1、上海市教師資格證書考試專業(yè)培訓(xùn)復(fù)習(xí)題集心理學(xué)概論心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（ 2）一、單項(xiàng)選擇題1. 桑代克的聯(lián)結(jié)論思想集中體現(xiàn)在他的教育心理概論第二卷（）。A .學(xué)習(xí)心理學(xué)B .科學(xué)和人類行為C.學(xué)習(xí)的革命D .學(xué)與教的心理學(xué)2. 埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的階段有（ ）個(gè)，并且在每個(gè)階段分別有相應(yīng)的危機(jī)和需要培養(yǎng)的品質(zhì)。A. 8B. 5C. 6D. 33. 兒童心理學(xué)是以下哪一門科學(xué)的基礎(chǔ)（ ）。A .教育心理學(xué)B.人格心理學(xué)4. “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”A .顏淵B .孔子C .孟子5. 弗洛伊德認(rèn)為夢(mèng)是存在于（ ）。A .意識(shí)中B .潛意識(shí)中C.前意識(shí)中C.認(rèn)知心理學(xué)D.心理咨詢，是由（

2、）提出的，它說(shuō)明了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。D.朱熹D.有時(shí)存在于潛意識(shí)中，有時(shí)存在于前意識(shí)中6. 托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是（）。A. SORB. SRC. RRD. SS7. 瑟斯頓的群因素智力理論也稱為（）。A .基本能力學(xué)說(shuō)B .組合理論C.因素理論8. 兒童的認(rèn)知發(fā)展取決于（D .共變理論）。A .后天的教育水平B .認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平C.兒童的遺傳素質(zhì)D .成熟9下面哪種情況下最有可能出現(xiàn)社會(huì)抑制作用（）。A .一個(gè)熱衷于表現(xiàn)的演員在舞臺(tái)上表演B .警察在值勤C. 一個(gè)新手在老工人的監(jiān)督下學(xué)習(xí)復(fù)雜性操作D. 位領(lǐng)導(dǎo)在為本單位職工做報(bào)告10人的興趣的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)有趣、樂(lè)趣和（）等三個(gè)

3、階段。A 好奇 B 中心興趣C 志趣D 廣泛興趣11形式運(yùn)算的特點(diǎn)是（）。C.出現(xiàn)了運(yùn)算D .思維具有即時(shí)性A .表象性思維B .思維擺脫了具體事物的束縛12學(xué)業(yè)壓力過(guò)大直接會(huì)造成（）。A .學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和考試焦慮等問(wèn)題B .學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失等問(wèn)題自我發(fā)展等問(wèn)題D .自我管理和自我發(fā)展等問(wèn)題13情緒、情感開始內(nèi)斂的是（）。A .嬰兒期B .幼兒期C .小學(xué)階段D .中學(xué)階段14（ ）是一種靈敏的測(cè)量無(wú)意識(shí)記憶痕跡的手段。A 直接測(cè)量B 再認(rèn)C 再現(xiàn)D 殘?jiān)~補(bǔ)缺15自下而上的加工保證了知覺的（ ）。A 準(zhǔn)確性 B 靈活性C 快速完成D 組織16弗里德曼認(rèn)為，在通常情況下，當(dāng)雙方

4、的角色作用不同時(shí)，A .相似性B .互補(bǔ)性C .熟悉性D.互惠性17“微格教學(xué)（ Microteaching ）”是一種（C.人際關(guān)系和）因素對(duì)人際吸引重要作用。）。D.科技教學(xué)）。A .學(xué)科教學(xué)B.案例教學(xué)C.課外活動(dòng)18“人比人，氣死人” ，過(guò)分強(qiáng)烈的攀比心理容易引起（A .自卑感問(wèn)題B .人際關(guān)系問(wèn)題C.非理性觀念問(wèn)題19邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略、資源管理策略和（D .適應(yīng)問(wèn)題）。A .元認(rèn)知策略B .提取和利用策略C.領(lǐng)會(huì)和保持策略D .記憶策略20下列哪一種測(cè)驗(yàn)廢棄了智齡的概念，只保留了智商的概念（）。A .威克斯勒智力測(cè)驗(yàn)B .比內(nèi)測(cè)驗(yàn) C. YG測(cè)驗(yàn) D .卡

