1、第1章 教育與教育學第2節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展階段時/國人物著作學說貢獻或地位萌芽階段春秋孔子論語不憤不啟不悱不發(fā)萬世師表戰(zhàn)國思孟學派學記道而弗牽、強而弗抑、開而弗達世界最早教育專著古希臘蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)美德即知識、德行可教古希臘柏拉圖理想國社會本位教育古希臘亞里士多德政治學人有理性教育史上第一個建立和諧發(fā)展教育思想體系、最早提出教育年齡分期古羅馬昆體良論演說家的培養(yǎng) （雄辯術(shù)原理）因材施教廢除體罰西方最早專門論述教育問題專著文化教育領(lǐng)域中古代思想百科全書創(chuàng)立階段英國培根論科學的價值與發(fā)展科學歸納法提出教育學是獨立學科捷克夸美紐斯大教學論泛智教育把一切事物教給一切人類的藝術(shù)近代最早教育學專著英國

2、洛克教育漫話白板說構(gòu)建完整紳士教育理論體系法國盧梭愛彌兒自然教育關(guān)注兒童開拓以研究個體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的教育領(lǐng)域瑞士裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德要素教育提出使人類教育心理學化的口號德國康德康德論教育德國赫爾巴特普通教育學構(gòu)建教育學邏輯體系形成教育學基本概念和范疇建立教育目的論和教學方法論提出教學過程四個基本階段 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法現(xiàn)代教育學之父科學教育學奠基人發(fā)展多樣化階段英國斯賓塞教育論直接保全自己的知識是最有價值的明顯功利主意色彩德國梅伊曼實驗教育學綱要主張用實驗統(tǒng)計比較的方法研究教育唯科學主義迷途德國拉伊實驗教育學同上同上美國杜威民主主義與教育實用主義教育學說、以兒童為中心

3、赫爾巴特傳統(tǒng)教育，杜威現(xiàn)代教育美國克伯屈設計教學法同上俄國克魯普斯卡婭國民教育與民主主義馬克思主義教育學俄國馬卡連柯教育詩馬克思主義教育學俄國凱洛夫教育學馬克思主義教育學對新中國初教育影響較大中國楊賢江新教育大綱馬克思主義教育學理論我國第一本比較系統(tǒng)用馬克思主義觀點闡述教育的著作，標志馬克思主義教育學理論在中國形成理論深化階段美國布盧姆教育目標分類學教育目標分認知情感動作三領(lǐng)域第一次把分類學應用到教育領(lǐng)域美國布魯納教育過程認知結(jié)構(gòu)教學理論夸大兒童主觀能動性蘇聯(lián)贊可夫教學與發(fā)展發(fā)展性教學理論五條教學原則以高難度進行教學以高速度進行教學理論知識起主導作用使學生理解學習過程使全體學生得到發(fā)展推動當時

4、蘇聯(lián)教改德國根舍因范例教學理論蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把整個心靈獻給孩子給教師的建議和諧教育理論活的教育學蘇聯(lián)巴班斯基教學過程最優(yōu)化教學過程最優(yōu)化理論把現(xiàn)代系統(tǒng)論原理引入教育理論研究阿莫納什維利合作教育學合作教育學理論第一節(jié) 對教育的認識1. 孟子 最早將“教”“育”連用2. 學記 世界第一部教育專著3. 教育的定義 廣義：有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人體質(zhì) 狹義：根據(jù)一定社會現(xiàn)實和未來的需要，遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有組織、有計劃地對 受教育者身心施加影響，把受教育者培養(yǎng)成社會需要人的活動。也稱“學校教育”4.構(gòu)成學校教育子系統(tǒng)的基本要素：教育者、受教育者、教育影響5.

