1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章緒論一、什么是心理學(xué)一心理學(xué)研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)二心理學(xué)是研究和運用行為規(guī)律的科學(xué)二、心理學(xué)的學(xué)科分支三、教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一什么是教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。四、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科應(yīng)用心理學(xué)的一種，又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主。三教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)的具體研究內(nèi)容，是圍繞學(xué)生的學(xué)與教師的教這一相互作用過程而展開的。學(xué)生的學(xué)與教師的教這一相互作用的過程是一個系統(tǒng)的過程。1、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1學(xué)

2、生2教師3教學(xué)內(nèi)容4教學(xué)媒體5教學(xué)環(huán)境2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1學(xué)習(xí)過程2教學(xué)過程3評價-反思過程五、教育心理學(xué)的發(fā)展概況一西方教育心理學(xué)發(fā)展簡況1、初創(chuàng)時期20世紀(jì)20年代以前桑代克1903年著教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被公認為是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。桑代克也被認為是教育心理學(xué)的奠基人。2、發(fā)展時期20世紀(jì)20年代到50年代末這一時期的主要特點是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴大。如吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗等方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。3、成熟時期20世紀(jì)60年代到70年代末60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢

3、。集中表現(xiàn)為：一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。二是比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。4、完善時期20世紀(jì)80東代以后二中國教育心理學(xué)的發(fā)展1、建國前我國教育心理學(xué)的發(fā)展1908年，由房東岳譯，日本小原又一著的教育實用心理學(xué)是我國出現(xiàn)的第一本有關(guān)教育心理學(xué)的著作。1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。以后潘菽等人還陸續(xù)編寫過一些教科書。直到1949年以前，多數(shù)是譯述西方的，少有創(chuàng)見。2、建國后我國教育心理學(xué)的發(fā)展1980年出版的潘菽主編的教育心理學(xué)。以后相繼出版了許多教育心理學(xué)教材和著作，同時，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實際開展了大量的實驗研究，教育心理學(xué)

4、空前繁榮。目前，我國的教育心理學(xué)發(fā)展較快，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，并逐漸形成自己的特色。第二章兒童、青少年的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展概述一心理發(fā)展概述1、心理發(fā)展的概念心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生，一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。廣義心理發(fā)展有廣義和狹義之分。狹義的心理發(fā)展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念2、心理發(fā)展的一般規(guī)律1發(fā)展的連續(xù)性與階段性 連續(xù)性表現(xiàn)在：第一，心理發(fā)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的發(fā)展是后來發(fā)展的基礎(chǔ)，而后來的發(fā)展是先前發(fā)展的必然結(jié)果。第二，心理發(fā)展進入高一級水平后，原先的發(fā)展水平并不是簡單地消亡了，而是被高

5、一級水平所包容和整合。 心理發(fā)展的階段性：心理的發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。在量變期間，心理發(fā)展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的發(fā)展階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。人的心理發(fā)展的階段劃分：0至3歲-嬰兒期3至6歲-幼兒期學(xué)前教育階段6、7至12、13歲-童年期小學(xué)11、12至14、15歲-少年期初中14、15至17、18歲-青年初期高中17、18至35歲-成年初期35至60歲-成年中期中年期60歲后-成年晚期老年期 2發(fā)展的方向性與順序性心理的發(fā)展總是從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善發(fā)展，發(fā)展的總趨勢是向上的。 心

6、理發(fā)展的具體過程具有不可逆性3發(fā)展的不平衡性不平衡性表現(xiàn)在：1、不同年齡階段的心理發(fā)展具有不同的速度例如：兒童在一歲前和青春期的心理發(fā)展最快。2、不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、到達的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期年齡階段有不同的發(fā)展速率。4發(fā)展的個別差異性通常，一個身心正常的兒童，其心理的發(fā)展總是符合發(fā)展的總趨勢的。但在發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域和發(fā)展的最終水平上，每一個兒童又都表現(xiàn)出自身的特點，形成了個別差異性。3、影響心理發(fā)展的基本因素影響人的發(fā)展的主要因素有：遺傳因素與環(huán)境因素遺傳因素是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體內(nèi)在的生理成熟。環(huán)境因素