5、特爾測(cè)驗(yàn)21用斯金納箱實(shí)驗(yàn)得出的公式是（）。A. SR B. RS C. RR D. SS22. 個(gè)體對(duì)（）知覺和認(rèn)知被稱為自我意識(shí)。A .自己存在的狀態(tài)B .自己健康狀況C .他人對(duì)自己評(píng)價(jià)D .自己社會(huì)化狀態(tài)23. 智力三維結(jié)構(gòu)模型的提出者是（）。）。C 教學(xué)重點(diǎn)分析）。B .世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的建立 D . 生理心理學(xué)原理的出版A .吉爾福特B.瑟斯頓C .艾森克D .卡特爾24. 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)的分析屬于（D .教學(xué)風(fēng)格分析A.教學(xué)目標(biāo)分析B .教學(xué)對(duì)象分析25. 標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生的是（A .心理物理學(xué)綱要的出版C.第一支心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建立）。C .腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)26

6、. 產(chǎn)生清晰感官經(jīng)驗(yàn)是在（D 大腦皮層感覺中樞A .感覺器官B .感覺神經(jīng)27. 學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力是（）。A .認(rèn)知能力B .操作能力C .思維能力D .社交能力28. 認(rèn)同與順從的最大區(qū)別是（）。A .前者是一時(shí)性的B .前者是整個(gè)態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變C.前者是自愿的過(guò)程D .前者是穩(wěn)固的態(tài)度29. “學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)過(guò)程”是一種（）。D .聯(lián)結(jié)觀A .行為主義觀B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀C .知識(shí)分類觀30. 下面哪一項(xiàng)不屬于態(tài)度的構(gòu)成成分（）。A .認(rèn)知 B .印象 C .情感 D .意向31. 譽(yù)為近代心理第一人或心理學(xué)之父的是（）。A .笛卡兒B .繆勒C.馮特

7、D .弗洛伊德32. 認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解稱 為（ ）。A .概念B .類別C .印象D .歸因33. （ ）是個(gè)性心理特征中的核心特征。A .能力B .理想C .氣質(zhì)D .性格34. 自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分？（）A .問(wèn)題的內(nèi)容B.內(nèi)在心理根源C .特定發(fā)展時(shí)期和階段D .問(wèn)題的性質(zhì)35. 以下幾個(gè)答案中，問(wèn)題解決的“專家”具有的主要特征是（ ）A .有效的組織信息B .工作更勤奮C .工作速度快D .善于合作36. 弗洛伊德是從人的（ ）來(lái)解釋人的攻擊性的。D .破壞性本能A .挫折經(jīng)歷B .遺傳基

8、因C.對(duì)侵犯性行為有意或無(wú)意的觀察學(xué)習(xí)37. 經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺結(jié)果的影響是通過(guò)（ ）實(shí)現(xiàn)的。A .感覺分析B .注意資源分配C.內(nèi)隱記憶 D .外顯記憶38. 笛卡兒認(rèn)為“心靈原來(lái)就是包含著一些概念和學(xué)說(shuō)的原則”，這是一種（ ）。A .先驗(yàn)論的觀點(diǎn)B .發(fā)生認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)C .經(jīng)驗(yàn)論的觀點(diǎn)D .實(shí)踐論的觀點(diǎn)39. 兒童“人來(lái)瘋” ，讓他到無(wú)人的房間呆一會(huì)兒，是一種有效的（ ）手段。A .懲罰B .令其反省C .調(diào)節(jié)大腦皮層興奮水平D .引起注意）。40. 心理健康的三個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)是（A .正常狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)B .非病狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，理想狀態(tài)C.正常狀態(tài)，適應(yīng)狀態(tài)，主觀狀態(tài)D .非病狀態(tài)，

