1、口語交際案例案例這是四年級(jí)“口語交際”訓(xùn)練的一個(gè)內(nèi)容學(xué)做節(jié)目主持人。要求根據(jù)提供的節(jié)目想一想該怎么主持“六一”兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)，并當(dāng)眾演一演。依據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解，我對(duì)本課不太樂觀。農(nóng)村孩子在這方面的見識(shí)原本就不多，受學(xué)校條件限制，課堂上教師也無法提供形象的音像資料，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容不算熟悉。再者，學(xué)生自信心不足，平常主持班隊(duì)會(huì)都漲紅了臉，更何況這次的主持語并不是和老師討論過的，而要自己獨(dú)立思考。站在學(xué)生的心理角度，我估計(jì)愿當(dāng)觀眾的比愿擔(dān)綱主持的人要多，而且主持語的設(shè)計(jì)將會(huì)平板干巴很難出彩，能落落大方表演的只有少數(shù)活躍分子，難以全面“開花”??！懷著復(fù)雜的心情，我?guī)缀跏呛翢o信心地走進(jìn)了課堂。一段自以為

2、煽動(dòng)力很強(qiáng)的導(dǎo)入語后，學(xué)生反響平平，我簡直以為自己就是一個(gè)蹩腳的主持人了。硬著頭皮，在“死水微瀾”式的氛圍中，我指導(dǎo)學(xué)生讀題審題。當(dāng)進(jìn)行到“想想該怎么說，再當(dāng)眾演一演”時(shí)，為了讓學(xué)生一目了然，我把它簡化為“想一想，說一說，演一演”，然后請(qǐng)學(xué)生將此要求讀一遍。學(xué)生有節(jié)奏的齊讀讓我不禁有所觸動(dòng)，不經(jīng)意間隨口說了一句：“我怎么聽著像大風(fēng)車中的玩偶1牽1呀?！睂W(xué)生立刻熱烈回應(yīng)。一瞬間，我似乎看到了黎明前的一縷曙光，照亮了我前進(jìn)的道路。于是，我順手將板書改成了“想、想、想”，“說，說，說”，“演、演、演”，并大書“玩偶1牽1四（2）班分會(huì)場特別節(jié)目慶六一聯(lián)歡會(huì)”，學(xué)生立即興奮起來。當(dāng)然，我們首先“瓜分”

3、了主持人的角色，如“金龜子”、“阿偶”隨學(xué)生各人喜好。而老師我，則榮幸地成為“導(dǎo)演”，并順帶負(fù)責(zé)在進(jìn)入每一環(huán)節(jié)時(shí)喊“預(yù)備齊”三個(gè)字，好讓他們?cè)谡f“演、演、演”等時(shí)能整齊有力。本課正式開始。第一環(huán)節(jié)“想，想，想”。導(dǎo)演發(fā)揮作用，輔助主持人把握提供之節(jié)目的正確方向（如許多學(xué)生就不知道紅紅的雨花石表現(xiàn)的是什么），還在主持的語言、表情、肢體動(dòng)作上作必要的指導(dǎo)。然后學(xué)生獨(dú)立思考，至V記憶中去尋找“金龜子”們的形象，并結(jié)合本次節(jié)目單考慮主持語，可適當(dāng)寫一寫。第二環(huán)節(jié)時(shí)將學(xué)生按所選擇的角色分為“金龜子組”、“阿偶組”鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，集思廣益。最后當(dāng)眾演一演，評(píng)一評(píng)，不斷完善，課堂氣氛熱烈。然而學(xué)生仍不滿意

4、。他們提議是否可以幾人同臺(tái)主持，像大風(fēng)車中的欄目主持人一樣互相對(duì)話？有人建議可否不按照書中節(jié)目單的順序主持，想按自己的思維重新編排？也有人提出能否增加一些節(jié)目，“訓(xùn)練要求”中不是有一個(gè)“等”字嗎？這個(gè)“等”不就是“等等”之意，表示還有許多節(jié)目嗎？“可以！可以！可以！”我忙不迭地點(diǎn)頭。于是，精彩畫面紛呈：有金龜子和阿偶聯(lián)袂主持的，有金龜子和金寶寶合作搭檔的，也有按自己獨(dú)特想法改革節(jié)目順序的，還有為節(jié)目添枝加葉的瞧，那“金龜子”煞有介事地舉起一枚小石子（注：是從沙堆里刨出的一般的鵝卵石）問“金寶寶”是什么，“金寶寶”正確回答，顯得不屑一顧。而“金龜子”臉色凝重地說：“這可不是一般的石頭，它是雨花石

5、，來自南京雨花臺(tái)。你看它身上一條條紅色的痕跡，不就是革命烈士的鮮血嗎？有一首唱雨花石的歌就表達(dá)了人們對(duì)先烈的崇敬和懷念”“聽”完“歌”,“金寶寶”還纏著“金爸爸金媽媽”，要求明年清明節(jié)到雨花臺(tái)去掃烈士墓，撿雨花石呢！我這個(gè)“導(dǎo)演”算是自動(dòng)下崗，悄悄地躲到一旁偷著樂去了。學(xué)生不知是不過意呢，還是有創(chuàng)意，特邀我為嘉賓，與他們同臺(tái)主持。一節(jié)課在師生的歡聲笑語中落下帷幕。反思真沒想到，不經(jīng)意的一句話，竟讓我的課“起死回生”了！在這堂“口語交際”課上，我和學(xué)生都享受到了快樂，體驗(yàn)到了成功的滋味，而我，更是得到了教學(xué)思想上的啟迪：（一）無論什么內(nèi)容，教師應(yīng)努力尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹巴黄瓶凇?，這個(gè)“突破口”應(yīng)當(dāng)是

6、學(xué)生所熟悉的事物、感興趣的事物。正因?yàn)槭煜?、感興趣，才容易被學(xué)生接受，才能以最快的速度進(jìn)入學(xué)生心靈，引起他們的共鳴，使他們樂于參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中也明確提出“努力選擇貼近生活的話題”。（二）努力創(chuàng)設(shè)具體的、有趣味的交際情境。“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，新課標(biāo)也如是說。小學(xué)生無法脫離形象的生活去為了交際而交際，那樣將使他們不知所措，更不會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)怎么會(huì)產(chǎn)生神采飛揚(yáng)充滿樂趣及創(chuàng)意的學(xué)生呢？而且交際情境最好要充滿趣味性，比較符合小學(xué)生的心理特征。大風(fēng)車就是學(xué)生特別喜歡的節(jié)目，對(duì)欄目名稱及主持人等都很熟悉，那么，把玩偶1牽1移植進(jìn)課堂，讓學(xué)生也過把癮。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅實(shí)現(xiàn)了聽與說雙方的互動(dòng)，還實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)在師生平等對(duì)話的過程中愉快地進(jìn)行著。（三）教師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教科書，還能走出