1、班級是幼兒園的核心單位，是孩子每天進(jìn)行學(xué)習(xí)、玩耍和成長的重要場所。幼兒園的班級作為一個(gè)平臺，為老師與家長之間的交流提供了良好的場所。這篇文章是為了對幼兒園的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行詳細(xì)的分析而展開深入研究，以尋找更好的教育模式。在撰寫這一論文的過程中，本人進(jìn)行了很多相關(guān)文獻(xiàn)的研究，瀏覽了大量的資源。運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法對幼兒園在管理和日常事務(wù)進(jìn)行分析和討論。從而為本文的構(gòu)建提供了有力的理論支撐。為了更好的了解幼兒園現(xiàn)狀，本文作者進(jìn)行實(shí)地考察，對幼兒園的日常生活進(jìn)行了長期的觀察和系統(tǒng)的了解，通過與幼兒、教師的日常交流、相處，獲取大量的有價(jià)值的信息，并對這些信息進(jìn)行匯總和整理，結(jié)合個(gè)人對現(xiàn)狀的理解進(jìn)行梳理和整

2、合，構(gòu)建了文章的思路和整體框架。幼兒園根據(jù)不同年齡將兒童分配到不同的年級，在老師的指引下，兒童在此進(jìn)行日常的活動(dòng)和知識的學(xué)習(xí)。對于孩子本身來說，這是小孩子離開家庭后的第一個(gè)正式社交場所，尤其是寄宿的幼兒園，更是占據(jù)了生活的大部分時(shí)間。因此，幼兒園對于孩子來說意義重大，是他們成長中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。老師負(fù)責(zé)照顧幼兒生活以及傳授知識，在孩子們階段成長的過程中，老師扮演了十分重要的角色，是一種極大的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在對孩子們的進(jìn)行日常管理時(shí)，當(dāng)孩子們遇到困難和問題時(shí)，老師應(yīng)多加重視，給予耐心地分析和指導(dǎo)，對于孩子們的想法應(yīng)給予支持和尊重，使他們樹立良好的習(xí)慣和日常行為。幼師應(yīng)具備極大的耐心和愛心。同時(shí)在管理

3、方面，學(xué)校應(yīng)制定系統(tǒng)的規(guī)章制度，規(guī)范幼師和孩子們的行為習(xí)慣。老師的教育方式和水平與孩子們的初步成長有著直接的關(guān)系。同時(shí)，也代表了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，必須加大對幼師的培訓(xùn)和管理，建立統(tǒng)一的行為規(guī)范，努力為孩子提供了一個(gè)良好的生成長環(huán)境。對相關(guān)的學(xué)前教育方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于個(gè)體的差異性，不同的孩子有不同的特點(diǎn)和性格，并且每個(gè)班級老師都有不同的教學(xué)模式和特點(diǎn)。因此，不同班級的風(fēng)貌和氣氛也有所差別。本文作者走訪了馬鞍市劉山幼兒園，對其幼兒園的現(xiàn)狀和教育方式以及幼兒園日常生活進(jìn)行調(diào)研。將丹陽鎮(zhèn)小紅花幼兒園和巢湖市金碼頭幼兒園作為例子展開分析，對該幼兒園的日常生活進(jìn)行調(diào)查，對幼兒園目前存在的問題展開分析

4、。2.1班級計(jì)劃執(zhí)行方面1. 大部分老師對幼兒管理缺乏全面的認(rèn)識，他們將幼兒園的管理內(nèi)容簡單理解為日常紀(jì)律的管理、組織日?；顒?dòng)、監(jiān)督一日三餐和睡眠等工作，將這些每日的任務(wù)機(jī)械的進(jìn)行，無法運(yùn)用靈活的方式培養(yǎng)和指引兒童的日常習(xí)慣和行為。在幼兒園的觀察過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼師對于孩子的指導(dǎo)時(shí)，常缺少耐心，無法站在幼兒的角度考慮問題，缺乏對幼兒的特殊性的認(rèn)識，不能在對幼兒進(jìn)行為正確的引導(dǎo)下，大部分班級都能有序的進(jìn)行日常活動(dòng)，有效的管理班級紀(jì)律，并且有序的進(jìn)行日?；顒?dòng)。大部分幼兒都可以認(rèn)真聽從老師們的要求，樹立正確的行為意識、生活習(xí)慣，班級無序等現(xiàn)象比較少見。在對幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有兩個(gè)班級教