7、是指影響生物有機體的所有的后天的外部因素。1遺傳決定論英國遺傳學(xué)家高爾頓F.Galton堅持以遺傳的觀點來解釋個體差異。他認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。觀點：兒童的心理發(fā)展完全由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程。代表人物：高爾頓：遺傳與天才名人家譜調(diào)查霍爾："一兩的遺傳勝過一噸的教育"格塞爾：成熟勢力說雙生子爬樓梯實驗評價：片面強調(diào)遺傳，無視后天環(huán)境的作用。2環(huán)境決定論觀點：認為兒童的發(fā)展完全由環(huán)境決定。代表人物：洛克："白板說"

8、華生：評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用3二因素論觀點：認為心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定代表人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。評價：機械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系，是一種折中調(diào)和。4辯證唯物主義的觀點遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提，環(huán)境和教育則在心理發(fā)展中起決定作用。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。沒有正常的遺傳素質(zhì)，會影響人的心理的正常發(fā)展，如天生的無腦畸形兒，不可能有正常人的思維；聾啞人無法培養(yǎng)成歌唱家；盲人不可能成為畫家等等。我們認為兒童有了這種遺傳因素、可能性，還需要有一定的社會生活條件，包括教育與訓(xùn)練、兒童本身的實踐活動和主觀努力，

9、才能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。這就涉及到環(huán)境和教育條件的問題了。沒有正常的社會環(huán)境，人的心理不能得到正常的發(fā)展，尤其是人的高級心理機能的發(fā)展，需要語言的幫助，需要利用符號這一工具，這要通過一定發(fā)展階段的學(xué)習(xí)才能完成。17世紀(jì)捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出："人只有憑借教育才能成其為人。"也就是說，離開了教育（廣義的教育），即使是人類生下來的嬰兒也成不了真正的人。前面已經(jīng)論及教育在一定意義上對兒童心理發(fā)展起決定作用。但是教育畢竟不等于發(fā)展，教育不能解決發(fā)展中的一切問題，它對于心理發(fā)展不是萬能的。教育應(yīng)該根據(jù)兒童已有的發(fā)展水平來促進發(fā)展。二、童年期心理發(fā)展童年期的范圍是6、7-12、13

10、歲，屬于小學(xué)階段，亦稱學(xué)齡初期。在這個階段，他們的思維將完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的質(zhì)變。同時。他們在同伴交往過程中自我意識也在不斷發(fā)展。一童年期的認知發(fā)展1、童年期認知發(fā)展的總體特點：具體運算階段根據(jù)皮亞杰的理論，7-12歲的兒童處于具體運算階段。具體運算階段的思維發(fā)展的特點：1守恒性和可逆性具體運算階段兒童認知發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了可逆性和守恒性的概念。守恒是指對事物的認識不受無關(guān)屬性的干擾?？赡嫘灾改軌?qū)σ环N運算進行反向的運算。2類別體系化類群集，類包含問題類別體系化指具體運算階段的兒童開始認識到穩(wěn)定的類別層級關(guān)系。3序列關(guān)系認知關(guān)系群集序列關(guān)系認知指處于具體運算階段的兒童對排序

11、問題的認識。他們能夠按照大小遞增或遞減規(guī)律對一組事物排出次序。思維活動還不能超越具體事物2、童年期各個認知成分的發(fā)展：信息加工的角度 1注意的發(fā)展注意廣度的發(fā)展注意廣度又稱注意范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量。小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級學(xué)生的視覺注意廣度一般低于4個點；小學(xué)五年級學(xué)生的注意廣度為56個點。一般成年人的注意廣度是8-9個點，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為7點，也就是說在初中時，注意廣度已到達成人。注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在對象上。小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高：23歲嬰兒能集

