1、小學(xué)生課堂問題行為研究摘要隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，課堂教學(xué)的改革受到了廣大學(xué)者及教育工作者的高度關(guān)注。小學(xué)課堂在學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵作用，構(gòu)建民主平等、互敬互愛、輕松愉悅的課堂氛圍不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。然而，在新教學(xué)思想、理念的指導(dǎo)下，教師對新教學(xué)觀、師生關(guān)系把握不足，極易導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行為發(fā)生，從而對師生造成負(fù)面影響。本文通過對小學(xué)課堂教學(xué)中常見的問題行為進行分析，并提出相應(yīng)對策，以期為促進新課改背景下課堂教學(xué)改革的順利進行提供可借鑒價值。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂；問題行為Pupils Classroom

2、Behavioral ProblemsAbstractWith the current basic education curriculum reform continued to deepen the reform of classroom teaching has been highly attention of scholars and educators. Elementary classroom play in the development of students in a key role to lay a good foundation to build democratic

3、equality, mutual respect and love, relaxed atmosphere in the classroom is not only to improve the quality of classroom teaching foundation, more to improve student learning enthusiasm and cultivate students' interest important role. However, under the guidance of new teaching ideas, concepts, an

4、d teachers new teaching concept to grasp the lack of teacher-student relationship, students can easily lead to behavior problems in class, resulting in a negative impact on students and teachers. Based on the common problem behaviors elementary classroom to analyze and propose measures in order to p

5、rovide a reference value to facilitate the smooth progress of the New Curriculum Teaching Reform. Key words: students; problem behavior; classroom目錄摘 要I一、小學(xué)生在課堂教學(xué)中常見的問題行為與分類1二、小學(xué)生課堂問題行為的原因分析2（一）生理因素2（二）心理因素2（三）教師管理不當(dāng)3（四）課堂教學(xué)文化不完善4三、小學(xué)生課堂問題行為的改善措施5（一）加強對小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防51、了解小學(xué)生的實際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境52、發(fā)揮管理藝術(shù)、溝通

6、藝術(shù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系53、改善教學(xué)策略，構(gòu)建高效的課堂5（二）積極干預(yù)小學(xué)生的課堂問題行為51、加強同家長的聯(lián)系，了解小學(xué)生的生理、心理變化62、及時地進行提示73、進行正面激勵，引導(dǎo)小學(xué)生改正課堂問題行為74、將適度懲罰與獎勵結(jié)合75、加強對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)，減少小學(xué)生的不良心理情緒8五、結(jié)語8參考文獻9在小學(xué)課堂教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體性，堅持“以人為本”已成為當(dāng)前各學(xué)科課堂教學(xué)開展的重要理念。小學(xué)生課堂問題行為對課堂教學(xué)改革有著重要影響。小學(xué)課堂作為促進學(xué)生身心全面發(fā)展及個性發(fā)展的教育陣地，良好的課堂秩序及教學(xué)環(huán)境是教師展開教學(xué)工作的基礎(chǔ)保障。一、小學(xué)生在課堂教學(xué)中常見的問題行為與分

7、類在國外的相關(guān)研究中，通過對小學(xué)課堂教學(xué)中常見的小學(xué)生課堂問題行為進行總結(jié)、歸類與分析，通常將其劃分為幾種。重要包括：1、破壞性行為，該類行為具體表現(xiàn)為小學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中未經(jīng)教師允許就隨意講話，隨意離開自己的座位，并制造出影響課堂教學(xué)的噪音，并發(fā)出噪音或者是做出與課堂教學(xué)完全不相關(guān)的行為；2、不順從的抵抗性行為，該類行為具體表現(xiàn)為發(fā)出一些抵抗或者是反對的行為，通常在教學(xué)中表現(xiàn)為小學(xué)生不聽從教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，不能接受教師的教育，出現(xiàn)問題行為時，教師對其進行暗示，反倒加劇其問題行為，對課堂秩序與教學(xué)質(zhì)量會造成嚴(yán)重的影響。3、沖動性行為，在課堂教學(xué)中存在該類問題行為的小學(xué)生往往是不會對其行動進