5、師以及一個(gè)保障人員沒有嚴(yán)格實(shí)施相關(guān)規(guī)定，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為認(rèn)知。還有一些班級由于孩子們自我約束能力的缺乏，在治理紀(jì)律時(shí)必須多次重復(fù)要求。比如說，在組織幼兒進(jìn)行早餐后，有一個(gè)班級的日程是去外面做活動(dòng)、跳晨操。這時(shí)老師會對活動(dòng)流程進(jìn)行講述，并安排孩子們進(jìn)行有序的排隊(duì)、上廁所、清洗雙手、飲水，在進(jìn)行完這一流程后組織兒童排隊(duì)等待課外活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)的園內(nèi)規(guī)范是為了讓老師可以有序地安排課外活動(dòng)并維持紀(jì)律。由于幼兒園在年齡上存在很大的差別，因此對待不同年齡的兒童，要有不同的規(guī)則和要求。但從整體上來看，園內(nèi)統(tǒng)一要求可概述為進(jìn)入園內(nèi)，見到老師應(yīng)積極問好。老師點(diǎn)名時(shí)聲音要洪亮。2. 課外活動(dòng)要聽從老師組織。上課時(shí)

6、坐姿要好，“小手背背后，小腳并并攏，小嘴巴不說話，小眼睛看老師”；3. 課外活動(dòng)時(shí)有特殊情況應(yīng)及時(shí)向老師說明。4. 認(rèn)真吃飯，吃飯時(shí)間不許說話，切忌挑食，減少菜掉到桌上或地上的情況。；5. 課外活動(dòng)有序排隊(duì)，不推擠、不交談、不打鬧。6. 懂禮貌，離園時(shí)主動(dòng)對老師說再見。 上述紀(jì)律就是老師對孩子們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范的基本要求。老師在對這些規(guī)則進(jìn)行引導(dǎo)的過程中基本上是照搬園內(nèi)要求闡述，孩子們也是乖乖聽從。這就導(dǎo)致多數(shù)孩子只知道按照原則辦事，卻不知道這么做的原因，無法對原則的用心進(jìn)行深入的認(rèn)識。通過對日常幼師與孩子們的互動(dòng)過程進(jìn)行了解，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于孩子們提出的問題和想法，幼師們大多是以尊重為原則，并

7、進(jìn)行支持和引導(dǎo)的。幼師們時(shí)刻關(guān)注孩子們的內(nèi)心變化以及下意識的行為，同時(shí)結(jié)合孩子們的個(gè)體差異和不同年齡的差別，進(jìn)行不同的處理方式。當(dāng)孩子做出錯(cuò)誤的行為和表現(xiàn)時(shí)，幼師們時(shí)刻注意自己的教育和指引錯(cuò)誤的方式，對孩子們的錯(cuò)誤行為要及時(shí)的規(guī)范和引導(dǎo)。目前來看，仍舊有少數(shù)老師不按照學(xué)校的流程進(jìn)行，而是用自己的方式喜好和認(rèn)識來處理錯(cuò)誤問題。對于犯錯(cuò)的孩子，多數(shù)情況是沒有耐心的，而是稍微了解情況后進(jìn)行主觀隨意的判斷；也有些老師在對待幼兒問題時(shí)較為嚴(yán)厲，甚至在話語中摻雜著威脅恐嚇的意味，這都對孩子的心理健康造成了不良的影響。幼兒的課程安排是由在所在班級的老師進(jìn)行負(fù)責(zé)的，他們對于一日的課程活動(dòng)給予了高度的重視，對課