5、教育的起源：神話起源說 生物起源說 教育學史上第一個正式提出的教育起源學說 心理起源說 勞動起源說 馬克思主義主流觀點6. 教育發(fā)展歷程 （一）古代教育特征 1.原始社會教育特征：（1）教育尚未成為獨立社會活動；（2）教育水平低；（3）教育沒有階級性 2.奴隸社會教育特征：（1）專門教育機構(gòu)（學校）；（2）明顯階級性；（3）教育與勞動脫離 3.封建社會教育特征：（1）學校教育體制趨完備；（2）培養(yǎng)統(tǒng)治階級；（3）階級性、等級性 （二）現(xiàn)代教育特征 1.義務教育實施；2.現(xiàn)代教育體系建立；3.教育民主理念建立；4.教育生產(chǎn)性凸顯；5.教育法治化第3節(jié) 教育學的研究對象及其研究方法1. 教育學的研

6、究對象：不是廣泛的教育現(xiàn)象，而是指向教育問題2. 教育學的任務：揭示教育規(guī)律3. 教育的方針政策：體現(xiàn)國家意志，具有法律效力4. 教育學不等于教育經(jīng)驗匯編，也不同于教育方針政策5. 教育學研究方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法、行動研究法6. 教育學的學科價值：（一）反思教育經(jīng)驗，提升教育理論；（二）科學解釋教育現(xiàn)象； （三）指導教學實踐；（四）促進教師專業(yè)發(fā)展第2章 教育與人的發(fā)展第1節(jié) 人的發(fā)展的含義第2節(jié) 人的發(fā)展的影響因素及其作用因素作用分點遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)作用1. 生理前提，提供可能2. 遺傳素質(zhì)差異制約個性差異3. 遺傳素質(zhì)成熟制約人的發(fā)展過程及階段4. 不決定人的最終發(fā)展社會環(huán)境制

7、約作用1. 提供現(xiàn)實條件2. 制約發(fā)展方向與水平3. 不起決定作用學校教育主導作用起主導作用的原因：1.學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它引導個體發(fā)展方向（否定學校教育培養(yǎng)人這一目的性，無異于否定學校教育本身）2.學校教育具有較強的選擇性和協(xié)同性3.學校教育通過經(jīng)過專門訓練的教師來進行，效果較好起主導作用的條件：1. 學校工作的指導思想對學生發(fā)展有直接影響2. 教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響學生發(fā)展3. 學校與社會、家庭的聯(lián)系直接影響學生發(fā)展個體活動能動作用1. 人與環(huán)境的互動關(guān)系只有通過個體活動才能實現(xiàn)2. 人的潛能與素質(zhì)的發(fā)揮只有通過個體活動才能實現(xiàn)3. 人的能動性對人發(fā)展的決定

8、作用只有通過個體活動才能實現(xiàn)第3節(jié) 人的發(fā)展的規(guī)律性及其教育意義規(guī)律含義示例順序性低級到高級，量變到質(zhì)變循序漸進 揠苗助長階段性不同年齡段有不同發(fā)展任務和發(fā)展重心嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期穩(wěn)定性一定社會條件下同階段人的發(fā)展水平大致相同可變性不同社會條件下同階段人的發(fā)展水平可能不同不平衡性1. 同一個體，同一方面的發(fā)展，在不同年齡段，速度不同2. 同一個體，不同方面的發(fā)展，在同一年齡段，水平不同1. 大腦發(fā)育在出生后第五到第十個月最迅速2. 神經(jīng)系統(tǒng)成熟早，生殖系統(tǒng)成熟晚個別差異性1. 不同個體，同一方面的發(fā)展速度和水平，在同一年齡段，不同2. 不同個體，各有所長3.

9、 不同個體具有不同個性心理傾向1. 早慧、晚成2. 有的人理性思維強，有的人形象思維強3. 同一年齡段的人有不同的氣質(zhì)性格互補性個體某一方面機能受損，另一方面超常發(fā)展來補足盲人聽覺敏銳第三章 教育與社會的發(fā)展第一節(jié) 教育的社會制約性制約因素生產(chǎn)力1. 制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度2. 制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量3.制約教育結(jié)構(gòu)4.制約教育內(nèi)容、教學方法和教學組織形式的變化政治經(jīng)濟制度1. 制約教育性質(zhì)2. 制約教育目的3. 制約教育領(lǐng)導權(quán)4. 制約受教育的機會和權(quán)力5. 制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制文化1. 影響教育觀念2. 影響教育內(nèi)容3. 影響教育模式人口1. 人口數(shù)量影響教育（教育