8、行思考的，如果該行為出現(xiàn)消極的影響就會產(chǎn)生比較后悔的情緒，尤其在一些課堂中比較外向，喜歡強大問題的學(xué)生中比較常見，需要教師對其進行引導(dǎo)；4、多動與注意力匱乏，學(xué)生很難將注意力集中起來，很難自己獨立的做出某項決策，且在教學(xué)中往往隨意走動、言行不當(dāng)?shù)膯栴}；5、攻擊性行為，這類問題行為主要就表現(xiàn)為對他人實施暴力與恐嚇，對課堂秩序的破壞較大，也容易對小學(xué)生的心理健康造成不良影響；6、抑郁，有該類問題的小學(xué)生往往在教學(xué)中情緒比較低沉，容易感到悲傷，在教學(xué)過程中不能積極地參與到教學(xué)活動中，參與到活動時不能同教師以及其他小學(xué)生建立友好的交流關(guān)系，活動能力與人際交往能力較差。隨著近年來我國學(xué)者對小學(xué)生課堂問題

9、行為的研究，通過對我國大量的小學(xué)生問題行為進行研究，將我國小學(xué)生常見的問題行為分為兩大類，一類是外向性問題行為，主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，互相爭吵或者是頂撞教師等攻擊性較強的行為，還包括制造噪音，大聲喧嘩，從而導(dǎo)致課堂秩序遭到嚴(yán)重的破壞；另外一類是內(nèi)向性問題，主要表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)中，小學(xué)生的注意力不能較好的集中在教學(xué)內(nèi)容上，精神比較消沉與渙散，常常出現(xiàn)心不在焉的狀態(tài)，且不能同班級內(nèi)的教師、學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，容易產(chǎn)生早退、逃課等比較極端的行為。二、小學(xué)生課堂問題行為的原因分析導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為很大一部分原因是來自于學(xué)習(xí)主體小學(xué)生本身。其中，導(dǎo)致小學(xué)生課堂問題行

10、為的主要原因包括心理因素與生理因素，同時也存在教師管理不當(dāng)與課堂教學(xué)文化的構(gòu)建不完善等原因。（1） 生理因素其中在生理上有部分小學(xué)生本身存在一些疾病的典型癥狀，這也是導(dǎo)致問題行為的主要原因之一。通過仔細(xì)的觀察，一些患有多動癥等疾病的小學(xué)生同正常的小學(xué)生相比，課堂表現(xiàn)還是存在比較顯著的差異性的?；加卸鄤影Y的校學(xué)生會，在課堂教學(xué)的過程中，其小動作較多，在座位上容易扭來扭去，未經(jīng)教師允許就會自動離開座位，且其精神集中能力較差，不能將注意力集中在某件事務(wù)上，通常會被一些特征鮮明和稀奇的事物吸引。且同正常的小學(xué)生相比，其情感發(fā)育較為緩慢，肢體協(xié)調(diào)能力較差，在參與活動時，其活動能力較差。這些小學(xué)生本身也能

11、認(rèn)識到自身的不足，在班級教學(xué)活動中，往往就會自己一個人行動，而不隨著集體的行動?？梢娦W(xué)生其生理上存在的問題與不足，也會對其心理產(chǎn)生重要的影響，這還需要教師與家長加強聯(lián)系，采取有效的心理疏理措施。（2） 心理因素同時，小學(xué)生存在課堂問題行為在很大程度上也與其心理因素有著加大的關(guān)聯(lián)，如果其中能否的一些不良心理因素不能及時被疏導(dǎo)，就很有可能導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)問題行為。心理因素還包括教師的心理因素與小學(xué)生的心理因素兩部分。教師心理因素:有很大一部分教師，在教學(xué)的過程中存在不良的心理因素，從而導(dǎo)致其教學(xué)行為中存在一定的問題，在教學(xué)中存在該行為就會對小學(xué)生產(chǎn)生問題行為有一定的影響。有部分教師在教學(xué)中通常是通