8、程進(jìn)行精心的安排和策劃，使課程更加多元化、趣味化。在激發(fā)孩子們興趣的同時(shí)形成良好的行為習(xí)慣，并且教授孩子們基本的生活技能和做人處事的方式。這一點(diǎn)幼師們表現(xiàn)的十分重視，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，通過學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育知識，注意傳授的方法和模式來進(jìn)行有效引導(dǎo)。但也有些幼師，對于課程的安排過于應(yīng)付，把課程當(dāng)作任務(wù)進(jìn)行，缺乏教學(xué)的針對性和方向性。沒有系統(tǒng)的課程安排，寥寥草草應(yīng)付一日三餐和睡眠作息，從而導(dǎo)致孩子們無法形成良好的行為框架。在與家長的溝通方面，多數(shù)老師都和家長保持時(shí)刻的聯(lián)系，這樣可以對孩子的教育方面進(jìn)行探討，同時(shí)與孩子共同進(jìn)行課外活動(dòng)。在育兒方面，他們能夠共同參與到孩子成長的方方面面，達(dá)成有效的共識

9、。從而使孩子盡快形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)孩子們的成長。但也有少部分老師還局限于較為封閉的狀態(tài)，對于班級的管理，堅(jiān)持自己的主觀方式。很少與家長取得聯(lián)系，對于幼兒在班級的狀態(tài)不能及時(shí)和家長溝通，無法將幼兒園與家庭生活進(jìn)行有效的融合。而家長的了解也只是單方面的收到園內(nèi)消息和通知，接到通知后按照要求輔助孩子們完成即可，因此導(dǎo)致家長與幼兒園的聯(lián)系相脫離的現(xiàn)象。教師在日常對班級內(nèi)務(wù)管理的過程中，缺乏系統(tǒng)的管理認(rèn)知。對于日常的管理沒有從長計(jì)議的方案和計(jì)劃可以實(shí)行，日常管理僅局限于紀(jì)律和秩序的維持。實(shí)際管理的過程與在遞交工作時(shí)所匯報(bào)的方案和計(jì)劃不相匹配。幼師缺乏對班級管理的系統(tǒng)思考，缺乏責(zé)任心和主動(dòng)管理的態(tài)度

10、，無法建立系統(tǒng)的班級管理制度，從而限制了班級的發(fā)展。在班級管理的過程中，幼兒教師以自我為中心的情況較為明顯。老師們的話語有過于夸張的權(quán)威性，并且由于老師們?nèi)狈ω?zé)任意識，從而導(dǎo)致幼師在管理日常過程中過于隨意性、主觀性，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因此其管理模式的合理性也有待考慮，且孩子們在老師管理的過程中，多是以服從聽從老師的要求為主，孩子們?nèi)狈ψ晕宜伎紗栴}的的意識。對于管理的具體實(shí)施方案和策略，幼兒教師很少與保教員進(jìn)行有效的溝通和探討，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃不統(tǒng)一。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，造成不同班級之間的管理混亂，因此導(dǎo)致幼兒秩序、日常紀(jì)律和衛(wèi)生習(xí)慣等一系列的問題。班級規(guī)則大多則是由幼兒教師來制定

11、的，他們的出發(fā)點(diǎn)往往是有利于整頓班級秩序和規(guī)律，有利于幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)與管理。在幼兒園班級管理過程中卻忽視幼兒園班級是要以“幼兒為主體，以幼兒教師為主導(dǎo)”的原則。多數(shù)老師對育兒的方式存在局限性，缺乏與孩童共同協(xié)作的意識，他們認(rèn)為日常班級的秩序維護(hù)與紀(jì)律是由老師單方面來完成的。對于班級的管理，幼兒教師只是拿學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來要求孩子，缺乏對孩子個(gè)體差異性的考慮，缺乏對兒童差異的觀察。因此，導(dǎo)致管理班級的過程中缺乏方向性，從而無法實(shí)現(xiàn)高效管理。在幼兒園的老師與兒童互動(dòng)中，也受到了很多不良環(huán)境因素的影響。幼師與孩子交流缺乏情感，在對孩童進(jìn)行傳授知識時(shí)多以命令語氣要求孩子，而孩子們也多被動(dòng)接受，并且對日常問