10、事業(yè)的發(fā)展速度規(guī)模、受教育水平）2. 人口質(zhì)量影響教育（身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德水平）3.人口結(jié)構(gòu)影響教育（年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)）第二節(jié) 教育的社會功能經(jīng)濟功能1. 教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2.教育是科學知識與技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段 （傳遞科學知識、提高勞動生產(chǎn)率、創(chuàng)造新科學知識與技術(shù)）政治功能1. 教育通過傳播意識形態(tài)和政治觀點促進年青一代政治化2. 教育通過思想傳播、制造輿論作用于政治3. 教育促經(jīng)政治民主化文化功能1. 傳遞、保存功能2. 選擇、批判功能3. 交流、融合功能4. 更新、創(chuàng)造功能對人口的功能1. 控制人口數(shù)量2. 促進改善人口質(zhì)量3. 促進人口結(jié)構(gòu)合理化第3節(jié) 教

11、育的相對獨立性1. 教育主要通過所培養(yǎng)的人來作用于社會2. 教育具有自身的特和規(guī)律性3. 教育具有歷史繼承性4. 教育具有與社會發(fā)展的不平衡性（社會生產(chǎn)力發(fā)展、政治經(jīng)濟制度發(fā)展）第四章 教育目的第1節(jié) 教育目的概述1.教育目的：對教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總體設想或規(guī)定 廣義：存在于人頭腦之中的對受教育者的期望和要求 狹義：特指由國家提出的對人才培養(yǎng)所確立的總體質(zhì)量和規(guī)格上的要求2. 教育目的與教育方針 人們往往通過貫徹教育方針來實現(xiàn)教育目的 教育目的是理論術(shù)語，學術(shù)性概念；教育方針是工作術(shù)語，政治性概念 教育目的針對人的發(fā)展；教育方針反映國家要求 教育目的具有理想性、不確定性；教育方針具

12、有現(xiàn)實針對性3. 教育目的的結(jié)構(gòu)：教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學目標4. 教育目的的功能：（一）導向功能；（二）激勵功能；（三）評價功能第2節(jié) 教育目的的理論基礎(chǔ)1. 制定教育目的的依據(jù) （一）教育目的受社會生產(chǎn)力水平制約 （二）教育目的受生產(chǎn)關(guān)系以及以此為基礎(chǔ)的政治觀點和制度制約 （三）教育目的受受教育者身心發(fā)展的特點和水平制約2.教育目的主要理論理論觀點代表人物個人本位論教育目的應當由人的本性、本能需要決定教育目的是人本性和本能的發(fā)展盧梭、裴斯泰洛齊、康德、馬斯洛社會本位論教育的一切活動應服從、服務于社會需要教育目的是為了社會的發(fā)展孔德、凱興斯泰納內(nèi)在目的論教育目的在教育過程中，為教育過程所

13、內(nèi)含杜威外在目的論教育目的在教育過程外，教育過程本身無目的教育準備說教育要為生活做準備斯賓塞教育即生活說教育要適應兒童的生活，盡可能滿足兒童的興趣與需要杜威馬克思主義全面發(fā)展說1. 人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展一致2. 人的片面發(fā)展是社會分工造成3. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人全面發(fā)展4. 在共產(chǎn)主義社會，人的全面發(fā)展才能真正實現(xiàn)5. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的唯一途徑第三節(jié) 我國的教育目的1. 我國教育目的精神實質(zhì)： （一）堅持教育目的的社會主義方向（根本特點）； （二）著眼于受教育者德智體美等方面全面發(fā)展； （三）以提高全民素質(zhì)為宗旨； （四）為社會主義事業(yè)培養(yǎng)人才2. 我國教育目的的實現(xiàn)

14、 （一）培養(yǎng)獨立個性； （二）確立全面發(fā)展的教育觀（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育） （三）實施素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)；第5章 學校教育制度第1節(jié) 學校教育制度概述 一、學校教育制度含義 1.學校教育制度是教育制度的下位概念 2.教育制度：國家各級各類實施教育的機構(gòu)體系及其組織運行的規(guī)則。 學校教育制度：簡稱學制，指國家各級各類學校系統(tǒng)及其管理規(guī)則。 二、學校教育制度的演變 1.原始社會學校教育制度剛剛誕生。奴隸社會學校作為專門教育機構(gòu)出現(xiàn)。封建社會學校教育制度趨于系統(tǒng)。 三、現(xiàn)代學校教育制度類型 1.雙軌學制（貴族學校系統(tǒng)和平民學校系統(tǒng)） 2.單軌學制（小學、中學、大學）一個系列多種分