12、中注意10分鐘左右；57歲15分鐘左右；710歲20分鐘左右；1012歲25分鐘左右；12歲以上30分鐘。注意選擇性的發(fā)展注意選擇性指根據(jù)任務(wù)要求把注意維持在目標(biāo)上，而不受無關(guān)事物的干擾。9-11歲是兒童抑制分心物的技能發(fā)展最迅速的時期。 注意的轉(zhuǎn)移注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。1幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。2小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。3小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。2記憶的發(fā)展

13、 記憶容量的發(fā)展記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近記憶形式的發(fā)展有意識記無意識記小學(xué)階段；意義記，憶機械記憶逐漸；抽象記憶形象記憶增長速度記憶策略的發(fā)展在需要復(fù)述策略的任務(wù)中，10%的5歲兒童有復(fù)述行為，60%的7歲兒童有復(fù)述行為，85%的10歲兒童有復(fù)述行為，說明小學(xué)生對復(fù)述策略的使用越來越穩(wěn)定。歸類：簡單聯(lián)想歸類功能關(guān)系歸類r按概念進行分類3概念的掌握心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，兒童掌握概念的類型可以概括為四個不同水平，共8種。 "不能理解"和"原詞造句"，表示兒童對某些概念還缺乏理解或只是形式的、籠統(tǒng)的掌握。 "直觀特征”和”具體實例”，是指兒童從具體客體

14、或其可以直接感知的外部特征去掌握概念。 "重要屬性”和”實際功用”反映了兒童能夠從客體非直覺的內(nèi)在屬性以及人與事物或事物與事物之間的關(guān)系等方面來認識客體。 ”種屬關(guān)系”和"正確定義”則說明兒童已能認識事物的本質(zhì)屬性，并能應(yīng)用完整的定義形式掌握概念。二童年期的社會性發(fā)展1、自我意識的發(fā)展1自我評價的獨立性日益增長一般來說，小學(xué)低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復(fù)別人對自己的評價。從小學(xué)三、四年級開始，他們開始學(xué)會將自己的行為與別人的行為進行對照，當(dāng)教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，甚至是”抗議”。他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話

15、不一定都是對的。但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。2自我評價的全面性日益提高從小學(xué)三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。從小學(xué)高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質(zhì)，過渡到對自己個性進行綜合評價。3自我評價的穩(wěn)定性越來越高2、親子關(guān)系的發(fā)展兒童入學(xué)后，親子關(guān)系發(fā)生了三點變化：1交往時間的變化研究發(fā)現(xiàn)5-12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時間少了一半。2父母對兒童的控制力量隨著兒童年齡的增長，父母對兒童的控制力量減弱。6歲以前，父母替兒童做出決定，612歲在父母的

16、監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。3交往內(nèi)容的變化小學(xué)兒童的父母更多關(guān)注孩子學(xué)業(yè)和品德。如輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、檢查作業(yè)，與孩子討論學(xué)校里發(fā)生的事情，討論日常行為舉止的適當(dāng)性等。3、同伴關(guān)系的發(fā)展1同伴交往中兒童的人氣特點受歡送的兒童；受排斥的兒童；受無視的兒童2兒童伙伴集團的形成依從性集合關(guān)系期一年級：依從教師；平行性集合關(guān)系期二三四年級：團伙整合性集合關(guān)系期五六年級：依從伙伴三、青少年心理發(fā)展一青少年時期的界定”青少年”一詞來源于拉丁文Adolescenre,指的是個體從童年向成年發(fā)展的過渡時期，由于性成熟是這個階段發(fā)展的主要特點，因而通常又被稱為青春期Thepubertysta