12、題的處理也非常依賴?yán)蠋?。這樣一來，不僅限制了孩子們創(chuàng)新思維，也使孩子們處于一種被動(dòng)接受的環(huán)境中，十分不利于孩子們的創(chuàng)造力和主動(dòng)性的培育，不利于孩子們發(fā)展空間的擴(kuò)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象也是因?yàn)槭艿轿覈鴤鹘y(tǒng)教育的方式影響。在幼兒園班級管理過程中，大多數(shù)教師將注意力集中在幼兒的教學(xué)管理過程，過分重視教育管理的形式，而忽視了在實(shí)際活動(dòng)、游戲和生活過程中的教育方式，對活動(dòng)的創(chuàng)新和改進(jìn)也不夠重視。機(jī)械的進(jìn)行日常管理和課外活動(dòng)，導(dǎo)致使多數(shù)兒童無所事事，單純的聽從和執(zhí)行事物，而不知道為什么。這說明幼兒園缺乏一套科學(xué)的常規(guī)管理方法，不利于孩童教育的成長。在家長的角度來看，作為兒童的成長中的主要參與者，但是在和幼兒園的

13、溝通方面仍然需要加強(qiáng)，這也是由于幼兒園對其不夠重視導(dǎo)致的。日常班級管理的規(guī)則只限于各班級應(yīng)用，家長并不能參與到這個(gè)過程中來，無法和孩子共同參與活動(dòng)，這就導(dǎo)致家長對孩子在幼兒園中的實(shí)際情況了解較為模糊，忽視孩子的園中生活。一些家長一味的關(guān)注孩子在幼兒園中所學(xué)到的知識，而對于孩子情緒和行為、習(xí)慣的養(yǎng)成等生活狀態(tài)卻沒有足夠的重視。在幼兒的管理過程中，老師所發(fā)揮的作用是不可忽視的。它使幼兒園的管理變得更加有序，對幼兒的行為養(yǎng)成起著潛移默化的影響。老師在進(jìn)行選擇的時(shí)候，由于受到專業(yè)水平、價(jià)值觀念、教育方法以及道德素質(zhì)等各個(gè)因素的影響。并且由于班級治理的理解角度不同，無論是方法還是手段都存在差別，也就導(dǎo)致

14、了一個(gè)班級的氛圍和質(zhì)量有所差距。兒童是幼兒園發(fā)展的核心對象。每一個(gè)兒童來自不同的家庭背景，有不同的遺傳基因，不同的教育背景、生活經(jīng)歷以及個(gè)體主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致他們在面對問題時(shí)，依據(jù)不同的生活經(jīng)歷，有不同的解決能力。并且，兒童對事物的接受能力也存在差異，因此不同的兒童的進(jìn)步幅度是不一樣的。除此之外也因?yàn)槟挲g的原因，孩子們在對待事物、接受事物、認(rèn)識事物以及所做出的反應(yīng)和行為都有所差別。因此在日常培養(yǎng)過程中，老師要對孩子們的內(nèi)心成長和性格培育多加重視，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長。也就要求老師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒教育水平，更加重視對教育能力的學(xué)習(xí)，對開闊幼兒創(chuàng)新性思維的課題進(jìn)行不斷思考。在幼兒園

15、中，負(fù)責(zé)保障工作的人員的作用也是不可忽視的。他們配合幼師的工作，對幼兒園的管理起到和諧穩(wěn)定的作用。班級管理工作能否保持一致；保障人員與教師之間的關(guān)系是否搭配，也決定著幼兒園的日常管理的順利進(jìn)行。教師在與幼兒互動(dòng)過程中就應(yīng)該注意自己的言行，保持高度的耐心和愛心，真誠的對待每一位兒童，從而使得老師與幼兒更加有效的配合和交流，共同協(xié)作進(jìn)行班級管理。園內(nèi)風(fēng)氣、幼兒園發(fā)展目標(biāo)和理念、辦園方向、老師自身認(rèn)知、幼兒園的制度規(guī)范、紀(jì)律章程、教師們的綜合實(shí)力和專業(yè)化水平、園內(nèi)的主導(dǎo)思想以及教師的教育水平都是判斷幼兒園的綜合實(shí)力以及辦學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。同時(shí)，也要結(jié)合對幼兒園的招收情況和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析，從而保證了