9、適應(yīng)狀態(tài)，良好適應(yīng)狀態(tài)41. 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓認(rèn)為，智力包括的主要能力有（）。A. 5種 B. 6種 C. 7 種 D. 8種42. 根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種信息加工的工程，即學(xué)習(xí)者來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。這是誰(shuí)提出來(lái)的？（A .加涅B .布魯納C.斯金納D.維納43. 加大嗓門使課堂中學(xué)生安靜下來(lái)是借助（）引起學(xué)生的注意。A .刺激強(qiáng)度B .刺激與環(huán)境中其他物體的差異C.感知者的情感D .感知者的需要）。44 . “國(guó)際歌”不管用什么樂(lè)器演奏，人們都能辯識(shí)它，這是由于知覺的（A 理解性B 恒常性C 選擇性D.整體性）。45. 意志過(guò)

10、程是（A .決心一信心一恒心B .信心一決心一恒心C.恒心一信心一決心D .決心一恒心一信心46. 下面哪一種說(shuō)法是正確的（）。A .如在早期未形成良好的依戀，完全可以在日后進(jìn)行彌補(bǔ)B .依戀的形成與發(fā)展無(wú)所謂的關(guān)鍵期C.依戀是兒童特殊時(shí)期的情緒活動(dòng)，與成人的情緒發(fā)展沒有直接的影響D .依戀的發(fā)展關(guān)系到兒童情緒發(fā)展的穩(wěn)定和健康，還會(huì)影響到成人后的社交、心理健康及同子女的關(guān)系47. 認(rèn)知發(fā)展到（）兒童才開始具有守衡。A .感知運(yùn)動(dòng)階段B .前遠(yuǎn)算階段C .具體運(yùn)算階段48. 天才的形成因素中，除了要有良好的先天素質(zhì)外，還需要有（A .經(jīng)濟(jì)條件B .主觀努力49. 個(gè)人的社會(huì)化與個(gè)性化是（A.截然

11、相反B .互不相關(guān)C .身體因素）的過(guò)程。C .辨證統(tǒng)一D 形式運(yùn)算階段 ）。D 父母的高智商D 互為矛盾 ）。50. 下列有關(guān)人的發(fā)展的闡述哪一條是正確的（A .發(fā)展無(wú)規(guī)律可尋B .發(fā)展是指兒童、青春期的身心變化C.從受精卵形成到死亡的整個(gè)過(guò)程中的生理和心理兩方面的變化D .發(fā)展主要是指心理方面的有規(guī)律的變化51. 一般而言，辨別嚴(yán)重的精神障礙最主要的癥狀指標(biāo)是（A .無(wú)自知力、幻覺、妄想等 C.行為異常、情緒異常、失眠等52. 下面哪一項(xiàng)屬于預(yù)期社會(huì)化（A .語(yǔ)言學(xué)習(xí)B .犯罪改造）。B .行為異常、幻覺、妄想等D .行為異常、情緒異常、思維異常等 ）。C .成人教育53. 二因素智力理論

12、認(rèn)為可能存在有第六種特殊因素，它是（A.想象速度B .反應(yīng)速度C.智力速度54. 下列哪一種研究最好采用跨文化研究的方法？（A.兒童學(xué)習(xí)中文的能力B .兒童語(yǔ)言的發(fā)生問(wèn)題D 崗前培訓(xùn)）：D 思維速度）。）的方向變化的過(guò)程。D .社會(huì)占優(yōu)勢(shì)）。D 注意的轉(zhuǎn)移）。C.電視與暴力行為的關(guān)系D . 4歲兒童與8歲兒童的社交能力研究55二十世紀(jì)三十年代，為了應(yīng)付美國(guó)師資缺乏狀況，心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是（A .教學(xué)機(jī)器B .掌握教學(xué)法C.先行組織者 D . CAI56社會(huì)影響就是由于社會(huì)壓力的存在，而使個(gè)人的行為方式與態(tài)度朝（A .社會(huì)不認(rèn)可B.不利于社會(huì)發(fā)展C .違反社會(huì)規(guī)范57學(xué)會(huì)彈風(fēng)

