1、教育科學研究方法第1章 教育研究概述第一節(jié) 四、教育研究的分類p7-13基礎(chǔ)性研究：認識取向（提高對教育現(xiàn)象的認識，主要涉及教育哲學和教育史的研究），旨在探討教育的普遍規(guī)律，闡明教育原理、教育目的等問題，以認識為基本目的，以發(fā)展和完善理論為最高目的，回答教育中的“為什么”問題；理論指導應(yīng)用性研究：實踐取向（改進教育活動，主要與教育心理學和教育社會學有關(guān)），目的在于應(yīng)用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用，回答“是什么”及“怎么辦”的問題；豐富、修正、深化理論定量研究法可以進行量化，因此定量研究好于定性研究。錯誤定量研究：采用量化、演繹方法，以驗證假說為目的，理論基礎(chǔ)是實證主義，注重實驗

2、設(shè)計控制，強調(diào)預(yù)先設(shè)計和標準化研究程序（用數(shù)字和量度來描述對象，而不是用語言文字）定性研究：采用質(zhì)性、歸納方法，詳細記錄每個個案，理論基礎(chǔ)是人本主義和解釋主義，注重觀察參與，強調(diào)應(yīng)在自然情境中進行（是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度）定量研究和定性研究之間的相關(guān)性多于差異性，兩者并非相互排斥而是相互補充，定性描述中的結(jié)論通過量化的手段，能給人更為精確的印象；定量研究得出的以數(shù)字和量度為特征的結(jié)論中隱含大量信息，也要通過定性的描述來進一步闡述和說明。宏觀研究：對教育內(nèi)部相對較大范圍的教育問題的綜合性、系統(tǒng)性的研究；有較強的指導性、方向性和長遠性微觀研究：立足教育教學的前沿問題，對某個特定的具

3、體問題進行細致研究，注重對教育體系內(nèi)存在的各種問題的研究；有較強的實踐性、靈活性和單一性中觀研究：介于宏觀研究與微觀研究之間，通常是在一個領(lǐng)域、一個部門中進行的研究文獻研究：也稱書齋式研究，主要通過查閱文獻獲得資料，在對資料進行分析、思辨加工而獲得研究結(jié)論；古老而富有生命力田野研究：經(jīng)過專門訓練的研究者親自進入研究場景，通過直接觀察、訪談、情境體驗等參與方式，獲取第一手研究資料，并進行加工分析提取結(jié)論的過程實驗室研究：按照某種假設(shè)，通過人為控制一些因素，有目的、有計劃地觀察和分析現(xiàn)象的變化及產(chǎn)生的結(jié)果，進而論證某種因果關(guān)系的研究；有高度控制性描述性研究：正確描述某些總體或某種現(xiàn)象的特征或全貌的

4、研究，其任務(wù)是收集資料、發(fā)現(xiàn)情況、提供信息，并從雜亂的現(xiàn)象中，描述出主要規(guī)律和特征；有目的、計劃探索性研究：對研究對象或問題進行初步了解，以獲得初步印象和感性認識，并為日后更為周密、深入的研究提供基礎(chǔ)和方向的研究；可能出現(xiàn)出人意料的結(jié)果歷史研究：對教育歷史發(fā)展過程的研究，包括對各個歷史發(fā)展階段的教育制度、政策、理念、流派的發(fā)展演變的研究和對歷代教育家的教育思想、教育實際活動的研究等現(xiàn)實研究：對某一教育現(xiàn)象或教育對象的基本特證進行的研究，研究當代教育的發(fā)展情況超前預(yù)測研究：根據(jù)研究對象的發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實情況，對其未來發(fā)展趨勢的研究；面向未來教育價值研究：以教育研究中的價值問題為研究對象，采用理性思

5、辨的方法，回答“應(yīng)該是什么”教育事實研究：以教育研究中的事實問題為研究對象，采用科學研究方法，回答“是什么”第三節(jié) 二、教育研究方法的基本類型p18-191.以研究過程的階段為標準：設(shè)計階段的方法 實施階段的方法 總結(jié)評價階段的方法2.以問題性質(zhì)為標準：理論方法 實證方法 實驗研究方法 歷史研究方法3.以數(shù)據(jù)分析為標準：量化研究方法 質(zhì)化研究方法 混合研究方法第2章 教育研究過程第2節(jié) 如何選擇教育研究問題p30-381. 確定研究問題的重要性：選擇問題是科學研究過程的起點，確定了研究問題，就確定了研究的目標和方向以及相應(yīng)的研究方法，研究問題決定著研究的意義和價值2. 教育研究問題的來源：從教