16、對幼兒園的選擇更加科學(xué)和理性，使家長更放心將兒童交給老師。出于對客體差異性的考慮，家長群體有著不同的差異性，這是由于不同的家庭環(huán)境、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)水平、受教育水平以及社會環(huán)境等因素所導(dǎo)致的。因此家長在對待幼兒園的教學(xué)時(shí)，會存在不同的表現(xiàn)。在幼兒園的辦學(xué)中，要努力滿足家長們普遍的要求和需要，同時(shí)針對個(gè)別家長提出特殊要求，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況妥善解決。對于幼兒園來說，家長群體的復(fù)雜多樣將帶來不同程度的挑戰(zhàn)，這更有利于幼兒園的進(jìn)步，它使得幼兒園不斷提高辦學(xué)水平優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，用高水平的辦學(xué)質(zhì)量來化解家長所提出的各種問題。受地區(qū)差異的影響，不同的地區(qū)有不同的文化背景，并且不同地區(qū)對幼兒園的重視程度也有所不同，政

17、府的治理程度以及對幼兒園的支持力度等方面也有所不同。從而導(dǎo)致了幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平等存在差異，這也對幼兒園的班級管理產(chǎn)生了重要的影響。老師對于幼兒園內(nèi)的人、物、事的治理和掌控起著至關(guān)重要的作用。對于幼兒的教導(dǎo)和培育，應(yīng)以幼兒的身心健康發(fā)展為主要考慮方向，對幼兒體現(xiàn)出的個(gè)性給予支持和鼓勵(lì)。因此，幼兒園在制定政策略時(shí)，必須要將幼兒放在主體地位。不斷的與時(shí)俱進(jìn)，更加重視幼兒在成長過程中的特點(diǎn)，建設(shè)先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念。并且依據(jù)我國社會發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)代的有利資源，吸收各方面建議，合理的結(jié)合政府的扶持，為我國的教育工作打好基礎(chǔ)。努力為孩子們提供健康快樂的成長環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的社會效益。在

18、幼兒園的建設(shè)中，樹立正確的幼兒人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為幼兒園創(chuàng)造一種自由、開放、放松的愉悅氣氛。為幼兒發(fā)揮發(fā)散性、個(gè)性化提供良好的環(huán)境。培養(yǎng)他們的自律能力、提高幼兒的約束力，以及自我意識，不斷提高獨(dú)立解決問題的能力。在對幼兒的進(jìn)行管理的過程中，努力做到管理、自由的平衡。要耐心的教導(dǎo)，避免過分嚴(yán)厲的批評，并且應(yīng)制定統(tǒng)一的制度，對幼師的行為進(jìn)行有序的規(guī)范，堅(jiān)決避免幼師對兒童實(shí)施打罵行為的發(fā)生。完善的基礎(chǔ)設(shè)施是日常幼兒活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒日常活動(dòng)必須使用的。因此在建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施的過程中，要以幼兒的健康安全為首要目的，確保幼兒在日?；顒?dòng)過程中的人身安全。首先確保它是安全、無毒、環(huán)保的；其次，較為