13、琴的人，再學(xué)會(huì)彈鋼琴就會(huì)容易些，這是由于（A .定勢(shì)的作用B.原型啟發(fā)的作用C .遷移的作用I58作為主體的我之所以得以發(fā)展，主要是由于兒童具備了（A .自尊心 B .競(jìng)爭(zhēng)的能力C .反思能力D .想象能力59瑟斯頓的群因素說(shuō)現(xiàn)在可以稱為（ ）。A .群因一一般因素理論B .共同因素說(shuō) C .群體因素說(shuō)D .普通因素說(shuō)60社會(huì)測(cè)量法主要是通過(guò)（ ）的方式來(lái)收集具體資料，并將資料進(jìn)行分析處理，從而得出結(jié)論。A .人際關(guān)系圖B.向群體成員提問(wèn)題C.參照測(cè)量法案D .群體成員互相打分）。）。D科學(xué)主義61“學(xué)者大要立志” ，“學(xué)者須是立志” ，由（ ）提出來(lái)的，它說(shuō)明了意志對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。 A 荀

14、子 B 葛洪 C 朱熹 D 顏元 62學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括：感覺記憶、短時(shí)記憶和（ A 言語(yǔ)記憶B 形象記憶C 長(zhǎng)時(shí)記憶D 動(dòng)作記憶63心理學(xué)發(fā)展史上的第一次革命為（）。A .精神分析心理學(xué)的興起B(yǎng) .行為主義心理學(xué)的興起C.人本主義心理學(xué)的興起D .認(rèn)知心理學(xué)的興起64早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是（ A .行為主義 B .認(rèn)知心理學(xué)C.人本主義65中國(guó)古人認(rèn)為情緒情感影響身體，怒傷（）。A . 心 B .肝 C .腎 D .肺 66孔子說(shuō)：A .實(shí)踐是品德學(xué)習(xí)的重要途徑C.品德與實(shí)踐無(wú)關(guān) 67印象是認(rèn)知者以（B 肝力行而近乎仁” ，這體現(xiàn)的德育心理思想是（B .品德

15、是先天的D 品德是后天形成的 ）為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解。B自己心理特征C自我感覺D自我標(biāo)準(zhǔn)）。A 自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)二、多選題1教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主要對(duì)（）等基本要素進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析。A 教學(xué)對(duì)象 B 教學(xué)內(nèi)容C 教學(xué)目標(biāo)D 教學(xué)媒體2認(rèn)知教學(xué)觀在（）方面與行為主義不同。A 教學(xué)態(tài)度 B 教學(xué)環(huán)境3建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為（A學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)D 教師只是知識(shí)的傳授者C .教學(xué)方法）。B.學(xué)生要發(fā)現(xiàn)客觀世界D .教學(xué)任務(wù)C.學(xué)生應(yīng)主動(dòng)把新知識(shí)納入原有知識(shí)系統(tǒng)）等因素的交互作用。4在情景認(rèn)知教學(xué)理論看來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及（A 角色 B 環(huán)境C 認(rèn)知D 強(qiáng)

16、化）。5在情景認(rèn)知教學(xué)理論中，教師的作用在于（A .提供真實(shí)性活動(dòng)B .促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反思C.支持學(xué)生的合作互動(dòng)D 以教學(xué)匹配學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程6在（）方面，專家優(yōu)于新手。A 靈活性B 發(fā)散性C 獨(dú)創(chuàng)性7常用的有效教學(xué)方法與策略有（A 講授法B 先行組織者的教學(xué)策略8佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（A關(guān)注學(xué)習(xí)B早期存活的關(guān)注D 組織個(gè)人教學(xué)方式D.持久性E.突發(fā)性）C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 掌握學(xué)習(xí)）C 職前關(guān)注E 關(guān)注教學(xué)情景9（）都很強(qiáng)調(diào)練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。A 加涅B 金布爾C 桑代克10學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的（A學(xué)習(xí)策略B 學(xué)習(xí)傾向 C學(xué)習(xí)方式11學(xué)習(xí)風(fēng)格具有（A 多樣性B 相對(duì)性1

17、2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論要求學(xué)生（ A 承擔(dān)更多管理學(xué)習(xí)的任務(wù)C.在真實(shí)情景中完成任務(wù)D 巴甫洛夫）。D.學(xué)習(xí)態(tài)度E.灌輸學(xué)習(xí)）特點(diǎn)。C .穩(wěn)定性D.獨(dú)特性）。B .發(fā)展自我控制的技能和習(xí)慣D .對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建13. 感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特點(diǎn)有（A .兒童已具備了初級(jí)的邏輯C.智慧停留于動(dòng)作水平14. 人的社會(huì)化主要有（A .終生化B .個(gè)別化）。B .兒童已形成了動(dòng)作格式 D .不具備表象和運(yùn)算）特點(diǎn)。C .能動(dòng)性15. 根據(jù)橫向標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)化包括（A .反向社會(huì)化 B.性別角色社會(huì)化16. 影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（）A .電視 B .家庭C .個(gè)體所處社區(qū)的特點(diǎn)17. 根據(jù)外部表情來(lái)識(shí)別和

