1、幼兒園課程論（?？疲┢谀┳詼y題及答案電大幼兒園課程論自測題及答案一、單選題1 .幼兒園課程的最核心要素是（ A）。A.教育理念B.教育目標(biāo) C.教育內(nèi)容D.教育方法2 .從課程對文化的選擇來看，課程可以劃分為（A）。A. 一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程3 .按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（C）。A. 一元化課程與多元化課程B.分科課程與活動課程C.顯性課程與隱性課程D.教師中心課程和兒童中心課程4.19世紀(jì)中葉，是（C）提出了 “什么知識最有價值”。A.杜威 B.皮亞杰 C.斯賓塞 D.維果茨基5. 杜威的“教育即生長”

2、主張體現(xiàn)了哪種課程目標(biāo)取向（ B）。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.生成性目標(biāo) C.行為目標(biāo)D.普遍性目標(biāo)6. 皮亞杰認(rèn)為主體調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu)，建立新圖式的過程稱為（C）。A.同化 B.內(nèi)化 C.順應(yīng) D.平衡7. 行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于（C）。A.泰勒 B.布盧姆 C.博比特 D.梅杰8. （B）被稱為“行為目標(biāo)之父”。A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯9. 兒童中心課程是從（C）來界定的課程。A.學(xué)科維度B.計劃維度C.經(jīng)驗維度D.目標(biāo)維度10. （C）取向認(rèn)為兒童是否能夠真正獲得課程內(nèi)容，主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用。A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容

3、即學(xué)習(xí)活動D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗11. 課程內(nèi)容較多考慮知識本身的邏輯性是( A)取向。A.課程內(nèi)容即教材 B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)目標(biāo)12. 認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念 ，是依據(jù)(A)。A.浪漫主義 B.文化傳遞C.進(jìn)步主義D.行為主義13. (A)強(qiáng)調(diào)知識是后天的經(jīng)驗產(chǎn)生的通過個體感官的經(jīng)驗而形成個體的知識。A.經(jīng)驗論 B.唯理論 C.實用主義 D.功能理論14. (B)強(qiáng)調(diào)知識是絕對的，永恒的和普遍的。A.經(jīng)驗論 B.唯理論 C.實用主義D.功能理論15. (A)是一種以數(shù)字和度量來描述和說明教育現(xiàn)象，課程實踐進(jìn)而從

4、數(shù)量的比較中推斷 評價對象成效的方法。A.量化評價 B.質(zhì)性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價16. (B)是以自然情境為直接的資料來源。A.量化評價 B.質(zhì)性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價17. (C)是通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。A.量化評價B.質(zhì)性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價18. (D)是對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。A.量化評價B.質(zhì)性評價C.形成性評價D.總結(jié)性評價19. “光譜方案”是根據(jù)(A)理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能 B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍理論C.成熟理論D.

5、皮亞杰的建構(gòu)理論20. 可以用一個詞“發(fā)展一一互動”來I括幼兒園課程方案的是( C)。A.瑞吉歐教育方案B.海伊斯科普課程C.斑克街早期教育方案D.蒙臺梭利課程21. 直接教學(xué)模式主要建立在(B)的理論基礎(chǔ)上。A.多元智能 B.操作性條件反射C.成熟理論D.構(gòu)建理論22. 在幼兒園課程中運用的程序教學(xué)，應(yīng)用小步漸進(jìn)，及時強(qiáng)化和及時反饋等方法，是吸收了（ D）理論的合理成分。A.沖突理論 B.解釋理論C.認(rèn)知心理學(xué) D.行為主義23. （C）早年從事醫(yī)學(xué)工作，研究缺陷兒童的心理教育問題，1907年在羅馬的貧民區(qū)開設(shè)了第一所“兒童之家”。A.馬拉古茲 B.凱茲 C.蒙臺梭利 D.米切爾24. （B

6、）確定了 49條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。A.直接教學(xué)模式B.海伊斯科普課程C.斑克街早期兒童教育方案D.方案教學(xué)25. “五指活動課程”是（B）創(chuàng)編的。A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.張宗麟26. “行為課程”是（C）創(chuàng)編的。A.陶行知 B.陳鶴琴 C.張雪門 D.張宗麟27. “ECCE”詞匯的出現(xiàn)說明了（ A）的趨勢。A.保育和教育結(jié)合B.反偏見課程出現(xiàn)C.課程全納化D.課程多元文化化28. 下列哪一個不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢（ D）。A.課程的多元文化化B.保育與教育相整合C.課程的全納化D.課程的共同化二、多選題1 .皮亞杰創(chuàng)造的兒童發(fā)展的階段

7、論是（ ABCD ）。A.感知-運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段E.后運算階段2 .對幼兒園課程產(chǎn)生重大影響的心理學(xué)流派是（ ABCD）。A.認(rèn)知心理學(xué)B.成熟理論 C.精神分析理論D.行為主義 E.實用主義3 .按照教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括（ ABC）。A.游戲活動 B.教學(xué)活動C.日常生活活動D.訓(xùn)練活動 E.學(xué)習(xí)活動4 .游戲在幼兒園課程中的作用是（ABCDE）。A.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展B.促進(jìn)兒童情感的發(fā)展C.促進(jìn)兒童動作技能的發(fā)展D.有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)E.有益于幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合5 .高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征

