1、.讓自能發(fā)展在和諧課堂中綻放精彩實驗小學(xué)和諧自能課堂構(gòu)建總結(jié)青島市首屆小學(xué)語文青年骨干教師論壇在美麗而富有教育文化氣息的青島第七實驗小學(xué)開幕了，全市小學(xué)語文骨干教師云集，交流語文高效課堂研究成果。七小的劉學(xué)霞老師提供了語文自能賞讀觀摩課，并介紹了自己的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。全省教科研現(xiàn)場會與會人員集中參觀了青島第七實驗小學(xué)教育科研成果展示圖版，對青島七小教育科研管理、高效課堂改革的優(yōu)秀成果給予了高度評價；而淄博市的六十多名教科研骨干，更是慕名來到了青島七小考察學(xué)習(xí)為什么青島七小引起這么多的關(guān)注？那是因為風(fēng)景這里獨好，和諧自能課堂教學(xué)策略在這里綻放芬芳，這里的孩子活動自主，表達自信，時時向人們彰顯著

2、課堂是他們的驕傲。不論是自能賞讀的語文課堂、嘗試自主的數(shù)學(xué)課堂，還是問題導(dǎo)讀的英語課堂，孩子們的自信都讓人贊服不已，仿佛感覺到這些花兒一樣的生命在快樂地行走?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，恰當(dāng)?shù)氐莱銮鄭u七小歷經(jīng)多年的課堂教學(xué)改革所進入的魅力無比的境界，依托“和諧自能”這方舞臺，七小課堂教學(xué)呈現(xiàn)出競相生長、爭奇斗艷的勃勃生機，幸福著師生的多彩人生。綠柳才黃半未勻萌動篇青島第七實驗小學(xué)與和諧自能課堂理念的結(jié)緣，是特定歷史條件下，各方面因素因緣際會的結(jié)果。2008年，我區(qū)提出中小學(xué)“自能高效課堂”的研究，乘著這股東風(fēng)，憑借上級領(lǐng)導(dǎo)和各位專家的支持與引領(lǐng)，青島七小率先進行高效課堂的探索，不斷地實

3、踐。隨著課堂教學(xué)的深入研究，我校在理論探索和課堂模式創(chuàng)新方面取得了一定成績?！熬G柳才黃半未勻”，對現(xiàn)有的課堂加以觀察與分析，發(fā)現(xiàn)仍然有一些與高效自能不和諧，失度的現(xiàn)象，讓我們把鏡頭轉(zhuǎn)向這樣一些場景：場景一：課間，很多孩子已經(jīng)沖出教室，講桌上依然趴著三個孩子，問他們：“下課了，你們怎么不出去玩？”其他孩子馬上搶著回答：“他們昨天的家庭作業(yè)沒有完成，老師讓他們寫不完不準(zhǔn)下課?！眻鼍岸赫n堂上，一片死氣沉沉，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地趴在桌子上，表現(xiàn)的不僅僅是默不作聲，更多的是“漠”不作聲，任教師在講臺上聲嘶力竭地講述、張牙舞爪地表演，我還是我，教師一臉的無奈，唯有“獨愴然而涕下”。場景三：公開課師生互動非常熱

4、鬧， “你們想不想知道？”“想！” “聽明白了嗎”“聽明白了！”學(xué)生的回答幾乎都是異口同聲： “是”“同意”“對”，震耳欲聾的聲音回蕩在教室內(nèi)外，乍一聽，感覺學(xué)生學(xué)得熱火朝天。問問學(xué)生“你為什么想知道” “你聽明白了什么”，學(xué)生緘默了，也有個別學(xué)生小聲說：“不知道”，再問“那你剛才怎么跟人家一起說對呢？”學(xué)生答“老師都說對了”“人家都說聽明白了”。類似的場景很多，為什么這樣呢？追本溯源，從教師的角度來說，一些傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有徹底改變，教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法駕輕就熟，缺乏課堂教學(xué)改革的信心和動力，依然存在“教師的權(quán)威高于一切”的傾向，完全占有、主宰和控制整個課堂，極少涉及探究知識過程。學(xué)生受控制，失