12、過對小學(xué)生實施粗暴的強制性管理，試圖建立教師的威信。但是這往往會使小學(xué)生的心理壓力增加，并產(chǎn)生反感的心理，小學(xué)生就會對此采取內(nèi)向性問題行為的方式來進行抵抗。同時，在教學(xué)中，有部分教師只能認(rèn)識到小學(xué)生的問題，但是不能進行自我反省與批評。在教學(xué)中教師出現(xiàn)錯誤，大多數(shù)情況下教師是不會對自己的行為等進行反思，不能坦率的向小學(xué)生承認(rèn)自己出現(xiàn)的錯誤，這樣活小學(xué)生不滿情緒增加。小學(xué)生的模仿能力較強，默認(rèn)教師該行為時正確的，也就會進行模仿。此外，有很大一部分教師在課堂教學(xué)中，更加注重通過應(yīng)用嚴(yán)格的紀(jì)律來使小學(xué)生的行為符合課堂教學(xué)要求，但是忽略了小學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，不能夠幫助小學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生判斷與思

13、考，學(xué)生被動的接受知識，被動的接受管理，從而導(dǎo)致小學(xué)生的逆反心理增強，在課堂中容易出現(xiàn)問題行為。小學(xué)生心理因素：小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對教師的依賴程度較大， 如果在身心成長與發(fā)展的過程中，其客觀的需要不能被滿足，就很容易產(chǎn)生不平衡的心理，通過采取一些問題行為來吸引教師與家長的注意力。教師在教學(xué)的過程中只強調(diào)知識的學(xué)習(xí)與課堂紀(jì)律，不能及時的對小學(xué)生進行鼓勵與肯定。成績比較優(yōu)秀的小學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)較差與學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生往往容易被忽略，學(xué)生就會對課堂教學(xué)失去興趣，將其不滿的心理轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂問題行為。同時，在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，教師在教學(xué)的過程中雖然能夠認(rèn)識到學(xué)

14、生個體間的差異，但是不能采取個性化教學(xué)，對其進行積極地引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)分化比較嚴(yán)重。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的過程中，如果不能實現(xiàn)家長與教師的預(yù)期目標(biāo)，其內(nèi)心就會形成挫敗感，如果不能及時的該情感進行疏導(dǎo)，小學(xué)生就會逐漸形成較大的心理壓力，并選擇錯誤的方式對該情感進行宣泄，在課堂教學(xué)中就表現(xiàn)為問題行為。（三）教師管理不當(dāng)小學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題行為，這有很大一部分原因與教師的管理不當(dāng)有著較大的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方式、管理方式等都會對小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。有部分教師在課堂教學(xué)中比較專制，將自己作為教學(xué)的主體，小學(xué)生只能被動的接受知識。在該教學(xué)模式下，教師采取比較簡

15、單粗暴的教學(xué)方式，就會在潛移默化中使小學(xué)生養(yǎng)成較強的依賴性，其自主學(xué)習(xí)能力較強，且會模仿教師的處理事物的方式，比較粗暴。也有部分教師，由于其教學(xué)經(jīng)驗不足，認(rèn)為小學(xué)生只要不干擾正常的教學(xué)，往往不會對小學(xué)生的問題行為進行干預(yù)與糾正，這就使課堂教學(xué)缺乏必要的約束力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且對其培養(yǎng)健康、健全的人格也會產(chǎn)生消極的影響。有很大一部分教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)，不能靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方法與課堂管理方法，在教學(xué)中如果小學(xué)存在問題行為，要不就是任其自然，不予理會，也有部分教師在處理時就比較過激而，一旦有小學(xué)生在教學(xué)中發(fā)出噪音，或者是出現(xiàn)突發(fā)性行為，就會對其進行嚴(yán)厲的指責(zé)，這在很大程度

16、上就是因為教師還尚未掌握正確的課堂管理方法與手段。甚至有部分教師存在比較嚴(yán)重的情緒化問題，不能正確的看待小學(xué)生，對一些成績較好的學(xué)生比較關(guān)注，成績較差的學(xué)生往往會采取批評與指責(zé)的態(tài)度，忽視成績處于中等水平的小學(xué)生。但是在小學(xué)階段，小學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，因此也會采取比較極端的方式。這往往會起到適得其反的作用，不僅不能使次小學(xué)生改正其問題行為，還會產(chǎn)生一定的抵觸心理。（4） 課堂教學(xué)文化不完善有部分教師在教學(xué)的過程中不能認(rèn)識到加強班級教學(xué)文化建設(shè)的重要性，在教學(xué)的過程中更加強調(diào)小學(xué)生遵守紀(jì)律，只要小學(xué)生在聽課時能夠保持安靜，認(rèn)真聽講，就不會對小學(xué)生做出更加嚴(yán)格的要求。在教學(xué)中不能關(guān)注小學(xué)生的需