15、段（六三三、五三四等） 3.分支型學制（小學、初中、普高或職高分支、大學） 四、現(xiàn)代學校教育制度變革 1.雙軌制向單軌制和分支型學制發(fā)展 2.義務教育范圍擴大，年限延長 3.這也技術(shù)教育層次上移 4.高等教育多層次、多類型發(fā)展，并普及化第2節(jié) 我國學校教育制度 一、我國近代學校教育制度發(fā)展 1.1902壬寅學制：中國近代第一個以中央政府名義制定的全國性學制系統(tǒng) 2.1904癸卯學制：中國近代第一個以中央政府名義制定并頒布施行的全國性學制系統(tǒng) 3.1912-1913壬子癸丑學制：女子享有與男子平等法定教育權(quán) 4.1922壬戌學制（六三三制）：延續(xù)至民國結(jié)束 二、我國現(xiàn)行學校教育制度形態(tài) 1.19

16、51關(guān)于改革學制的決定我國第一個社會主義新學制 2.1958關(guān)于教育工作的指示黨的教育工作方針，教育為無產(chǎn)階級政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 3.1995中華人民共和國教育法 三、我國現(xiàn)行學校教育制度改革 1.重視發(fā)展學前教育；全面普及、提升義務教育質(zhì)量水平；繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展高等教育第6章 教師和學生1.教師：（概念）履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人。培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 （專門性職業(yè) 促進個體社會化）2. 教師職業(yè)道德 愛崗敬業(yè)，獻身教育 熱愛學生，誨人不倦 為人師表，以身作則 謙虛謹慎，團價寫作3. 學生的本質(zhì)屬性 學生是發(fā)展的人 學生是有發(fā)展

17、潛力的人 學生是有發(fā)展需要的人 學生是獨特的人 有自主意識的人 學生是需要尊重的人4. 師生關(guān)系的價值取向 教師中心論 赫爾巴特 學生中心論 盧梭、杜威 主導主體論 凱洛夫（馬克思主義理論指導）5. 師生關(guān)系類型 專制服從型 放任自流型 民主參與型6.良好師生關(guān)系的構(gòu)建 樹立正確教育理念（前提） 理解尊重學生（基礎(chǔ)） 平等對待學生（關(guān)鍵） 提升自身素養(yǎng)，樹立威信第七章 課程1.課程：（概念）由一定育人目標、特定知識經(jīng)驗和預期的學習活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)教育存在。2.課程理論流派觀點觀點代表學科中心主義課程論布魯納 學科課程理論現(xiàn)代化的集中體現(xiàn)經(jīng)驗主義課程論杜威 以兒童為中心 心理學化社會改造主

18、義課程論康茨、拉格、布拉梅爾德 重視教育與社會、課程與社會的關(guān)系3. 課程的類型分類依據(jù)類型組織形式角度學科課程、活動課程、綜合課程影響形式角度顯性課程、隱性課程管理角度國家課程、地方課程、校本課程設置形式角度必修課程、選修課程4.課程設計 模式：目標模式、過程模式、情境模式5.課程設計內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課程計劃：根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務， 由國家教育主管部門制定的關(guān)于教育和教學工作的指導性文件。 課程標準：根據(jù)課程計劃，以綱要形式編寫的有關(guān)教學科目內(nèi)容、教學實施建議 以及課程資源開發(fā)等方面的教學指導性文件 課程資源：課程設計中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。第8章 教學（上）1

19、. 教學：（概念）在教師引導下，學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動 （含義）教學由“教”和“學”兩方面組成 明確教師主導地位和學生主體地位 以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的，實現(xiàn)教育目的的基本途徑 （地位）學校工作的中心 （作用）傳播、延續(xù)、發(fā)展人類科學文化的最有效形式 使人掌握知識、形成技能、發(fā)展能力，促進個性健康發(fā)展 進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑 （任務）使學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能和技巧 發(fā)展學生體力、智力、能力和創(chuàng)造才能 培養(yǎng)學生正確思想、價值觀、情感和態(tài)度2.關(guān)于教學過程本質(zhì)的不同觀點：認識說 發(fā)展說 交往說 價值說 多質(zhì)說3.學生掌握知識的基本階段 聚