18、判斷他人情感時(shí)，有賴于（A .社會(huì)文化B .認(rèn)知者年齡C.認(rèn)知者性別18. 侵犯性行為的理論主要包括（）D.以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)）C .民族社會(huì)化D .再社會(huì)化D .師生關(guān)系）的因素D .社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累A .道拉德的本能論B .洛倫茲的動(dòng)機(jī)論C .班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論19. 影響侵犯性行為的因素主要有（）A .個(gè)人認(rèn)知水平與性格B .所受挫折 C.暴力宣傳20. 產(chǎn)生社會(huì)抑制的原因與（A .社會(huì)文化背景B .個(gè)體情緒21. 主要的非理性觀念包括（A .刻板性B .完美性22. 中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有（A .認(rèn)知方面已經(jīng)成熟C.進(jìn)入到形式運(yùn)算階段23. （）有關(guān)。C.任務(wù)難度）C .災(zāi)難性D.消極性

19、）D .弗洛伊德的本能論D 侵犯性榜樣D 個(gè)體責(zé)任是否明確B .處于“心理斷乳期”D .自我意識(shí)有了大發(fā)展）教學(xué)理論認(rèn)為“學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者” 。C .建構(gòu)主義D .人本主義A .認(rèn)知主義B .行為主義24. 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（A .聯(lián)想思維B .直覺思維25. 教師可以通過(guò)（A .高超的教學(xué)水平B .良好的道德品質(zhì)C.良好的作風(fēng)D .發(fā)展良好的師生關(guān)系26. 教師在教學(xué)情景中發(fā)展和豐富案例知識(shí)的常用方法有（）。A .觀摩教學(xué)B .微格教學(xué)C .教學(xué)案例研究D .教學(xué)反思27. 品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（A .順從 B .醒悟 C .認(rèn)同 _28. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的（A .主動(dòng)性B

20、 .社會(huì)性C .情境性29. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（A .樹立遠(yuǎn)大理想B .明確問(wèn)題30. 興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（A .有趣 B .情屈 C .樂(lè)趣31. 意志過(guò)程的三個(gè)階段是（A .立志B .篤信C .有恒32. 影響個(gè)體社會(huì)化的因素有（A .家庭B .學(xué)校C .伙伴群體33. 社會(huì)認(rèn)知的要素有（）。A .認(rèn)知者B .印象 C.被認(rèn)知者34. 印象具有（）三大特點(diǎn)。A .直接性B .間接性C .穩(wěn)固性）。C .靈感思維D.受制思維）來(lái)樹立自己的威信。B .良好的道德品質(zhì)C .教學(xué)案例研究）三個(gè)階段。D 內(nèi)化）。D.強(qiáng)化作用）。C.激發(fā)需要D .及時(shí)反饋）等三個(gè)階段。D .志趣）。D

21、 .勤奮）。D.大眾傳媒D.認(rèn)知情境D.綜合性35.印象形成有（）三種模式。A .累加模式B .平均模式C .加權(quán)平均模式36. 常見的歸因偏差有（A .基本歸因錯(cuò)誤B .行動(dòng)者和觀察者偏差37. 改變態(tài)度的常用方法有（A .勸導(dǎo)宣傳法 B.群體影響法38. 影響人際吸引的因素主要有（D 遞減模式）。C .防御性歸因偏差D .首因效應(yīng)）。C.活動(dòng)參與法）。D.對(duì)等性）。D .社會(huì)刻板印象D.角色扮演法A .熟悉性B .相似性C .互補(bǔ)性39. 社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中主要存在的偏差有（A .首因效應(yīng) B .暈輪效應(yīng)C .主觀效應(yīng)40. 愛情包括（）三種基本成分。A .親近 B .激情 C .承諾 D .