6、育實踐中發(fā)現(xiàn)問題；從過去的研究成果中尋找值得研究的問題；在從有關(guān)理論中演繹出研究問題從留有爭議的問題中尋找研究問題從各級規(guī)劃課題中選擇研究問題3. 選題的原則：需要性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則4. 選題的步驟：確定研究領(lǐng)域；查閱相關(guān)資料；界定研究問題的范圍；陳述研究問題第3節(jié) 如何設(shè)計研究方案p38-521. 建立研究假設(shè) 4.確定研究變量2. 選擇研究方法 5.形成研究計劃3. 選擇研究樣本 6.研究方案的論證抽樣的基本要求：明確總體范圍、樣本要有代表性、抽樣要有隨機性、合理確認樣本容量常用的抽樣方法：(1)單純隨機取樣、(2)等距取樣、(3)分層隨機取樣、(4)整群隨機取樣、

7、（5）多級抽樣、有目的抽樣在教育研究中，樣本容量越大越好。錯誤一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性；但從實際操作來看，要考慮實際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對精確程度的要求和研究者在時間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。自變量（實驗變量）是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。 自變量可以分為操縱性自變量和非操縱性自變量。所謂操縱性自變量是指研究者可以主動加以操作的變量。非

8、操作縱性自變量則是研究者無法主動加以操作的變量。（無關(guān)變量）因變量是由自變量的變化引起被試行為或者有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，它是研究中需要觀測的指標。無關(guān)變量是與某特定研究目標無關(guān)的非研究變量無關(guān)變量就是對研究結(jié)果沒有影響的變量。 錯誤。無關(guān)變量也稱控制變量，是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的所有變量。無關(guān)變量是研究者不想研究的變量，但有時侯無關(guān)變量會對因變量發(fā)生作用。因此，我們必須對無關(guān)變量進行控制。定義變量：抽象性定義、操作性定義研究方案的論證：1.選題價值論證 2.相關(guān)研究文獻綜述 3.研究思路設(shè)計 4.研究的步驟、方法及手段的論證

9、 5.可行性分析第3章 教育文獻研究第一節(jié) 一、文獻及其類型p68-69文獻：記錄有知識的一切載體的統(tǒng)稱，即用文字、圖像、符號、聲頻等手段將人類知識記錄在各種載體上文獻的類型根據(jù)文獻內(nèi)容加工程度分為：零次文獻（某些事件、行為、活動的當事人所撰寫的第一手資料，如個人日 記、教師日志、手稿、信件、筆記、自傳等） 一次文獻（又稱原始文獻、一級文獻，直接記錄事件、活動、行為經(jīng)過的研 究成果、專著、論文、調(diào)查報告等文獻；具有原始性和創(chuàng)造性。有很高的的直接參考和借鑒使用價值） 二次文獻（又稱檢索性文獻、二級文獻，對一次文獻進行加工整理或摘錄內(nèi) 容要點，并按一定原則、方法或體例編排的系統(tǒng)的便于查找、檢索的文

10、獻，包括 題錄、書目、索引、提要和文摘等，具有報告性、匯編性和簡明性的特點） 三次文獻（又稱參考性文獻、三級文獻，在利用二次文獻檢索的基礎(chǔ)上，對 某一范圍內(nèi)的一次文獻進行系統(tǒng)的加工整理并概括論述的文獻，如動態(tài)綜述、專 題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等；綜述全面， 信息量大，具有綜合性、概括性和參考性特點）根據(jù)文獻來源分為：圖書類文獻、期刊報紙類文獻、論文集類文獻根據(jù)文獻呈現(xiàn)形態(tài)分為：印刷物類文獻、影像類文獻、電子類文獻教育文獻研究及其一般步驟：1. 確定研究問題并進行研究設(shè)計2. 檢索與獲取教育文獻3. 梳理與分析教育文獻4. 撰寫教育文獻研究成果第2節(jié) 二、教育文獻