17、求，不能營造出適應(yīng)小學(xué)生健康學(xué)習(xí)、成長的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中教師往往忽略了小學(xué)生的感受，采取比較粗暴與專制的課堂管理方式， 這往往會導(dǎo)致教師同小學(xué)生之間存在一定的矛盾，在一定條件下就會被激化，小學(xué)生在課堂教學(xué)中就會發(fā)出影響正常課堂教學(xué)活動的問題行為。雖然在新時期的教學(xué)中，隨著新課程改革深入，在教學(xué)中堅決要求教師杜絕體罰學(xué)生的行為，但是有部分教師在教學(xué)的過程中對存在問題行為的學(xué)生進行體罰，認(rèn)為小學(xué)生還尚未形成自尊心的意識，忽視小學(xué)生的自尊，這就很容易使小學(xué)生的心理受到傷害，不能與教師形成良好的溝通與交流，在教學(xué)中缺乏有效的互動，這也就使得課堂教學(xué)中的問題行為逐漸增多。三、小學(xué)生課堂問題行為的改善措

18、施（一）加強對小學(xué)生課堂問題行為的預(yù)防1、了解小學(xué)生的實際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境了解小學(xué)生的實際情況是實施有效的預(yù)防措施的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要關(guān)注小學(xué)生的情緒變化，并能及時的同小學(xué)生的家長取得聯(lián)系與溝通，能夠了解小學(xué)生的心理、生理變化情況，了解小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與生活情況，在家長的配合下，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其教學(xué)模式、教學(xué)策略進行改進與創(chuàng)新，從而能夠為小學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在該學(xué)習(xí)環(huán)境中小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W(xué)內(nèi)容上，并能配合教師開展各項教學(xué)活動，從而提升自身的認(rèn)知水平。2、 發(fā)揮管理藝術(shù)、溝通藝術(shù)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系 在當(dāng)前的教學(xué)中，課堂教學(xué)越來越多元化

19、，受到來自各方因素的影響，影響課堂管理的因素也在逐漸增加。因此，要想控制與減少小學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題行為，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)W習(xí)與靈活的應(yīng)用管理藝術(shù)、溝通藝術(shù)，從而能夠同小學(xué)生形成良好的師生互動、交流關(guān)系，從而實現(xiàn)其課堂管理的目標(biāo)。要求教師能夠?qū)虒W(xué)與小學(xué)生之間溝通所使用的語言、肢體語言進行研究，在課堂教學(xué)中能夠應(yīng)用合理的語言溝通的藝術(shù)，能夠起到其作為教學(xué)主導(dǎo)的作用。3、改善教學(xué)策略，構(gòu)建高效的課堂教師在教學(xué)的過程中要認(rèn)識到采取正確的教學(xué)策略，加強與小學(xué)生之間有效的互動對預(yù)防與規(guī)避小學(xué)生課堂問題行為的重要性。在教學(xué)過程中能夠?qū)ζ浣虒W(xué)策略進行調(diào)整與完善，并能夠合理的應(yīng)用多種

20、教學(xué)方法與教學(xué)手段，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師要正確認(rèn)識教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。而且，大量的研究表明，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很多天性化的行為都受到各方面的壓制，小學(xué)生的諸多真實的自然本性都被形式化的教學(xué)所抹殺。其實，在小學(xué)生教學(xué)中，教師在教學(xué)中就必須重視學(xué)生行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在的內(nèi)在關(guān)系:教師在提高教學(xué)效率的同時，也不能忽視了教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時，針對學(xué)生課堂存在的諸多問題行為，教師必須認(rèn)識到，人性化的教學(xué)方式和良好的課堂秩序?qū)ΡＷC教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，對于小學(xué)老師的素質(zhì)就必須有更高的要求。小學(xué)老師在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注這幾部分:首先，教師要時刻關(guān)注