8、是（CD）。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.活動的動機(jī)主要是教師的獎懲6 .低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特征是（AB）。A.兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)C.活動的動機(jī)主要是教師的獎懲B.活動由兒童發(fā)起D.強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果B.活動由兒童發(fā)起D.強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果E.強(qiáng)調(diào)活動的過程E.活動主要由教師發(fā)起7 .泰勒原理從以下（ABCD ）方面提出了課程編制的模式。A.確定目標(biāo) B.選擇內(nèi)容C.組織實施D.課程評價 E.調(diào)整目標(biāo)8 .下列關(guān)于課程編制的目標(biāo)模式的哪些說法是正確的（ BCD）。C.A.目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是布盧姆B.目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)目標(biāo)模式提高了教學(xué)過程的計劃性和可操作性D.目標(biāo)模式使得課

9、程容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面E.目標(biāo)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)后期9 .下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的（ ABDE）。A.過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程B.過程模式認(rèn)為教師不僅是課程方案的執(zhí)行者，而且應(yīng)當(dāng)是課程方案的設(shè)計者和研究者C.過程模式是由布魯納提出的D.課程設(shè)計的邏輯出發(fā)點是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)E.過程模式認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是主動參與和探究的過程10 .幼兒園課程評價的過程包括（ ABCDE ）。A.確定目的 B.搜集信息C.組織材料D.分析材料E.報告結(jié)果11 .幼兒園課程評價的原則是（ABCD ）。A.科學(xué)性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.多樣性原則E.

10、主動性原則12 . 1996 年的幼兒園課程指導(dǎo)叢書包括的課程領(lǐng)域是（ ABCDE ）。A.健康 B.社會 C.語言 D.科學(xué) E.藝術(shù)13 .綜合性課程的幾種綜合方式是（ABCDE ）。A.學(xué)科領(lǐng)域的綜合B.發(fā)展方面的綜合C.通過專題的綜合D.通過幼兒園環(huán)境的綜合 E.通過主題的綜合14 .斑克街早期兒童教育方案的教育目標(biāo)是（ ABCDE）。A.培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力B.促進(jìn)兒童自主性的發(fā)展C.培養(yǎng)兒童的社會性 D.培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性E.促進(jìn)兒童個性的發(fā)展15 .在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由（ ABCD ）組成。A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.肌肉訓(xùn)練 D.初步知識的學(xué)習(xí)E.探究民

11、主生活16 .瑞吉歐教育體系的理念來自（ ABC）。A.歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮B.皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論C.二戰(zhàn)后意大利的左派政治改革D.勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論E.弗洛伊德的精神分析理論17 . “五指活動課程”包括（ABCDE）。A.健康活動B.社會活動C.科學(xué)活動 D.藝術(shù)活動 E.語文活動18 .有關(guān)“五指活動課程”正確的是（ ABCDE ）。A.以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo)B.以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容C.以“做中教、做中學(xué)”為課程實施的方法D.以五個連為一體的手指比喻課程內(nèi)容E.在20世紀(jì)50年代對幼兒園教育產(chǎn)生過重大影響19 .在我國學(xué)前

12、教育經(jīng)歷的發(fā)展歷程中幼兒園課程改革主要有（ABE）。A. 20世紀(jì)20年代至30年代 B. 20世紀(jì)50年代 C. 20世紀(jì)60年代 D. 20世紀(jì) 70年代 E. 20世紀(jì)80年代至今20 .當(dāng)今幼兒園課程改革呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢（ ABCDE）。A.幼兒園課程管理多元化、自主化B.幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊C. 06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合E.重視教師職業(yè)水平的提高三、簡答題1 .分科課程與活動課程各自的長處和弱點分別是什么？分科課程注重讓兒童掌握基礎(chǔ)知識和技能， 而且容易被教師把握，長期以來被廣泛運用， 但是，它只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童

13、的生活實際。相反，活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近， 但是，它卻因為缺乏嚴(yán)格的計劃， 而不容易使兒童掌握系統(tǒng) 的知識。2 .為什么說日常生活活動在幼兒園課程中占有重要的地位？第一，幼兒的年齡特征和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。第二，幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的重要背景和來源。3 .游戲與教學(xué)的結(jié)合類型有哪些？第一是分離式，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安

14、排游戲活動，而在另一段時間內(nèi)安排教學(xué)活動。第二是插入式，即在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)。第三是整合式，使兩 種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地融合成一體，有時已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。4 .泰勒提出的課程內(nèi)容組織的三個基本準(zhǔn)則的內(nèi)容是什么？三個基本準(zhǔn)則是連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； 順 序性是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)； 整合性是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。5 .幼兒園課程評價的作用是什么？一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的 需要，通過課程評價，檢驗或完善原有的幼兒園課程，或者開

15、發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。二 是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會其他成員獲得教育方面信息 的需要，以便管理課程，做出影響課程的各種決策。6 .擬訂幼兒行為目標(biāo)要如何表述？第一，要具體明確，能觀察得到。配合幼兒的年齡、能力，依據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容和性質(zhì)， 制訂出明確和詳細(xì)的目標(biāo)， 寫明期望幼兒通過該項活動能做到的具體行為。第二，要明確寫出達(dá)到目標(biāo)的條件。對于不同年齡的幼兒，會期望他們能從不同的層次去認(rèn)識和理解事物。7 .幼兒園綜合性課程中，教育活動的設(shè)計原則是什么？第一，教育活動應(yīng)與兒童的個性差異相適應(yīng)。第二，教育活動應(yīng)與群體兒童相適應(yīng)。第三，教育活動應(yīng)與文化差異相適應(yīng)。第四，教

16、育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)成一體。8 .幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處是什么？第一，學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是由內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程，第二，學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為 兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念，第三，學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運用歷史， 第四，學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。9 .方案教學(xué)主題選擇的原則有哪些？第一，選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。第二，應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能。第三應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。第四，應(yīng)有益于 平衡幼兒園的課程。第五，應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。10 .幼兒園綜合性課程的長處是什么？第一、綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，第二、綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)，第三、綜合 性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。第四、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)