17、ge。目前，國際上比較流行的是把青少年定為從11、12歲到17、18歲的一段年齡時期。又可劃分為：少年期：十一二歲至十四五歲初中階段；青年初期：十四五歲至十七八歲高中階段。二青少年學(xué)生的生理特征1、神經(jīng)系統(tǒng)和皮質(zhì)機能的發(fā)展1神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展-主要表達在腦重、腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的發(fā)育2皮質(zhì)機能的發(fā)展2、身體形態(tài)的發(fā)育主要表現(xiàn)在身高、體重、胸圍等方面：1大約10-16歲之間是各項指標(biāo)增長最快的時期2存在生理發(fā)育性別間的雙交叉現(xiàn)象3外形性別化3、性成熟1性的成熟意味著第一性征的發(fā)育成熟及第二性征的出現(xiàn)。第二性征是指在青春發(fā)育期表現(xiàn)出的身體形態(tài)上的性別特征，也稱副特征。如男生喉結(jié)突出，嗓音變粗且消沉,長出胡須、

18、腋毛、胸毛、體毛，夜間夢遺；女生乳房發(fā)育隆起，陰毛、腋毛長出，皮下脂肪增厚，出現(xiàn)月經(jīng)現(xiàn)象等。第二性征是相對第一性征而言的，第一性征是指生殖器（男性的睪丸、陰莖、陰囊等，女性的卵巢、子宮等）的特征。第二性征是性發(fā)育的外部表現(xiàn)。第二性征的出現(xiàn)，有人形象地稱之為青少年的"第二次誕生"。2在性成熟方面存在著時代差異和性別差異三青少年學(xué)生的心理特點初中生初中學(xué)生11、12至14-15歲，在身心發(fā)展上處于由兒童向青年初期過渡。與小學(xué)時期相比，在許多方面不僅有量的變化，而且有質(zhì)的不同。這是一個急劇變化、豐富多彩的階段。心理處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾突出的

19、時期。從生理上講，這個時期是生長的"第二次高峰"。這個時期的心理特征：1、認識能力的特點感知覺的能力增強了，特別是知覺的有意性和目的性提高了注意力比較穩(wěn)定和集中課堂注意力能保持的最正確時間： 小學(xué)生：10-15分鐘中學(xué)生：15-20分鐘大學(xué)生:30-60分鐘記憶有了顯著的發(fā)展，主要依靠意義記憶抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位2、情感、意志的特點初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發(fā)沖動，情感上的兩極性在日常生活中表現(xiàn)得十分明顯。兩極性：情緒表現(xiàn)常兩極波動，易動感情，充滿激情和熱情，取得成績或遇到高興事就歡呼雀躍，一遇到失敗和挫折就又極易憤怒或抑郁。 初中學(xué)生好交往，

20、有強烈的友誼需求。 由于春青期的到來，性生理的逐步成熟，在初中生心理上發(fā)生使他們自己也感到驚奇的變化。 3、個性特點自我意識加強，"成人感"突出。 萌生理想，但他們的理想帶有很多夢想色彩。 初中是學(xué)生個性發(fā)展的重要時期，個性處于"動亂"之中，極不穩(wěn)定?？偟恼f，初中學(xué)生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點，處于身心發(fā)展的突變時期。少年期身心發(fā)育的突出特點就是矛盾。他們處于智力發(fā)展的最正確時期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃,向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。四青少年學(xué)生的心理特點高中生或青年初期1、是指14、15歲17、18歲年齡階段的個

21、體。2、是個體在生理、心理、社會化向成人接近的時期。3、主要特點：1性意識的發(fā)展特點。第一，身心發(fā)展不平衡。一方面有了成人感，渴望得到承認，但另一方面，乃然有很多幼稚和偏激行為。第二，異性交往的明朗化。一方面非常注重自己的穿著打扮，另一方面，非常關(guān)心他人和自己的內(nèi)在素質(zhì)。2自我意識的發(fā)展特點。第一，獨立意向增強，反抗成分逐漸減少。第二，自我意識分化。第三，關(guān)心自我成長。第四，自信心增強。第五，客觀自我評價。第六，道德意識高度發(fā)展。3世界觀的發(fā)展特點。對世界有了全面而深刻的認識，逐漸學(xué)會了用科學(xué)的方法分析問題。4興趣和理想的發(fā)展特點。第一，興趣多指向事物的內(nèi)部規(guī)律和深層次的理論，興趣范圍相對變窄