5、去了他們應(yīng)有的主體地位，缺乏雙向交往和互動探究的愿望。也有的老師認為班級規(guī)模大，人數(shù)多不容易互動，互動后，教師的教學(xué)水平和能力在個性張揚的課堂面前就顯得有些力不從心。有時感覺無能為力了，又想捍衛(wèi)自己的絕對權(quán)威，霸權(quán)意識就凸顯出來，于是“動之以顏色”， 以此 “控制”課堂，這樣“至少可以保證教學(xué)順利進行”。從學(xué)生的角度來說，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然存在盲從的現(xiàn)象。有些表面上看來非常熱鬧的課堂，卻找不到課堂教學(xué)的實效性在哪里，學(xué)生個性的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練更是無從談起。究其原因，首先是教師的誤導(dǎo)，主要表現(xiàn)在課堂中問題的設(shè)置和提問的方式上，“想不想”“對不對”“同意不同意”“是不是”等是一種低水平低層次

6、的問題，學(xué)生完全可以不經(jīng)思考就能對答。其次是我們的教育造成了學(xué)生唯書、唯師，不敢越雷池半步，思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩，表現(xiàn)為獨立性和批判性比較差，而且越來越喜歡隨波逐流和隨聲附和。反思教學(xué)現(xiàn)狀，在不同程度上仍存在著學(xué)生只是“學(xué)答”，而非“學(xué)問”，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、探究問題的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新的能力，課堂中師生的交往行為依然存在“單向、靜化”的現(xiàn)象。我們開始理性思考我校高效課堂探索的現(xiàn)狀，諸多困惑阻礙了高效課堂的深層次發(fā)展。面對新課改帶來的全新挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們在一次次思考與踐行的陣痛中不斷地消化著新理念，破解著新困惑。踟躕中，王敏勤教授主持開展的“和諧教育”課題研究走進了我們的視野，其

7、本質(zhì)是追求教學(xué)過程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。讓我們找到了超越現(xiàn)狀的路徑走“和諧”發(fā)展之路，讓學(xué)生具備自能學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，尋求對自身局限的超越。因此，2009年新學(xué)期，我們在之前課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確立了“和諧、自能”為我校的課改理念。在此理念指引下，積極構(gòu)建民主平等、自由開放、多維互動、寬松愉悅的和諧自能課堂。柳暗花明又一村決策篇“和諧自能”理念的確立讓在探索高效課堂之路上陷入山重水復(fù)疑無路境地的青島七小，找到了“柳暗花明又一村”的驚喜。經(jīng)過深入調(diào)研，反復(fù)推敲，我們逐步形成共識：營造能促進學(xué)生自由、自主、健康發(fā)展的教學(xué)

8、環(huán)境，形成完美的教學(xué)生態(tài)，最終促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，形成積極主動思考的習(xí)慣、主動求知的欲望和深入探究的意識。確立了和諧自能課堂教學(xué)實施方案，構(gòu)建了和諧自能課堂建設(shè)的基本要求：即落實四個理念，遵循七個原則，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變，構(gòu)建四個和諧關(guān)系。認真落實“四個理念”?！皩W(xué)生主體”的理念，要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展主體的觀念，把“以學(xué)生為主體”的思想扎根在自己的頭腦里，落實到教學(xué)行動上?！翱茖W(xué)發(fā)展”的理念，遵循學(xué)生知識意義構(gòu)建的心理規(guī)律，正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；突出學(xué)科自身特點，積極吸收教學(xué)改革的先進經(jīng)驗，不斷開拓創(chuàng)新，張揚教學(xué)個性，形成教學(xué)風(fēng)格?！懊嫦蛉w學(xué)生”的理念，面向全體學(xué)生，課程內(nèi)