11、的檢索 P75檢索方式：1. 手工檢索：題名檢索、作者檢索、代碼檢索、分類檢索、主題檢索2. 計算機檢索：聯(lián)機檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索第4節(jié) 教育文獻研究成果的表述文獻綜述：把收集到的反映某一學科、某一專業(yè)或某項課題、某項研究在某一時期內(nèi)的研究發(fā)展狀況、研究成果的文獻資料進行系統(tǒng)的歸納、整理、分析而寫成的綜合敘述。文獻綜述的基本內(nèi)容：前言、主體、總結(jié)、參考文獻主體（1）可按文獻發(fā)表的年代順序綜述（2）可按不同的問題綜述（3）可按不同的觀點綜述第4章 教育調(diào)查研究第1節(jié) 什么是教育調(diào)查研究教育調(diào)查研究是指在教育理論指導下，利用問卷、訪談、測驗或觀察等技術(shù),在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、系統(tǒng)地搜集教育相關(guān)真實

12、資料，并對收集的資料進行整理、分析與解釋，正確地描述教育現(xiàn)象或探討教育問題的一種研究方法。教育調(diào)查研究的特點：自然性、間接性、廣泛性、參考性教育調(diào)查研究的類型1. 按照調(diào)查范圍分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查2. 按照調(diào)查目的分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查3. 按照調(diào)查手段分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法4. 按調(diào)查研究的目的分為描述性調(diào)查和解釋性調(diào)查教育調(diào)查研究的一般步驟：1. 確定調(diào)查課題2. 選擇調(diào)查對象3. 編制調(diào)查工具4. 制訂調(diào)查計劃5. 實施調(diào)查研究6. 整理分析資料7. 撰寫調(diào)查報告第2節(jié) 問卷調(diào)查研究的設(shè)計與實施 p110-118問卷調(diào)查研究的特點：高效性、客觀性

13、、統(tǒng)一性、廣泛性、定量性（1） 問卷的結(jié)構(gòu)問卷結(jié)構(gòu)一般指問卷形式、調(diào)查內(nèi)容、題目順序、空間安排、外觀等。從形式上，一份完整的問卷通常包括題目、指導語、問題、結(jié)束語四個部分（二）問卷設(shè)計的一般步驟明確調(diào)查主題和目的查找相關(guān)調(diào)查資料設(shè)計調(diào)查維度確定問卷結(jié)構(gòu)確定問卷標題編擬調(diào)查問題預(yù)試問卷、試測檢驗調(diào)查修改、確定問卷（3） 問卷設(shè)計的一般原則1. 概念明確清晰2. 措辭規(guī)范3. 內(nèi)容簡單而詳盡4. 語言表達及項目設(shè)置上力避誘導性5. 采用投射式提問6. 避免一題多問7. 數(shù)量適中且順序合理第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與實施p118-125一、訪談?wù){(diào)查的特點：靈活性、準確性、客觀性、真實性、深入性二、訪談?wù){(diào)

14、查的類型1. 以訪談員主控程度劃分：結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談2. 以調(diào)查對象數(shù)量劃分：個別訪談、集體訪談3. 以訪談次數(shù)劃分：一次性訪談、重復性訪談4. 以人員接觸情況劃分：面對面訪談、電話訪談、網(wǎng)上訪談3、 訪談?wù){(diào)查的過程訪談法比較隨意，因此事先可以不用準備。錯誤訪談?wù){(diào)查的過程一般包括訪談準備、選擇訪談對象、正式訪談三個環(huán)節(jié)。訪談?wù){(diào)查的步驟：確定研究問題、內(nèi)容 準備訪談提綱 選擇訪談對象 訪談工具的準備 試談與修改訪談內(nèi)容 正式訪談訪談提綱：一、訪談目的 二、訪談對象 三、訪談內(nèi)容 四、注意事項第四節(jié) 四、測量調(diào)查的實施p130-1311. 確定測量目標：用于確立和檢驗假設(shè)，診