21、學(xué)生在課堂上注意力的調(diào)控問題；其次，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，從而構(gòu)建符合小學(xué)生實際情況的教學(xué)情境；再次，教師通過靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；最后，教師還要根據(jù)課堂上的實際情況調(diào)整教學(xué)模式，避免教學(xué)模式出現(xiàn)形式化與僵硬化的問題。（二）積極干預(yù)小學(xué)生的課堂問題行為1、加強同家長的聯(lián)系，了解小學(xué)生的生理、心理變化小學(xué)是個體成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期，在該時期，小學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)與家長的教育，樹立正確的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠初步形成正確的價值觀念。小學(xué)生在其成長的過程中，不僅會受到學(xué)校教育的影響，也會受到家庭教育的影響。因此，為了能夠盡量減少小學(xué)生課堂問題行為出現(xiàn)，就要

22、求教師能夠加強同教師之間的聯(lián)系，能夠及時的了解小學(xué)生的生理與心理變換。在教學(xué)的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生多次、頻繁的出現(xiàn)比較強烈的課堂問題行為，就要及時的同家長取得聯(lián)系，對小學(xué)生出現(xiàn)該問題的原因以及改正策略進行共同探究。在實際的教學(xué)中比較常見的是教師同學(xué)生家長之間保持良好的電話聯(lián)系，或者也可以利用信息技術(shù)，建立教師同小學(xué)生家長之間的QQ、微信聊天群。針對某一時期內(nèi)，小學(xué)生普遍存在的問題，教師可以同家長進行集體探討，針對個別現(xiàn)象可以同家長進行單獨的探討。家長也可以將小學(xué)生在家庭中的一些表現(xiàn)與問題同教師進行交流，這樣，教師同家長能夠及時的了解小學(xué)生的實際情況，在采取教學(xué)措施時也能更加具有針對性。教師

23、也可以設(shè)計家校聯(lián)系記錄本，這樣也可以實現(xiàn)教師、家長之間的聯(lián)系與溝通。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，家長也參與其中，一方面能夠了解孩子的實際學(xué)習(xí)情況，另一方面也能抽出更多的時間陪伴孩子，減少小學(xué)生在其成長過程中家長與家庭教育的缺失。采取該措施也能盡早的規(guī)避與預(yù)防小學(xué)生發(fā)生課堂問題行為，并能促進其身心健康發(fā)展。2、 及時地進行提示小學(xué)生本身對教師有崇拜感與尊重感，關(guān)注教師的意見與評價。因此，在教學(xué)的過程中，如果小學(xué)生存在問題行為，教師就要及時的對其進行提醒，尤其是對初次出現(xiàn)問題行為的小學(xué)生進行提醒，使其能夠認(rèn)識到自己的行為是錯誤的，并及時的改正。小學(xué)生的課堂問題行為一般對教學(xué)具有短暫性的干擾，教師只需要應(yīng)

24、用一些比較簡單的簡單的非言語線索對小學(xué)生進行暗示，小學(xué)生就會終止其問題行為。例如在教學(xué)中有部分小學(xué)生存在做小動作的問題，教師可以在教學(xué)過程中走到小學(xué)生的座位旁，輕輕敲一下桌子，這樣也能使小學(xué)生意識到自己的行為時錯誤的，使其注意力能夠集中在課堂教學(xué)中，教師不能因為小學(xué)生出現(xiàn)問題行為就大加指責(zé)。教師不可對其進行指責(zé)，而是要告訴學(xué)生到底該怎么做。如果小學(xué)生不能按照要求去做，教師就要對其進行反復(fù)地強調(diào)，從而能夠使其了解課堂教學(xué)規(guī)則。尤其在一些小學(xué)生無意識的干擾課堂教學(xué)秩序的情況下，針對小學(xué)生還尚未形成比較頑固的課堂問題行為時，對課堂教學(xué)活動尚未產(chǎn)生擾亂時，教師就可以使用該教學(xué)策略。因為教師每天與小學(xué)生