9、容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)過程中要因材施教，給每一位學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建和諧自能課堂?！叭姘l(fā)展”的理念，正確認識全面發(fā)展的內(nèi)涵，德智體美諸方面都能和諧發(fā)展，既鼓勵冒尖，也允許在某個方面暫時落后，為每個學(xué)生的成才提供機會。遵循“七個基本原則”。自主學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。交往互動原則，強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，達到共識共進。全面和諧原則，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。民主參與原則，充分尊重學(xué)生意愿，倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流。先學(xué)后教原則，突出教師的教要為學(xué)

10、生的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生的學(xué)決定教師教的觀念和方式。愉快學(xué)習(xí)原則，教師要努力創(chuàng)造良好課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在愉快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)?！叭S合一”的原則。整體考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的交融與綜合，促進學(xué)生全面發(fā)展。實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。由偏重教師預(yù)設(shè)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笸瑢W(xué)生自主探究和自然生成相結(jié)合；由少數(shù)學(xué)生參與課堂的局面轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄶?shù)學(xué)生共同參與的局面，追求課堂教學(xué)學(xué)生的參與深度，增強課堂教學(xué)的有效性；“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”“師生共建”科學(xué)理念，建立“人格平等、情感交融、思維互動”的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系；由偏重大量訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)學(xué)生探索規(guī)律和提煉方法；由偏重知

11、識能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕S目標(biāo)的有機融合和高效達成。構(gòu)建“四個和諧關(guān)系”。構(gòu)建師生、生生關(guān)系的和諧，改變傳統(tǒng)的師道觀念，建立平等的師生關(guān)系，加強同學(xué)間的合作與交流，求得同學(xué)間的“和諧”；構(gòu)建教與學(xué)的和諧，科學(xué)地處理好多維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)好多種教學(xué)方式之間的關(guān)系，有效地解決好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系；構(gòu)建文本與人本的和諧，教師既要創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決策略的多樣化；構(gòu)建過程與結(jié)果的和諧，教師要做到讓學(xué)生以獲得知識為載體，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生持久的意志品質(zhì)和價值觀念。為有源頭活水來引領(lǐng)

12、篇教師理論素養(yǎng)的匱乏是當(dāng)前制約課堂改革的瓶頸，教師理論“短板”問題不解決，課改永遠走不遠?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。只有對和諧自能課堂有清晰地認識，理性地把握，才能確保和諧自能課堂擁有不竭之源。為此，學(xué)校首先進行理念引領(lǐng)，把提升教師理論素養(yǎng)作為教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，下大力氣抓實抓好。每一學(xué)期都不惜巨資與時俱進地為每位教師購買理論書籍，踐行5112讀書工程，即每人每天讀書至少50頁，每個月讀書至少一本，每年讀書至少12本。和諧教學(xué)薛瑞萍教學(xué)日記明明白白搞課改如何成為研究型教師這些書籍都已經(jīng)成為教師床頭案牘的必備。每學(xué)期還編印和諧課堂理論學(xué)習(xí)材料，開展大面積的“高效課堂”專題理論學(xué)習(xí)活

13、動，采取了“自己學(xué)”“集體學(xué)”“專人講座”等多元化培訓(xùn)形式。學(xué)校網(wǎng)站 “高效課堂理論探索”、“優(yōu)秀課例”、“高效課堂論壇”等專欄更是發(fā)揮了主陣地作用，為全體教師搭建了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺。通過學(xué)習(xí)，老師們的思想有了轉(zhuǎn)變，一些全新的教育教學(xué)理念應(yīng)運而生：和諧自能課堂堅持“民主”是基礎(chǔ)，“人本”為核心，“創(chuàng)新”促發(fā)展的教育理念，體現(xiàn)民主性、互動性、自主性、開放性和自然生成性。和諧自能課堂中師生是平等的，教師是平等中的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程的參與者，職責(zé)是啟發(fā)、點燃、喚醒每一個學(xué)生的心智。和諧自能課堂的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師充分相信學(xué)生能