22、友情41. 侵犯性行為具有的特點(diǎn)有（）。A .是有意識(shí)、有意圖的行為B .是外顯行為C.是傷害他人的行為D .是無(wú)意的行為42. 認(rèn)知策略是學(xué)生用來(lái)指導(dǎo)自己（）的能力。A .注意 B .學(xué)習(xí) C .記憶 D .思維43. 桑代克總結(jié)出了幾條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，即（A .效果律B .練習(xí)律C .分配律 D.準(zhǔn)備律44. 個(gè)性心理特征包括（A .能力B .氣質(zhì)C .性格45. 一般來(lái)說(shuō)，屬于智力因素有（A .記憶B .興趣C .思維）。D .態(tài)度）。D .信念）。46. 在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（A .家庭問(wèn)題B .生活危機(jī)C .財(cái)務(wù)問(wèn)題D .生涯發(fā)展47. 按照需要的起源，可以分

23、為（）。A .生理性需要 B.社會(huì)性需要C.成長(zhǎng)需要48. 遺忘可能是由（）造成的。A .腦病變B .消退 C.提取障礙49. 有關(guān)社會(huì)距離測(cè)量法說(shuō)法不正確的是（A .主要用來(lái)揭示群體中人與人之間的心理距離B .這種方法有波加杜斯首創(chuàng)C.是在社會(huì)測(cè)量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的D .向群體成員提問(wèn)題的方法來(lái)收集具體資料50. 馬斯洛將人的需要分為哪兩類（）。D .健康需要D.動(dòng)機(jī)性抑制）。）。A.生理需要B.缺失需要C .心理需要D .生長(zhǎng)需要51. “認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對(duì)應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個(gè)體差異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特

24、點(diǎn)。而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè) 連續(xù)構(gòu)造的過(guò)程。 ”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（）A .不平衡性B .連續(xù)性和階段性C .差異性D .定向性和順序性52. 下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性（）A .兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B 兒童先會(huì)叫“爸爸” 、“媽媽”，后分清什么是“男、女”C.學(xué)?？偸且街袑W(xué)才教物理、化學(xué)D .兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個(gè)階段53. 依戀的標(biāo)志是（）。A .啼哭 B .害怕 C .陌生人焦慮D.分離焦慮54. 群體決策的優(yōu)點(diǎn)有（）。A .在群體決策中，可激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力B .集體討論時(shí)可形成一個(gè)

25、相對(duì)寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通C.實(shí)施時(shí)容易得到群體成員的支持 D 避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象55. 良好的復(fù)習(xí)策略是（ A.學(xué)習(xí)完成后在最短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí) B利用整塊時(shí)間集中復(fù)習(xí)C.學(xué)習(xí)一門課程的前后不學(xué)習(xí)相似的其他課程 D 考試前讓大腦得到充分的休息56. 信念具有不同于迷信的特征是（A .獨(dú)立性B .正確性57. 從認(rèn)知加工的角度出發(fā)， A .認(rèn)知結(jié)構(gòu)的容量有所擴(kuò)大C.信息加工更為充分有效）。58. 體現(xiàn)情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的正確描述有（ A.知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的C.書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的59. 印象形成的模式有（ A .減法模式 B .累加模式60. 個(gè)性傾向性主要有

26、（）。C .科學(xué)性D.自覺性，兒童認(rèn)知發(fā)展意味著（B .加工策略的掌握D 兒童思維更像一臺(tái)計(jì)算機(jī)）。）。B 書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的D 教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）。C 平均模式）。D .加權(quán)平均模式A .興趣 B .需要 C .動(dòng)機(jī) D .智力61. 思維和感知覺的區(qū)別是（）。A .它對(duì)事物的反應(yīng)是整體的B .它對(duì)事物的反應(yīng)是規(guī)律性的C.它對(duì)事物的反應(yīng)是抽象的D.它對(duì)事物的反應(yīng)是間接的62. 對(duì)人本主義心理學(xué)說(shuō)法正確的是（）。A .主張用現(xiàn)象學(xué)的方法對(duì)“健康人”進(jìn)行研究 B .其實(shí)只是讓人領(lǐng)悟自己的本性C.其中心觀點(diǎn)是以人為本D .注意社會(huì)文化因素和時(shí)代環(huán)境對(duì)人的影響63. 中共

