wǎng)絡(luò)圖 l1引起與維持留意；告知教學(xué)目的留意與預(yù)

9、期 l2提示學(xué)生回想與穩(wěn)定原有知識 激活原有知識l3呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 選擇性知覺 l4闡明新舊知識的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識的了解新舊知識相互作用精加工 l5指點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶戰(zhàn)略 認(rèn)知構(gòu)造的改組或重建組織 l6丈量與評價(jià)認(rèn)知構(gòu)造的特征根據(jù)需求檢索信息提取與建構(gòu)l生物學(xué)的生物學(xué)的“減數(shù)分裂教學(xué)過程舉例減數(shù)分裂教學(xué)過程舉例l1 1、預(yù)期與留意：、預(yù)期與留意：l1 1設(shè)計(jì)問題、引發(fā)留意設(shè)計(jì)問題、引發(fā)留意l2 2告知教學(xué)目的告知教學(xué)目的l能講出精子與卵細(xì)胞構(gòu)成過程中染色體的主要變化，并講能講出精子與卵細(xì)胞構(gòu)成過程中染色體的主要變化，并講出精子與卵細(xì)胞構(gòu)成過程的區(qū)別出精子與卵細(xì)胞構(gòu)成過程的區(qū)別l 能講

10、出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別至少能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別至少5 5個(gè)個(gè)l 能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形，判別細(xì)胞分裂時(shí)期與方式能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形，判別細(xì)胞分裂時(shí)期與方式1010個(gè)個(gè)圖至少對圖至少對7 7個(gè)個(gè)l 能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、能繪制減數(shù)分裂過程中染色體、DNADNA隨時(shí)期變化的曲線圖隨時(shí)期變化的曲線圖l2 2、激活原有知識：提問有絲分裂的知識、激活原有知識：提問有絲分裂的知識l3 3、選擇性知覺：、選擇性知覺：l講述有關(guān)概念同源染色體、精原細(xì)胞等講述有關(guān)概念同源染色體、精原細(xì)胞等l3 3、選擇性知覺：、選擇性知覺：l經(jīng)過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，提示學(xué)經(jīng)過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)

11、變化過程，提示學(xué)生留意同源染色體的行為變化生留意同源染色體的行為變化l4 4、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)：、新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)：l比較精子與卵細(xì)胞的構(gòu)成過程的異同比較精子與卵細(xì)胞的構(gòu)成過程的異同l比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同l5 5、知識的穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化、知識的穩(wěn)定與轉(zhuǎn)化l小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識得到穩(wěn)定小結(jié)減數(shù)分裂，使減數(shù)分裂的知識得到穩(wěn)定l設(shè)計(jì)變式練習(xí)圖形變式為主訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生設(shè)計(jì)變式練習(xí)圖形變式為主訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生構(gòu)成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技藝構(gòu)成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技藝l反響反響l6 6、知識的遷移與運(yùn)用、知識的遷移與運(yùn)用: :l編制細(xì)胞分裂測試題

12、選擇、填空、識圖、繪圖等編制細(xì)胞分裂測試題選擇、填空、識圖、繪圖等l對檢驗(yàn)結(jié)果作評價(jià)對檢驗(yàn)結(jié)果作評價(jià)l1、什么是程序性知識l程序性知識是關(guān)于完成某項(xiàng)義務(wù)的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關(guān)于“如何做的知識。l2、程序性知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)l 產(chǎn)生式：if,then.l 假設(shè) 圖形是二維的l 且圖形是封鎖的l 且圖形上各點(diǎn)距中心的長度相等l 那么 判別該圖形為圓，并說出“這是圓 l構(gòu)成教師處置不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)：構(gòu)成教師處置不專心學(xué)生的產(chǎn)生式系統(tǒng)：l P1 假設(shè)假設(shè) 目的是要使兒童更專心但不知何物可強(qiáng)化兒童目的是要使兒童更專心但不知何物可強(qiáng)化兒童l 那么那么 建立了解何物能強(qiáng)化兒童的

13、子目的，并建立只需兒建立了解何物能強(qiáng)化兒童的子目的，并建立只需兒 l 童專心時(shí)就強(qiáng)化他的子目的童專心時(shí)就強(qiáng)化他的子目的l P2 假設(shè)假設(shè) 子目的是要了解何物能強(qiáng)化兒童子目的是要了解何物能強(qiáng)化兒童l 那么那么 建立調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心的子目建立調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心的子目的的l P3 假設(shè)假設(shè) 子目的是調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心子目的是調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)表現(xiàn)出不專心l 且兒童在每當(dāng)我留意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我留意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)l 且兒童在每當(dāng)我忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)我忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)l 那么那么 建立兒童是建立兒童是“可用

14、我的留意來強(qiáng)化的這一命題可用我的留意來強(qiáng)化的這一命題lP4 假設(shè)假設(shè) 子目的是要調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)有不專心的表現(xiàn)子目的是要調(diào)查兒童在何種條件下會(huì)有不專心的表現(xiàn)l 且兒童在每當(dāng)別的孩子留意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子留意他時(shí)會(huì)有不專心的表現(xiàn)l 且兒童在每當(dāng)別的孩子忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)且兒童在每當(dāng)別的孩子忽略他時(shí)會(huì)有專心的表現(xiàn)l 那么那么 建立兒童是建立兒童是“可用同伴的留意來強(qiáng)化的這一命題可用同伴的留意來強(qiáng)化的這一命題lP5 假設(shè) 子目的是要在兒童專心時(shí)便強(qiáng)化他l 且兒童可用我的留意來強(qiáng)化l 且兒童已表現(xiàn)出比平常更加留意的行為l 那么 我便留意這個(gè)兒童lP6 假設(shè) 子目的是要在

15、兒童專心時(shí)便強(qiáng)化他l 且兒童可用同伴的留意來強(qiáng)化l 且兒童已表現(xiàn)出比平常更加專心的行為l 那么 便使兒童同他喜歡的同伴待在一同l l引自 Gagne,E.1993ll3、陳說性知識與程序性知識的區(qū)別l1陳說性知識是關(guān)于“是什么的知識，而程序性知識是關(guān)于“怎樣樣做的知識。l2陳說性知識是相對靜態(tài)的知識，其運(yùn)用方式經(jīng)常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識是表達(dá)在動(dòng)態(tài)的操作過程中的知識，其運(yùn)用常要對信息進(jìn)展變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。l3陳說性知識的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地、自動(dòng)地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢；而程序性知識一旦熟練，那么可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。當(dāng)然，在人類的絕大多數(shù)活動(dòng)中，這兩類知識是共同參與，互為條件的。l4、程序性知識的學(xué)習(xí) l1程序性知識學(xué)習(xí)的第一階段是陳說性階段，學(xué)生經(jīng)過對程序性知識的陳說性表述的學(xué)習(xí)和了解獲得該知識的有關(guān)命題，此時(shí)的程序性知識尚未在實(shí)踐操作中轉(zhuǎn)化為動(dòng)作和運(yùn)算行為。 l2第二階段是程序化