22、，學(xué)科興趣出現(xiàn)分化。第二，理想開始形成和確立，但大多數(shù)學(xué)生的理想還不成熟和穩(wěn)定，缺乏現(xiàn)實性，遇到困難比較容易退縮。四、個別差異與因材施教一智力差異學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異1、智力水平的差異1智力測驗與智力的分布智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數(shù)智商來衡量。智商IQIntelligenceQuotient的概念，以智力年齡MentalAge,簡稱MA與實際年齡ChronologicalAge，簡稱CA的比率來表示智力測量結(jié)果。計算公式為：智商IQ=智力年齡MA+實際年齡CAX100智力測驗的結(jié)果是

23、智商，智商是個體的智力年齡與實際年齡的比率，即"比率智商"，為防止出現(xiàn)小數(shù)，將商數(shù)乘以100?，F(xiàn)今大多數(shù)智力測驗都沿用了智商這個概念。2智力超常兒童及其特征超常兒童是指兒童的智力發(fā)展顯著地超過同年齡常態(tài)兒童的水平，或具有某方面突出發(fā)展的特殊才能，能創(chuàng)造性地完成某種或多種活動的兒童。超常兒童的心理結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)該包括優(yōu)異的智力與創(chuàng)造力，還應(yīng)包括良好的個性傾向和人格特質(zhì)。低常兒童及其特征低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平，并有適應(yīng)性行為障礙的兒童。第一，智商明顯低下。一般把智商在70以下的兒童確定為低常兒童。第二，社會適應(yīng)不良。低常兒童往往對周圍自然環(huán)境和社會環(huán)境感到不

24、適應(yīng)，不能從事簡單勞動，生活自理能力很差，在學(xué)校學(xué)習(xí)跟不上等。第三，問題發(fā)生早。低常兒童的智力問題一般在發(fā)育階段就有所表現(xiàn)，他們可以在1歲就出現(xiàn)，到3歲、5歲、9歲以及12歲時之間明顯。二智力表現(xiàn)的早晚差異人與人之間在智力表現(xiàn)上，存在著早晚差異。1、智力的早期表現(xiàn)能力的早期表現(xiàn)在音樂、繪畫等領(lǐng)域中最為常見。2、智力的晚期表現(xiàn)3、中年成才中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最正確年齡，因為中年時期，人兼?zhèn)淞素S富的基礎(chǔ)知識和實際經(jīng)驗，精力充分，這是人生的黃金時期。二、認知方式的差異認知方式又叫認知風(fēng)格，指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。認知方式無好壞之分，教師不必去改變兒童的認知方式，但要根據(jù)兒童不同學(xué)習(xí)方式，采用

25、不同教育方法。最常見的認知方式分類是：場依存型-場獨立型，沖動型-沉思型，同時型-繼時型。一場依存型一場獨立型對兩種不同認知方式的應(yīng)用與評價：1、兩者之間都沒有好、壞之分。2、認知方式通過訓(xùn)練可以改變。如有人通過藝術(shù)、音樂和體育訓(xùn)練，有效提高了兒童的場獨立性水平。3、教學(xué)方式與認知方式相匹配時，產(chǎn)生更好的效果。認知風(fēng)格與因材施教：薩拉科Saracho,1980）的研究：1、場獨立教師2、場獨立教師3、場依存教師4、場依存教師-場獨立學(xué)生匹配；-場依存學(xué)生-場獨立學(xué)生；-場依存學(xué)生匹配二沖動型一沉思型沖動型：反應(yīng)快，但精確性差。使用整體性策略，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求作整體解釋時，成績較好。沉思型：反應(yīng)慢