14、夠?qū)W會，把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，給每個學(xué)生平等的機會，給每個學(xué)生全面成長的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間是學(xué)習(xí)的合作者，也是理智下的競爭對手。和諧自能課堂堅持先學(xué)后教，不學(xué)不教，學(xué)生思維是跳躍的、明辨的、包容的、反思的。教師從課堂實際出發(fā)，適時引導(dǎo)、點撥、追問、點評。和諧自能課堂教師能夠適時評價，激發(fā)熱情，注重學(xué)生獲取知識的過程，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。他山之石可以攻玉，學(xué)校不僅夯實教師的理論基礎(chǔ)，還不斷地吸收名校名師的教改經(jīng)驗，拓展教師的思維。我們堅持“走出去”“請進來”的戰(zhàn)略，積極吸收、移植外地先進教改經(jīng)驗，為我校課堂教學(xué)改革搭建了一個較高的平臺。我們先后組織二百多余人

15、次，分別到蘇南、北京、青島、濰坊、萊蕪等先進地市參觀學(xué)習(xí)他們課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，為我校的課堂教學(xué)改革提供了可以借鑒的成熟經(jīng)驗，避免了在課改上“走彎路”。目前，我們主要學(xué)習(xí)和借鑒的課改經(jīng)驗有濰坊市的“自主互助學(xué)習(xí)”，泰安市省莊二中的“精彩主講，主動生成”，萊蕪市鋼城區(qū)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。我們還尋求有影響力的名校，先后與蘇州市實驗小學(xué)、紹興魯迅小學(xué)、常州局前街小學(xué)、濰坊奎聚小學(xué)等學(xué)校建立聯(lián)誼，堅持利用網(wǎng)絡(luò)與他們長期的聯(lián)系，開展互訪交流活動，進行校際間的網(wǎng)絡(luò)教研，與他們一起探討、交流，“不出門”就能聆聽到專家報告、觀摩到名家課堂，并在網(wǎng)上展開互動研討、交流活動。通過這些名校，我校還建立了與國家、省級以上專家

16、和學(xué)者的聯(lián)系，以指導(dǎo)我校高效課堂建設(shè)，進一步推動我校和諧自能課堂構(gòu)建工作的深入開展，提升了學(xué)校的影響力。絕知此事要躬行求索篇美麗的藍圖向人們展示著美好的未來，將理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實則需要踏踏實實地探索?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我們在實踐中根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地應(yīng)用策略。雖然改革的路上步履蹣跚，但是我們?nèi)匀讳J意進取，讓“和諧自能課堂”擁有了鮮活的生命力。教師發(fā)展：創(chuàng)建三個學(xué)術(shù)組織，大力推進教師專業(yè)自主發(fā)展。教師才是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在，因此我校創(chuàng)建了三個學(xué)術(shù)組織，大力推進教師專業(yè)自主發(fā)展。首先是成立了名師聯(lián)合會。為充分利用本校名師資源，進一步發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范、激勵和輻

17、射功能，更好地推動課程改革和學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)校組建了校級名師聯(lián)合會，其定位是學(xué)習(xí)的團隊、研究的團隊。由兩位市級教學(xué)能手、一位區(qū)級名師擔(dān)任會長，28位七小名師作為研修伙伴，建立學(xué)習(xí)研究制度，每個成員都制定年度發(fā)展研究目標(biāo)，自發(fā)組織各種主題式學(xué)習(xí)研究活動。一是解決學(xué)校教育教學(xué)中的重大問題，成立攻關(guān)小組，進行集體攻關(guān)，及時反映教師在思想、教學(xué)、生活上的動態(tài)情況。二是定期召開學(xué)術(shù)交流會，向教師們展示研究成果，傳授先進的教學(xué)方法和先進的教學(xué)理念。三是每兩月舉行一次主題論壇，每屆論壇提出一個主題，特邀一位嘉賓（教育專家）主持、引導(dǎo)，大家共同探討，形成共識。其間先后開展了“如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)”、“走