15、斷、評價，考慮選擇測量的類型，明確測試對象與目標2. 選擇合適的測量工具：性能（客觀性、標準化、效度、信度）；價值（測驗符合研究需要的程度）3. 按標準化測驗的要求施測4. 客觀、準確地記錄被試的反應(yīng)5. 合理解釋測驗結(jié)果6. 測量調(diào)查的注意事項：遵守測驗的職業(yè)道德 施測人員應(yīng)具備必要的專業(yè)知識 嚴格保密測驗題目 確保測驗過程的標準化 調(diào)查問卷、訪談、課堂觀察等不同研究方法思路的優(yōu)劣及特點（論述）問卷法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：（1）簡便易行，容易控制；（2）所得資料便于整理和統(tǒng)計分析；（3）問卷上不記名，減少了回答者的心理壓力，有利于收集到真實的意見和建議；（4）問卷可以發(fā)至較大范圍做調(diào)查。缺點：問卷

16、資料往往難于核實，調(diào)查質(zhì)量不易保障；有時難于預(yù)計問卷回收率，如果回收率太低，資料就失去了代表性。訪談法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：非常容易和方便可行，引導深入交談可獲得可靠有效的資料；團體訪談，不僅節(jié)省時間，而且與會者可放松心情，作較周密的思考后回答問題，相互啟發(fā)影響，有利于促進問題的深入。缺點：樣本小，需要較多的人力、物力和時間，應(yīng)用上受到一定限制。無法控制被試受主試的種種影響（如角色特點，表情態(tài)度，交往方式等）。觀察法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：簡單易行；可以收集、積累教育資料，是獲取原始資料的基本方法； 觀察可以發(fā)現(xiàn)問題，是選擇課題的重要來源。缺點：取樣??；觀察過程中很容易受觀察者主觀因素的影響，因此，觀察往往

17、具有片面性、表面性；由于觀察法缺乏控制，不能說明所觀察到現(xiàn)象的因果關(guān)系。第5章 教育實驗研究第一節(jié) 一、教育實驗研究的含義p150-152教育實驗研究是以一定的理論假設(shè)為指導，根據(jù)研究目的，有計劃地、盡可能地控制無關(guān)變量，操控實驗變量，觀察與此相伴隨的因變量的變化，用以揭示教育因果關(guān)系，深入認識教育規(guī)律的教育研究方法。1. 教育實驗研究需以一定的假設(shè)為前提；2.教育實驗研究需要對實驗變量進行控制；3.教育實驗研究需要對因變量的變化予以觀測并收集資料；4.教育實驗研究需要合理控制無關(guān)變量；5.教育實驗研究的目的在于探討變量之間的因果關(guān)系3、 教育實驗的基本類型1. 按照研究目的和任務(wù)的不同分為探

18、索性實驗與驗證性實驗2. 按實驗的控制程度分為前實驗、準實驗和真實驗3. 根據(jù)實驗場所的不同分為實驗室實驗和自然實驗4. 根據(jù)實驗中研究的實驗變量的數(shù)目分為單因素實驗和多因素實驗第2節(jié) 教育實驗研究的設(shè)計二、教育實驗研究設(shè)計的效度教育實驗研究的內(nèi)在效度：實驗中的實驗變量與因變量之間關(guān)系的明確程度，或者說觀察效果由實驗變量引起的程度。內(nèi)在效度取決于對無關(guān)變量的控制程度。主要受以下六方面影響：歷史或經(jīng)歷、發(fā)展與成熟、被試選擇、統(tǒng)計回歸、被試流失 、被試效應(yīng)與實驗者效應(yīng)外在效度：指實驗結(jié)果概括化、普遍化或者說實驗結(jié)論的可推廣程度，即實驗結(jié)論能夠推論到樣本所來自的總體和實驗以外的情境與條件中去的程度。

19、主要受三方面影響：實驗情境的人為性，被試樣本缺乏代表性、測量工具的局限性。內(nèi)在效度高的實驗，外在效度也一定高。錯誤。內(nèi)在效度是自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結(jié)果。外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)外效度會互相影響。沒有信度就沒有效度。正確。因為一個項研究不可能沒有信度卻有效度。如果一項研究是不可靠的，我們就不可能有信心去解釋結(jié)果，并將它推廣到其他的人群和條件中

20、去。準實驗就是真實驗。錯誤。準實驗是指未隨機分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關(guān)變量盡可能地進行控制，無法完全控制誤差來源的實驗。 真實驗是指按照實驗的科學性要求，能隨機地選擇和分配被試，能系統(tǒng)地操作實驗控制因素，完全控制無關(guān)變量和干擾因素，結(jié)論可靠的實驗。因此，準實驗和真實驗是不一樣的。第6章 課堂觀察研究第1節(jié) 二、教育觀察的基本類型p190-1921.根據(jù)觀察情境不同，分為：自然情境觀察：觀察者對觀察場所不作任何事先安排，對觀察對象的行為或活動內(nèi)容不作任何控制，觀察對象完全處于一種自然的情境之中，觀察者如實記錄觀察到的行為或活動；較耗時間和精力實驗室觀察：將教師和學生的活動場所作