26、，但精確性高。使用細節(jié)性策略，在需要對細節(jié)進行分析時，他們的學(xué)習(xí)成績較好。啟示：這意味著著沖動型-沉思型認知方式是可以訓(xùn)練的。沖動型-沉思型的認知方式差異的形成與教養(yǎng)方式有關(guān)系，三同時型一繼時型繼時型：左腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出繼時型的加工風(fēng)格，解決問題時，一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序，第一種假設(shè)成立后再檢驗第二個假設(shè)，解決問題的過程象鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。同時型：右腦優(yōu)勢的個體表現(xiàn)出同時型的加工風(fēng)格，在解決問題時，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧解決問題的多種可能性。第三章知識的表征與學(xué)習(xí)的信息加工過程一、知識及知識的表征一認知心理學(xué)

27、的知識觀有關(guān)知識分類的問題，一直是心理學(xué)的核心問題之一。J.R.安德森等人認為，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識可以分為兩大類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識也稱產(chǎn)生式知識。陳述性知識：關(guān)于"是什么"的知識，包括各種事實、概念、原理和理論等。程序性知識：關(guān)于"如何做"的知識，包括如何完成各種活動的技能。二知識的表征知識的表征：指知識或信息在人腦中記憶和儲存的方式1、陳述性知識的表征陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征的。1命題命題是陳述性知識的最小單元。一個命題大致與頭腦中的一個觀念相當(dāng)。命題=論題+關(guān)系一個命題可以有多個論題，但只有一個關(guān)系。命題的抽象性質(zhì)也就是說，

28、人們一般只記住觀念，而不去記住交流實驗說明，人是用命題而非句子將言語信息貯存下來的。觀念時所用的具體詞句。2命題網(wǎng)絡(luò)貯存在人的長時記憶中的信息單位，并非孤立地存放，圍繞某一主題的假設(shè)干命題會發(fā)生相互聯(lián)系。這種聯(lián)系，構(gòu)成了人推理和解決問題的基礎(chǔ)。命題網(wǎng)絡(luò)：所有組成單位都是命題，用結(jié)點表示信息的基本單位，用連線或箭頭表示命題中的論題及關(guān)系。2、程序性知識的表征程序性知識是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的產(chǎn)生式："條件+行動"，即在某一條件下會產(chǎn)生某一動作的規(guī)則。產(chǎn)生式的2個組成部分：If如果+Then那么If如果：規(guī)定了要執(zhí)行行動所必須滿足的條件。Then那么：列出了在符合上述條件

29、時將要執(zhí)行或激活的行動。二、學(xué)習(xí)的信息加工過程根據(jù)認知心理學(xué)的觀點，學(xué)習(xí)就是一個信息加工的過程一感覺記憶及有關(guān)的認知加工過程1、感覺記憶感覺記憶：當(dāng)刺激物停止作用以后，感覺并不立刻消失，在一個很短的時間內(nèi)保持它的印象，這種在感覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的只儲存瞬間的記憶，就是感覺性記憶，又稱為瞬間記憶。感覺記憶的特點：1未加工的；2容量無限的；3迅速消退的2、有關(guān)的認知加工過程-注意定義：注意是對刺激的有意識關(guān)注，是將心理活動指向并集中到某些刺激。范圍：有限作用：只有受到注意的信息才得到下一步的加工。3、有關(guān)的認知加工過程-選擇性知覺定義：使受到注意的部分信息獲得意義的過程。作用：是信息能否從感覺記憶進入到