19、危險(xiǎn)的設(shè)施以及可能發(fā)生危險(xiǎn)的事物應(yīng)避免兒童接觸，以免因?yàn)橛變汉闷妗⒑脛?dòng)引發(fā)意外發(fā)生。因此，在幼兒的日?；顒?dòng)的環(huán)境中，對于環(huán)境的布局也要多涉及到安全的考慮，避免因幼兒的好奇心而產(chǎn)生危險(xiǎn)事故。同時(shí)空間布局應(yīng)考慮動(dòng)靜結(jié)合的方式，教學(xué)環(huán)境應(yīng)以結(jié)合課程內(nèi)容的安排進(jìn)行主題化、多元化的設(shè)計(jì)，課程更加靈活巧妙，充分激發(fā)孩子們的潛在的能力及創(chuàng)新思維。室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)讓人感到溫暖、舒適，為孩子們帶來愉悅的心情。同時(shí)老師應(yīng)多與幼兒進(jìn)行溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，縮小幼兒之間的隔閡與代溝，保持童心，學(xué)會站在幼兒的角度去思考問題。老師可以通過肢體接觸與孩子們拉近關(guān)系，例如多擁抱孩子，摸摸腦袋，給予微笑和鼓勵(lì)。對于孩

20、子們提出的問題和想法，要認(rèn)真傾聽，注視他們的眼睛給予認(rèn)可和建議，這些對于幼兒階段的孩子來說是十分重要的。一切以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，對相關(guān)問題進(jìn)行充分的考慮，同時(shí)也要兼顧到幼兒的實(shí)際能力和水平，努力為不同孩子的發(fā)展及個(gè)性的體現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。注意觀察孩子們的日常情緒變動(dòng)，秉持愛心與耐心，堅(jiān)持與孩子們進(jìn)行溝通和互動(dòng)，將心比心。長時(shí)間培養(yǎng)感情，使老師與孩子們之間更加親近，從而促使孩子主動(dòng)和老師交流和溝通，主動(dòng)將自己的喜怒哀樂和老師分享，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。為建立良好的教學(xué)環(huán)境，高質(zhì)量的教學(xué)水平，融洽的教學(xué)氛圍創(chuàng)造良好的條件。在幼師與兒童的日常活動(dòng)中，老師作為課外活動(dòng)的展開者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)建立良好的活動(dòng)氛

21、圍。不斷激發(fā)孩子們積極性，加大對孩子們需求的關(guān)注，時(shí)刻覺察孩子們的內(nèi)心情緒，為孩子們努力搭建完善的施展平臺，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。在組織活動(dòng)過程中，應(yīng)時(shí)刻警覺自己的舉止和言行，由于孩子們具有模仿能力，以及未能形成系統(tǒng)的認(rèn)識。因此，幼師們的一舉一動(dòng)都多多少少對孩子們產(chǎn)生深刻影響。對于不同年級的孩子來說，老師應(yīng)具備轉(zhuǎn)化角色的能力，來應(yīng)對不同年齡的孩子。對于孩子們的日常行為習(xí)慣進(jìn)行有效的指導(dǎo)，例如在上廁所后以及吃飯前應(yīng)事先洗手，吃飯后應(yīng)進(jìn)行擦嘴、漱口等方面的指導(dǎo)。同時(shí)，耐心教導(dǎo)孩子們在日常生活的各種技能，例如過馬路、系鞋帶等細(xì)節(jié)上的問題，這可以使孩子們提高自我保護(hù)的能力，培育孩子們的獨(dú)立性。對于這些

22、的培養(yǎng)，老師應(yīng)有一個(gè)完善的培養(yǎng)方案，不急于求成，需要通過長時(shí)間來逐步建立。老師應(yīng)充分重視每一次與孩子們交流和互動(dòng)的過程，對不同孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對不同的孩子進(jìn)行不同的培養(yǎng)方針。對于幼兒園日常安排，應(yīng)結(jié)合孩子們的生理特性和心理特性，科學(xué)理性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于幼兒時(shí)期處于兒童的初步成長時(shí)期，大腦皮層重的灰質(zhì)發(fā)展并不成熟，因此無法合理的控制和掌握情緒以及活動(dòng)時(shí)間。需要老師對日常活動(dòng)進(jìn)行輔助，對孩子們的情緒和時(shí)間的安排多加管理和指引。幼師在日?；顒?dòng)中，要極其注重對幼兒神經(jīng)系統(tǒng)方面的關(guān)注，合理疏導(dǎo)孩子們自己的內(nèi)心情緒的掌控，使得幼兒在日常的生活狀態(tài)中有規(guī)范的娛樂。幼師在管理班級的過程里，要依照幼兒