27、中央在 1998 年的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了（）。C .增強(qiáng)承受挫折的能力 ）。B .游戲在生活中所占的比重大D .情緒、情感比較外露D .增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力A .幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B .健全人格64. 小學(xué)兒童的身心發(fā)展的特征有（ A .興奮與抑制過(guò)程逐步趨向平衡 C.書面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展迅速B .擴(kuò)大短時(shí)記憶容量D .加強(qiáng)信息的內(nèi)部聯(lián)系 ）。65. 組塊的作用是（）。A .延長(zhǎng)信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中的存儲(chǔ)時(shí)間 C.加快信息在短時(shí)記憶系統(tǒng)中加工速度66. 引起無(wú)意注意的因素包括（A .刺激強(qiáng)度 B .刺激物與環(huán)境中其他物體

28、的差異C.刺激物的相對(duì)運(yùn)動(dòng)D .感知者的情感、興趣需要67. 記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（）。A .感覺記憶方面B .內(nèi)隱記憶方面C .記憶的策略方面D .隨著認(rèn)知水平的提高，廣義的知識(shí)日益豐富，為新知識(shí)的編碼提供了便捷(68學(xué)習(xí)是多階段信息處理的過(guò)程，包括（A .感覺記憶 B .形象記憶C .長(zhǎng)時(shí)記憶）。D.短時(shí)記憶三、是非題 教學(xué)主要是指教師的教這種教育活動(dòng)。 （ ） 認(rèn)知學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)、智力技能和問(wèn)題解決技能的學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是知識(shí)的獲得。 在教學(xué)目標(biāo)方面，認(rèn)知教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)灌輸，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解。1234（）在行為主義的教學(xué)觀指導(dǎo)下，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，使學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)

29、和自我管理 學(xué)習(xí)進(jìn)程。（5. （6. 7.8. 9.） 認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)是知識(shí)的傳授者和管理者，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。） 學(xué)生的認(rèn)知在某些情況下是情景化的。 （ ） 問(wèn)題解決過(guò)程需要不斷擴(kuò)大問(wèn)題空間，最終過(guò)渡到目標(biāo)狀態(tài)。 如果在問(wèn)題的解決過(guò)程中出現(xiàn)失誤，則活動(dòng)目標(biāo)不再指向目標(biāo)狀態(tài)。 學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景的審題實(shí)際上就是認(rèn)知問(wèn)題和任務(wù)。 （10.產(chǎn)生與執(zhí)行策略是繼表征問(wèn)題后的又一環(huán)節(jié)，是一個(gè)策略的匹配過(guò)程。11. 教學(xué)效能感是一種認(rèn)知過(guò)程，它是指教師積極的教學(xué)信念。（12. 皮亞杰認(rèn)為兒童道德發(fā)展的主線是“自律”向“他律”的發(fā)展。13.柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的一部分，道

30、德發(fā)展能力是邏輯判斷能力的必要條件。14.柯爾伯格的“三水平六階段論”說(shuō)明道德發(fā)展階段發(fā)展過(guò)程無(wú)個(gè)別差異。 15.在教學(xué)內(nèi)容選定后，教學(xué)方法的選擇和使用是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 （ 16.好的教學(xué)方法是適應(yīng)教師需要的教學(xué)方法。 （ ） 17.在對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解中，金布爾從格式塔立場(chǎng)出發(fā)的定義影響較大。18.由機(jī)體成熟而引起的變化不是學(xué)習(xí)。 （ ）19. 學(xué)習(xí)者可以通過(guò)采用情感策略，減少不利情感的干擾，來(lái)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。20. 感覺記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。（）21. 記憶痕跡位于腦的廣泛區(qū)域。 （）22. 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中的聯(lián)結(jié)是間接的，有中介的， 靠嘗試錯(cuò)誤而建立， 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)