18、進高效”等多次課堂論壇活動。四是名師引領(lǐng)團隊帶高徒，每位聯(lián)合會成員都是各學(xué)科團隊的攻堅力量，幫助青年教師成長。五是開展“四讀”活動，即讀名篇、讀名師、讀自己、讀學(xué)生。定期舉行讀書沙龍，交流、匯報讀書心得、收獲，提高名師隊伍的文化品位。六是聘請?zhí)绽^新、李秀偉、濰坊名師韓興娥、于美霞、趙紅、徐麗霞為我校名師聯(lián)誼會的指導(dǎo)專家。名師聯(lián)合會為教師之間搭建起交流發(fā)展的平臺，鍛造了一支數(shù)量可觀的名師團隊，更好地推動了和諧自能課堂建設(shè)。其次是組建學(xué)科課改團隊。課改團隊建設(shè)是七小人津津樂道的幸福與驕傲。選拔各學(xué)科優(yōu)秀教師，堅持把有課改熱情、善研究的教師吸收到課改組織中，組建了各學(xué)科研究團隊。對課改教師的業(yè)務(wù)做了

19、特殊要求，可以根據(jù)自己的研究情況安排自己的業(yè)務(wù)工作。各學(xué)科團隊提出了自己的團隊建設(shè)目標(biāo)和研究方向，堅持每周召開課改調(diào)度會，課改教師匯報課改得與失，就課改中遇到的問題，進行集體研究，集體攻堅，明確下一步的努力方向。在這個團隊里，大家向著一個目標(biāo)奔，匯聚成一條更開闊、更有生命力的大河流。2011年4月，云陽老師參加了區(qū)語文講課比賽，只有短短一天的準(zhǔn)備時間，這是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，語文團隊馬上行動起來，準(zhǔn)備素材，進行教學(xué)設(shè)計，一些疑難環(huán)節(jié)迎刃而解。群體的智慧為這堂課帶來了更高水平的設(shè)計，一些小細節(jié)更具吸引力了。第二天的比賽，云陽老師拿到了一等獎的好成績。一支素養(yǎng)高、視野寬、業(yè)務(wù)精的團隊就是這樣煉成的。其

20、三成立青年教師聯(lián)合會。針對青年教師教齡短，經(jīng)驗少，有的人不能吃苦，缺乏敬業(yè)精神和責(zé)任感，缺少教育教學(xué)基本功等現(xiàn)狀，學(xué)?？茖W(xué)地制定培養(yǎng)策略，明確了培養(yǎng)青年教師的工作思路：以讀書學(xué)習(xí)承載青年教師的發(fā)展使命，讓青年教師在和諧的氛圍中交流理想、切磋技能、共同分享書籍帶來的樂趣，讓讀書充實青年教師的文化底蘊，營造學(xué)術(shù)氛圍，實現(xiàn)青年教師的共同成長、共同進步。并且做好跟蹤指導(dǎo)和扎實開展結(jié)對幫扶活動。期末進行專業(yè)成長考核，表彰在專業(yè)成長取得優(yōu)異成績的教師，調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。我們努力探討“學(xué)研做一體化”教師隊伍建設(shè)的新模式，創(chuàng)新工作機制，立足培養(yǎng)風(fēng)格教師，優(yōu)化骨干教師，發(fā)展全體教師。模式構(gòu)建：扎實開展課

21、題研究，積極探索和諧自能課堂模式。在和諧自能課堂理念的引領(lǐng)下，在借鑒外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在名師聯(lián)合會的組織下，課改團隊定時開展課改研究活動，制定了課題研究方案，不斷創(chuàng)新，形成了濃郁的課改研究氛圍，真正實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，初步探索出了一條具有自己特色的高效課堂的模式。語文團隊以劉學(xué)霞、云揚為帶頭人，構(gòu)建了“三段六環(huán)”自能賞讀課堂教學(xué)模式。她們抓實課前預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)孩子自主合作探究，學(xué)生喜歡上了語文課，喜歡上了閱讀，課堂發(fā)生了很大的變化，體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一。小學(xué)數(shù)學(xué)以朱艷香、王春英為帶頭人，構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，嘗試自主”課堂教學(xué)模式，她們課堂結(jié)構(gòu)明晰，評