25、相處，了解小學(xué)生的課堂行為與課堂習(xí)慣，能夠判斷小學(xué)生的課堂問題行為對課堂教學(xué)活動的影響，從而采取有效的措施。這就需要教師在教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生。 3、 進行正面激勵，引導(dǎo)小學(xué)生改正課堂問題行為教師在教學(xué)過程中，針對小學(xué)生存在的問題行為，如果單純的采取批評的方式，在短暫的時間內(nèi)可能會使小學(xué)生改變其問題行為，但是小學(xué)生不能認(rèn)識到問題的本質(zhì)，且容易產(chǎn)生反抗的心理，這就要求教師在教學(xué)的過程中能夠采取正面激勵的形式，從而能夠使小學(xué)生認(rèn)識到自己的行為的錯誤，并能夠在教師的引導(dǎo)下積極的改正其問題行為。教師在對存課堂問題行為的學(xué)生進行教育的過程中要充分尊重小學(xué)生的自尊心，盡可能的避免消極的激勵方式和打擊性與否定性

26、的語言，要盡可能的通過積極的鼓勵與肯定的方式。教師在教學(xué)的過程中，不僅能需要向?qū)W生傳授知識，同時還要關(guān)注小學(xué)生的變化，能夠給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，也可以在教學(xué)中，向小學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生本身的競爭心理較強，且渴望得到他人的肯定，這也能使其將注意力集中在教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師對一些任務(wù)完成較好的小學(xué)生還要進行鼓勵與肯定，從而能夠使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。針對一些在課堂教學(xué)中已經(jīng)對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生一定影響，但是還尚未阻斷教學(xué)活動的小學(xué)生就可以采取該教學(xué)措施。這樣，不僅可以使小學(xué)生的注意力集中在教學(xué)活動上，同時還能幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，能夠獲得教師與學(xué)生的肯定，其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)的積

27、極性得到有效的提升。4、將適度懲罰與獎勵結(jié)合在教學(xué)的過程中，如果小學(xué)生存在比較嚴(yán)重與強烈的課堂問題行為，教師在教學(xué)中，雖然采取正面激勵的方式，能夠起到較好的引導(dǎo)作用，但是也需要將適度懲罰與獎勵結(jié)合起來，從多方位幫助小學(xué)生小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要想減少小學(xué)生的課堂問題行為，其中有效的措施就是保證懲罰與獎勵適度。教師要對與課堂問題行為相反的學(xué)生行為進行鼓勵，可以通過語言鼓勵，使小學(xué)生能夠認(rèn)識到其行為的正確與否，并能夠?qū)⑵渲幸恍┱n堂中表現(xiàn)較好的學(xué)生進行獎勵，這樣也為其他的小學(xué)生樹立良好的榜樣，小學(xué)生本身的從眾心理與競爭心理也會使其學(xué)習(xí)一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生的行為，教師可以通過引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)其

28、行為，這樣不僅能夠使小學(xué)生能夠主動的對自己的行為進行約束，因為該行為是其自發(fā)實施與完成的，長期實踐就會逐漸形成良好的習(xí)慣。但是在課堂教學(xué)中針對一些比較嚴(yán)重的問題行為就要進行一定的懲罰，但是教師應(yīng)該明確，并使小學(xué)生知道為什么會有懲罰，并能通過不斷的努力，盡量減少與避免懲罰。教師在進行懲罰的過程中也要注意保護小學(xué)生的自尊性，不能因為小學(xué)生的年齡較小就忽略其自尊心。5、加強對小學(xué)生的心理疏導(dǎo)，減少小學(xué)生的不良心理情緒教師需要注意到影響小學(xué)生的課堂問題行為針對部分學(xué)生存在的課堂問題行為，老師需要從心理學(xué)的角度加以引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在良好行為和自覺意識。每個人在發(fā)展過程中都具有積極的進取心，對自我行為規(guī)范的主體培養(yǎng)性，互相影響的模仿性，個人道德與社會利益在發(fā)展過程中的激發(fā)作用，所有這些積極的特性都會對人們內(nèi)在的良性情感感知激發(fā)出來。針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些學(xué)生惡意破壞課堂教學(xué)秩序的問題行為，教師需要注意小學(xué)生的心理、生理可能存在一定的問題，尤其是在其心理方面可能存在一定的障礙與難言之隱，因此往往表現(xiàn)出暴力性與反抗性的行