23、的興趣特點(diǎn)以及幼兒每天的生活規(guī)律，制定合理的生活制度，認(rèn)真照看幼兒每天的日常生活。幼師還要對幼兒的吃喝拉撒等生活行為，在正確規(guī)范的時(shí)間內(nèi)給予合情合理的規(guī)劃，并且固定下來形成規(guī)矩。幼師要合理安排運(yùn)用好時(shí)間，通過對相關(guān)活動(dòng)的合理安排來激發(fā)幼兒的興趣和積極性。且幼師在對班級的管理中，為了確保班級時(shí)間的合理利用，教師在與幼兒相處的過程中，需要更加重視幼兒對紀(jì)律的情況，通過主動(dòng)性的培養(yǎng)來使幼兒能夠養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣，除此之外，對幼兒為人處世方面也要給予重視。其次，還要為幼兒安排好一切興趣活動(dòng)。例如教學(xué)活動(dòng)的教材等方面的準(zhǔn)備，上課前必須做好所有的備課活動(dòng)，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提高，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的成功運(yùn)

24、行。在專業(yè)書籍幼兒園教育指導(dǎo)綱要中曾經(jīng)提出：必須要避免無意環(huán)節(jié)和多余活動(dòng)，要對幼兒每日的生活進(jìn)行正確規(guī)范的安排，要避免幼兒出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)等待的情形。特別在一些游戲等活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)里，必須要安排幼兒分組進(jìn)行活動(dòng)。比如在喝水的時(shí)候要分為兩組來進(jìn)行，一組可以去聽故事做舒展活動(dòng)，而另一組才劃分去喝水。要培養(yǎng)獨(dú)立自主的優(yōu)秀班級風(fēng)貌，首先要做到的是規(guī)則的擬定，但是規(guī)則的創(chuàng)立必須是要在尊重幼兒思想這個(gè)前提上。幼師要知道班上每一位幼兒的情況，在尊重幼兒本身性格特點(diǎn)的前提下，通過正確的引導(dǎo)來促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。合理規(guī)劃出符合班上幼兒發(fā)展情況的管束法則。與此同時(shí)，要在堅(jiān)持尊重幼兒的這個(gè)根本方法論的基礎(chǔ)上對其提出要求，

25、這樣有助于培養(yǎng)幼兒合理正確的生活習(xí)慣和待人處事的方法。在對幼兒規(guī)范準(zhǔn)則方面的制定時(shí)，在不限制幼兒思想的創(chuàng)造性和束縛思想等方面為前提下，要以幫助幼兒身心快樂發(fā)展進(jìn)步為宗旨，并且保證原則淺顯易懂。因幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的過于不足，和對其行為沒有約束力，所以要在幼兒現(xiàn)有思想和能力水平的基礎(chǔ)上，選擇的一系列規(guī)矩規(guī)定幼兒，且這些選擇的規(guī)則是絕對不能超過現(xiàn)有幼兒的能力水平的。教師要和幼兒共同維護(hù)班級的規(guī)矩，充分引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主的心態(tài)，自己管束自己，提高幼兒獨(dú)立的能力。在幼兒管理中，幼師要起到榜樣的帶頭作用，引領(lǐng)幼兒們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，充分鼓勵(lì)幼兒的自信心和自強(qiáng)能力，多加應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)夸勉的評語。要積極開展家長方面的工作，引導(dǎo)家長教育觀念的改變，做幼師與家長共同協(xié)作管理幼兒的良好體系。（1）教師們在平時(shí)教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注本班幼兒的生活情況，合理規(guī)劃幼兒發(fā)展目標(biāo)的最佳課程，做到師生和睦，一起共同建設(shè)具有獨(dú)特班級藝術(shù)的特別課程