22、價有效，學(xué)生參與度高，小組合作高效。培養(yǎng)出了一批愛數(shù)學(xué)、會思考，會辯論，會創(chuàng)新的學(xué)生。小學(xué)英語構(gòu)建了“問題導(dǎo)學(xué)，自主合作”課堂教學(xué)模式。不同學(xué)科的教學(xué)模式，為和諧自能課堂的高效實施起到了掌舵導(dǎo)航的作用。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)生成績也比以前有了明顯提高，老師們也有了課改的信心，不斷豐富、充盈著和諧自能課堂，劉學(xué)霞老師所帶領(lǐng)的語文團隊構(gòu)建的“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略，在全區(qū)進行了推廣，并被收錄到市教育科研中心編寫的智慧課堂一書中?！耙换í毞挪皇谴海倩R放春滿園”。探索中，我們發(fā)現(xiàn)個人的、局部的研究實驗不能適應(yīng)學(xué)校整體發(fā)展的需要，要逐步從個人到群體，再向綜合整體改革方向發(fā)展。于是，我校在建立和諧自能

23、課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，開展了“樹標(biāo)-學(xué)標(biāo)-達標(biāo)”活動，按照“典型引路，以點帶面，滾動發(fā)展”的思路，逐步落實，保障策略的學(xué)習(xí)與推廣落到實處。我們深深認識到：作為一線教師來講，單純的理論講座、培訓(xùn)是遠遠不夠的，只有看得見、摸得著的課堂，才能讓老師認識到課改帶來的實實在在的好處，引導(dǎo)教師進行研究。為此，我校堅持課例制度，先后開展了青年教師指導(dǎo)課、骨干教師公開課、課改教師引路課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、高效課堂展示月等課例活動，為教師搭建研究的平臺。并在活動中引入“磨課”機制，把重點放在聽后的研討上。形成以課促學(xué)、以課促研的校本研究模式。老師們在反思中進步，在辯論中獲益，在研討中達成共識，深化了課堂研究的

24、力度。對已經(jīng)成熟的課型，重點是從他們的課型細節(jié)入手，繼續(xù)打磨提升，使之成為我校和諧自能高效課堂建設(shè)的樣板課，在全校推廣，帶動全校課堂教學(xué)改革的深入開展。如在推行“三段六環(huán)”自能賞讀教學(xué)策略中，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)仍是薄弱，于是開展了“深度研究語文高效課堂走進語文預(yù)習(xí)”的教研活動。劉學(xué)霞執(zhí)教了鄉(xiāng)下人家的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，并且把班里學(xué)生的預(yù)習(xí)課本拿到教研現(xiàn)場，引起了老師們心靈的震動。磨課研討使教師成為課堂教學(xué)真正的研究者，帶動培養(yǎng)了一批年輕教師：云揚、張彥君、陸海英等老師的課日趨成熟，經(jīng)過深加工，細打磨，也成為精品課堂，“和諧自能課堂”煥發(fā)出了新的生機與活力。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：打磨人員嘗到了艱辛和甘甜，打磨成果預(yù)

25、示了教學(xué)改革的前景，我們也找到了一條通過磨課來打造名師隊伍的有效途徑。而課改活力團隊、課改先鋒的評選活動，也促使全體教師將課堂改革變成自覺主動的行為，確保學(xué)校的課堂教學(xué)改革由個體到群體，由“星星之火”到“燎原之勢”。抓實雙預(yù)。認真落實雙預(yù)策略，夯實和諧自能課堂教學(xué)基礎(chǔ)。有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。 隨著課改的深入，預(yù)習(xí)的理念越來越深入我們的思維。對于預(yù)習(xí)，不僅僅是指學(xué)生的預(yù)習(xí)，我們思考了很多。一是抓實“單元預(yù)案”?！芭_上一分鐘，臺下十年功”， 備課不是單純地寫教案,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律選擇課堂