30、工作記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二工作記憶及有關(guān)的認知加工過程1、工作記憶工作記憶：是第二個信息貯存庫，其中保留著的是個體正在有意識地思考著、使用著或工作著的信息。工作記憶的特點：1有限的：貯存在工作記憶中的信息為7土2個單元。2短時的：工作記憶儲存的信息如果未被復(fù)誦，大約10秒后消退。3激活的：工作記憶的功能是心理加工的場所，有些人認為它是一種內(nèi)部的"記事本"或黑板。提高工作記憶容量的方法：1組塊2自動化2、有關(guān)的認知加工過程-復(fù)述復(fù)述：在工作記憶中重現(xiàn)信息。3、有關(guān)的認知加工過程-組織組織：對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或者項目之間的關(guān)系歸類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。三

31、長時記憶及有關(guān)的認知加工過程1、長時記憶：是一個長期的信息貯存庫。來自工作記憶的信息，經(jīng)過復(fù)述、精致和組織后，都進入到長時記憶中貯存。長時記憶的特點：1長時間的；2容量無限的；3未激活的2、有關(guān)的認知加工過程-提取定義：積極地從長時記憶中檢索信息，將信息激活并轉(zhuǎn)換到工作記憶中使用的過程。第五章問題解決與創(chuàng)造性一、問題解決一問題的心理學(xué)描述與問題解決的一般過程1、問題的心理學(xué)描述所有的問題都含有三個基本成分：1起始狀態(tài)：也稱給定，就是一組已知的關(guān)于問題條件的描述。2目標(biāo)狀態(tài)：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案。3障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案

32、，到達目標(biāo)狀態(tài)。2、解決問題的一般過程1理解和表征問題解決問題的第一步是確定問題到底是什么。這意昧著首先找出相關(guān)信息而忽略無關(guān)的細節(jié)。除了能識別問題的相關(guān)信息外，你還必須準(zhǔn)確地表征問題。要成功地表征習(xí)題就要完成兩個任務(wù)。第一個是語言理解，理解問題中每一個句子的含義。2選擇方法算法式一個算法就是為到達某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的一步一步的程序。它常與某一個特定的課題領(lǐng)域相聯(lián)系。在解決某一個問題時，如果你選擇的算法合適，并且你又能正確地完成這種算法，那么保證你能獲得一個正確的答案。A.手段-目的分析將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的手段。逆推法應(yīng)用反推法，從

33、目標(biāo)開始，退回到未解決的最初的問題，這種方法對解決幾何證明題有時非常有效。B. 爬山法爬山法的基本思想是設(shè)立一個目標(biāo)，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任一節(jié)點，向目標(biāo)方向運動，逐步逼近目標(biāo)。這就像爬山一樣，如果在山腳下，要想爬到山頂，就得一點一點地往上走，一直走到最高點。有時先得爬上矮山頂，然后再下來，重新爬上最高的山頂。因此，爬山法只能保證爬到眼前山上的最高點，而不一定是真正的最高點。爬山法在我們?nèi)粘Ｉ钪惺怯杏玫姆椒ǎ簧賹嶋H的問題是靠這種方法解決的。類推法這種方法是讓你把不熟悉的問題與你總能解決的熟悉的問題相比較，用熟悉的解題方法"以此類推"來解決新問題。C. 簡化策

34、略在問題解決過程中，先拋開問題的細節(jié)，直接抓住問題的關(guān)鍵信息，將抽象的問題簡化成簡單的形式，解決簡化了的問題，再解決復(fù)雜的問題。3執(zhí)行方案選擇好解題方法后就要付諸行動了。在這個階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定的啟發(fā)法，結(jié)果卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問題存在缺陷或是方法的選擇出了問題。4評價結(jié)果當(dāng)你選擇并完成某個解決方案之后，你還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。評價結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實或證偽這種解答的證據(jù)，對解答進行核查。在解決數(shù)學(xué)問題時，常常采用驗算的方法來評價解答。二影響問題解決的因素1、問題