20、焦目標，激發(fā)動機 感知教材，構(gòu)成表象 理解教材，形成概念 鞏固知識，增強記憶 運用知識，促進歉意 檢查效果，促進反饋4.教學過程基本規(guī)律 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 教師的教與學生的學相統(tǒng)一 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一原則要求科學性與思想性相統(tǒng)一原則保證教學科學性、發(fā)覺發(fā)掘教材思想性、不斷提高自身專業(yè)水平和思想修養(yǎng)理論聯(lián)系實際原則注重聯(lián)系實際、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力、正確處理知識教學和技能訓練的關(guān)系、補充必要鄉(xiāng)土教材直觀性原則正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段、直觀要與講解相結(jié)合、重視運用語言直觀、防止直觀的不當運用啟發(fā)性原則調(diào)動學生主動性、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展邏輯思

21、維能力、培養(yǎng)學生動手解決問題的能力、發(fā)揚教學民主循序漸進原則按教學系統(tǒng)性進行教學、注意主要矛盾、由淺入深，由易到難鞏固性原則在理解的基礎(chǔ)上鞏固、重視組織各種復習、通過擴充改組和運用知識過程來鞏固知識因材施教原則針對學生特點進行有區(qū)別的教學、采取措施使有才能的學生得到充分發(fā)展5. 教學原則與要求第9章 教學（下）1. 中學常用教學方法（八條） 講授法 問答法 討論法 讀書指導法 練習法 演示法 實驗法 實習作業(yè)法2. 教學組織形式：未完成特定教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)3. 班級授課制：把學生按照年齡和知識程度編成固定班級，根據(jù)課表和作息時間表安排教師進行集體教學。劃分

22、依據(jù)類型教訓任務數(shù)量單一課、綜合課教學任務性質(zhì)新授課、鞏固課、技能課主要教學方法講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課4. 課的類型5. 課的結(jié)構(gòu)：課的具體組成部分及各部分順序和時間等因素的關(guān)系系統(tǒng)。6. 復式教育：（教學特殊組織形式）將多年級學生編在一間教室，由一位教師分別使用不同教材進行教學7.史上教學組織形式：形式特點貝爾-蘭卡斯特制（導生制）教師導生眾多普通學生道爾頓制廢除班級、年級，學生在教師指導下自主實驗有利于培養(yǎng)學生自學能力，不利于系統(tǒng)知識掌握文納特卡制第一部分：學科課程，生活必需知識技能（閱讀、計算、寫作等）第二部分：活動課程，創(chuàng)造活動和社會活動（音樂、美術(shù)等）分層（分組）教學

23、按照學生能力或成績分成不同水平班組（尖子班）特朗普制結(jié)合 大班上課、小班討論、個別作業(yè)小組合作學習五要素：積極的相互依賴、面對面互動、個體責任、人際交往和技能、小組自評8. 教學工作基本環(huán)節(jié)及要求環(huán)節(jié)要求備課鉆研教材、了解學生、考慮教法、設計教案上課教學目標明確合理、教學內(nèi)容正確豐富、教學方法恰當靈活、教學組織嚴密靈動、教學氛圍民主和諧、教學效果真實優(yōu)異作業(yè)的布置和批改作業(yè)內(nèi)容有明確目的和訓練價值、作業(yè)量適當，難度適宜、認真及時批改作業(yè)課外輔導內(nèi)容：解答學生問題、指導學生作業(yè)、指導困難學生、指導優(yōu)異學生、發(fā)掘?qū)W生潛力學業(yè)成績檢查與評定紙筆測試、表現(xiàn)性評價9. 教學評價的含義：對教學工作質(zhì)量所做的測量、分析和評價10. 教學評價類型分類標準類型根據(jù)教評的作用診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價根據(jù)教評的參照標準相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異性評價根據(jù)教評主體他評價、自評價第十