26、教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)造者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者，才能提高課堂效率，實現(xiàn)以“教”促“學(xué)”的目的。單元集體備課由“模式展示課教材教法過關(guān)考試集體預(yù)案的研討完善”三部分組成。全體教師研讀教材，由單元主備人形成了詳實清晰的“單元預(yù)案”，著重突出問題設(shè)計以及教學(xué)重難點解決預(yù)案。遵循“主備人主講、人人參與”的原則，打磨研討、完善提升，最終形成富有實效的單元教學(xué)預(yù)案，教師因人而異把集體備課的研究成果應(yīng)用在個人教學(xué)中，為四十分鐘的高效課堂夯實了堅實的基礎(chǔ)。二抓實“課前預(yù)習(xí)”?！案咝У膶W(xué)習(xí)必須從高效的預(yù)習(xí)開始”，小學(xué)生沒有多少預(yù)習(xí)能力，為此，教師加大預(yù)習(xí)的指導(dǎo)力度

27、，把預(yù)習(xí)指導(dǎo)引入課內(nèi)（時間安排在每節(jié)課的最后5分鐘），重點落實預(yù)習(xí)策略，確立適度的預(yù)習(xí)目標(biāo)，安排必要的預(yù)習(xí)時間，建立“課前預(yù)習(xí)檢查記錄制”，發(fā)揮組內(nèi)成員相互檢查進行約束的學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機制，將學(xué)生預(yù)習(xí)納入日常學(xué)習(xí)考核之中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)“課上”“課下”的雙高效。欲窮千里目，更上一層樓反思篇轉(zhuǎn)眼倏忽三載，教育創(chuàng)新的東風(fēng)吹拂，課堂教學(xué)改革的雨露滋潤，“和諧自能課堂”教學(xué)策略已日趨成熟，讓青島七小園地林木蔥籠，風(fēng)光旖旎。在“和諧、自能”課改理念引領(lǐng)下，青島七小的老師們用近乎虔誠的精神，齊心協(xié)力的構(gòu)建著知識和人生的金字塔，圍繞四大和諧關(guān)系：師生、生生關(guān)系的和諧，教與學(xué)

28、的和諧，文本與人本的和諧，過程與結(jié)果的和諧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，主動探究。其間，我們風(fēng)雨同舟、攜手并肩，構(gòu)建起了具有學(xué)校特色的“優(yōu)質(zhì)輕負、充滿活力”的高效課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，呈現(xiàn)出生機勃勃的態(tài)勢，樹立了教學(xué)改革的品牌，長期存在的課堂教學(xué)的無形“壁壘”被突破，我校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：建立了和諧的師生關(guān)系，確立了“師亦生、生亦師”的觀念，人格上平等，學(xué)習(xí)上民主，教師是共同體中的首席，是學(xué)生的合作伙伴。課堂結(jié)構(gòu)也以大班為基本單位變?yōu)橐孕〗M為基本單位，小組合作學(xué)習(xí)卓有成效，為學(xué)生提供了充分的自主合作交流，學(xué)習(xí)思考的時間和空間，實現(xiàn)同伴互助，共同成長。教學(xué)過程凸顯自主能動性，突出“展示、交流、拓展”三個環(huán)節(jié)，通過展示進行交流，通過交流進行拓展，通過拓展進行提升，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生逐漸具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，有強烈學(xué)習(xí)的愿望和動機，有良好學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，最終向“自能學(xué)習(xí)”邁進。相對應(yīng)的課堂評價也發(fā)生了巨變，構(gòu)建了發(fā)展性學(xué)習(xí)評價體系，既關(guān)注學(xué)