35、的特征個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。2、已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。質(zhì)就是質(zhì)量。主要是指已有知識經(jīng)驗在組織上的特征，表現(xiàn)為已有知識的可利用性、可區(qū)分性以及清晰穩(wěn)定性。量就是數(shù)量。在通常情況下，一個人與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。3、定勢與功能固著定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢有助于問題的解決，有時會阻礙問題的解決。定勢的作用還極明顯的表現(xiàn)在"功能固著"上，功能固著指人們總是傾向?qū)⒛骋晃?/p>

36、體的常見功能看成是該物體的特定的功能，從而阻礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。三提高問題解決能力的教學(xué)1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識；2提供多種變式，促進知識的概括3重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；2外化思路，進行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的時機；4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；2鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；3鼓勵自我評價與反思二、創(chuàng)造性

37、及其培養(yǎng)一創(chuàng)造性概述1、創(chuàng)造及創(chuàng)造性的定義所謂創(chuàng)造，是指一種最終產(chǎn)生獨特而有價值產(chǎn)品的活動或過程。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。故也稱為創(chuàng)造力。它有兩種表現(xiàn)形式，一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。發(fā)明是制造新事物；發(fā)現(xiàn)是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律。二創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2給學(xué)生留有充分選擇的余地；3改革考試制度與考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個性的塑造1保護好奇心；2解除個體對答錯問題的恐懼心理；3鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4重視非邏輯思維能力；5給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1發(fā)散思維訓(xùn)練

38、發(fā)散思維即求異思維，沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式，它是創(chuàng)造性思維的核心。方式有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。發(fā)散思維可以使人思路活躍，思維敏捷，方法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、方法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。2推測與假設(shè)訓(xùn)練主要是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。3自我設(shè)計訓(xùn)練教師考慮學(xué)生興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、小模型等。4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練腦力激蕩法第六章學(xué)習(xí)策略及其訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略概述一學(xué)習(xí)策略概述定義：在學(xué)習(xí)

39、活動中個體用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。二學(xué)習(xí)策略的類型心理學(xué)家依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，提出了很多的分類。此處根據(jù)邁克卡等人Mckeachieeta1,1990）將學(xué)習(xí)策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。二、幾種主要的學(xué)習(xí)策略一復(fù)述策略1、定義復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復(fù)重復(fù)的過程。復(fù)述是短時記憶的信息進入長時記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進入長時記憶，才能夠長久保持，復(fù)述是促進記憶的一種手段。復(fù)述策略不等同于死記硬背2、具體技術(shù)1及時復(fù)習(xí)依據(jù)是遺忘的先快后慢規(guī)律，如不及時復(fù)習(xí)，將消耗比及時復(fù)習(xí)成倍的時間

40、2合理地安排復(fù)習(xí)時間與內(nèi)容，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好。集中復(fù)習(xí)還是分散復(fù)習(xí)，要視學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、難易程度以及記憶已到達的水平而定。3復(fù)習(xí)方式多樣化。可防止由于單調(diào)重復(fù)而引起的厭煩情緒或疲勞現(xiàn)象，據(jù)記憶材料的性質(zhì)與數(shù)量靈活掌握。4反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。兩組兒童識記同一課文，第一組連續(xù)讀四次，第二組讀兩次，試圖回憶兩次交替進行。結(jié)果第二組的效果比第一組好一倍。5利用多種感官參加活動如兒童學(xué)習(xí)字詞，要仔細看字形，留心聽發(fā)音，認真讀字音，反復(fù)書寫練習(xí)，專心地想字義等，通過多種感官的活動，能大大地改善學(xué)習(xí)效果。6利用記憶中的系列位置效應(yīng)，防止材料之間的相互干擾在連續(xù)復(fù)習(xí)幾種學(xué)習(xí)材料時，往往前面的材料干擾了后學(xué)的材料前攝抑制，或者相反，后學(xué)的材料干擾了對前面材料的回憶倒攝抑制。二精細加工的策略1