21、為可加控制的實驗室，事先安排教學環(huán)境，觀察并記錄被研究者在行為或活動上的變化，獲得研究所需材料；實施較為困難2.根據(jù)觀察時是否借助相關(guān)儀器設(shè)備，分為：直接觀察：觀察者憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察者進行感知和描述，從而獲得第一手資料；可靠性、真實性間接觀察：借助實物或一定的儀器設(shè)備間接地對某種現(xiàn)象或行為進行考察，從而獲得研究資料，擴展了觀察的深度與廣度3.根據(jù)觀察者是否直接介入觀察對象的活動，分為：參與性觀察：觀察者加入被觀察群體之中，參與該群體的日常活動，以活動成員的角色開展觀察活動。非參與性觀察：觀察者不介入觀察對象的活動，以局外人的身份進行觀察，獲得研究資料。4.根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一設(shè)

22、計，明確具體的觀察要求結(jié)構(gòu)式觀察：根據(jù)觀察的目的，事先確定好觀察的內(nèi)容、項目，制定出詳細的觀察計劃和觀察步驟，設(shè)計好觀察表格，并在實際觀察過程中嚴格按照預(yù)定方案進行觀察非結(jié)構(gòu)式觀察：觀察者只有一個總的觀察目標和要求，沒有明確的觀察內(nèi)容和范圍，沒有具體的觀察計劃和觀察步驟，也沒有具體的記錄表格，而是采用一種彈性的態(tài)度，根據(jù)具體情況而有選擇地進行的觀察3、 教育觀察的實施程序中的開展觀察與記錄 P195記錄：描述記錄法（日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法）、標記記錄法、等級記錄法第2節(jié) 二、課題觀察框架及視角設(shè)定 P199三、觀察記錄工具的開發(fā)p202-205兩個階段：1.分析設(shè)計階段 2.試用修

23、訂階段第7章 課例研究第一節(jié) 一、課例研究的含義p224-227課例就是用于研討教學或觀摩學習的課堂教學案例，是課堂教學過程的真實呈現(xiàn)，是師生課堂生活的真實記錄。課例是教學理論與教學實踐的中介，是教學理論與課堂生活的紐帶與橋梁。呈現(xiàn)方式：以課堂實錄文本形式呈現(xiàn)、以生動的實景課堂視頻錄像形式呈現(xiàn)一個完整的課例呈現(xiàn)由四方面構(gòu)成：1.主題與背景。主題是課例的關(guān)鍵要素 2.課堂情境與描述。學科課堂教學是課例的載體 3.問題與討論 4.詮釋與研究課例與教學案例的區(qū)別：教學案例是課例的特殊化課堂教學案例是對一個真實的課堂教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方

24、法；比較詳細的敘述一段具體的教學情節(jié)或一件發(fā)生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的分析和思考；呈現(xiàn)特定的問題，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和思考，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。一個完整的案例呈現(xiàn)由四方面構(gòu)成：1.真實而復雜的情境 2.典型的事件 3.問題的呈現(xiàn) 4.問題的解決方法課例研究作為一種基于課堂改進的教師在職學習方式，是通過一群教師聚焦現(xiàn)實的教育教學問題，在一定的教育教學理論指導下，透過課堂觀察，在不斷行為自省、調(diào)整的過程中完成的研究。課例是課例研究最終形成的成果表達形式。第八章 教育敘事研究教育敘事研究就是講故事。 錯誤教育敘事研究：將敘事研究法運用來研究教育問題，即研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。特征：1. 敘述事例是真實的、已經(jīng)發(fā)生的2. 教育敘事以人物及其所感所想為主線3. 教育敘事的情節(jié)往往跌宕起伏、扣人心弦4. 教育敘事在敘事過程中內(nèi)涵教育意義第9章 個案研究第一節(jié) 一、個案研究的含義p290-291個案研究就是從身邊選取一個案例，進行研究。錯誤個案研究：對