31、程的客觀研究。 23.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論中，練習(xí)律即應(yīng)用律，是指一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量。 24.桑代克提出的準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備或成熟方面的準(zhǔn)備。 （ ） 25.巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化是學(xué)習(xí)中不可缺少的關(guān)鍵因素，并提出了具有特色的強(qiáng)化理論。26.格式塔心理學(xué)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的理論依據(jù)。 27.托爾曼是聯(lián)結(jié)論向認(rèn)知論過(guò)渡的重要人物， （）28.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為外界信息本身沒有意義， 29.一個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化影響他人，影響社會(huì)的過(guò)程也屬于個(gè)體社會(huì) 化的過(guò)程。（ ）30.個(gè)體間的差異性決定了個(gè)體社會(huì)化是個(gè)別的。 31.個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是指人在青春期適應(yīng)社會(huì)，

32、32.只要人一出生就已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)人。 （ 33.如果不經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，人就無(wú)法在社會(huì)環(huán)境中生存，人類社會(huì)也無(wú)法運(yùn)行。 34.反向社會(huì)化指的是個(gè)體的反社會(huì)傾向。 （ ） 35.社會(huì)化是老一代把文化知識(shí)，價(jià)值觀念傳遞給下一代的單向的不可逆過(guò)程。 36.精神病患者在精神病院接受治療是一個(gè)再社會(huì)化的過(guò)程。 （ ） 37.家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體社會(huì)化的意義在于對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)技能的培養(yǎng)。 （ 38.人在形成了個(gè)性之后，就可以開始社會(huì)化過(guò)程了。 （）（）他提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知地圖，意義是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)而成的。（）承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行一定社會(huì)角色的過(guò)程。）（）潛伏學(xué)習(xí)等重要概念。(）(）39自我意識(shí)先于個(gè)體社會(huì)化

33、產(chǎn)生而發(fā)展。 （ ） 40自信、自滿、自卑都屬于自我評(píng)價(jià)。 （ ） 41個(gè)體的自我約束來(lái)源于個(gè)體的自我修養(yǎng)。（ ）42在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知一般僅限于對(duì)其外表的認(rèn)知。 43在對(duì)他人性格進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，一般人傾向于認(rèn)為他人與自己有著相反的性格。 44對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知是對(duì)他人和他人之間社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。（ ）45印象形成過(guò)程中，在對(duì)他人心理特征的信息進(jìn)行選擇時(shí)，通常存在暈輪效應(yīng)。46在對(duì)他人社會(huì)信息進(jìn)行選擇時(shí)，人們往往傾向于按照具有社會(huì)意義的人際關(guān)系特征和智力特征來(lái)對(duì)他 人進(jìn)行分類，以明確自己的行為方向。 （ ） 47首因效應(yīng)往往是社會(huì)認(rèn)知中易產(chǎn)生的一種偏差。（48個(gè)體的行為是建立在態(tài)

34、度形成的基礎(chǔ)上的。（ ）49當(dāng)態(tài)度的三要素發(fā)生矛盾時(shí)，認(rèn)知要素往往起決定作用。 50依從是一時(shí)性的，它不可能導(dǎo)致整個(gè)態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。 51同化時(shí)期的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)Q于個(gè)人與他人，與團(tuán)體的關(guān)系。 52相似性和互補(bǔ)性是影響人際吸引的一個(gè)重要因素。（53在一個(gè)社會(huì)群體中，群體成員往往與其他成員進(jìn)行相同的互動(dòng)以形成相同的關(guān)系。 54模仿是最基本的人際交流與人際互動(dòng)的方式。（ ）55倫吉爾曼發(fā)現(xiàn)當(dāng)有他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體表現(xiàn)得更好，即稱為旁觀者效應(yīng)。 56心理健康是指一種良好的適應(yīng)狀態(tài)。 （ 57學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難。58自我管理問(wèn)題是大學(xué)新生重要的問(wèn)題之一。 59自殺是一種沖動(dòng)性行為。 （ ） 6

35、0 MMPI 可準(zhǔn)確評(píng)估預(yù)測(cè)可能存在的暴力。 61教學(xué)目標(biāo)是有層次的。 （ ） 62程序教學(xué)是一種集體化的教學(xué)形式，采用認(rèn)知主義原理設(shè)計(jì)。（63教學(xué)效能感是最重要的教育信念之一。 （ ） 64在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，首先獲得的信息對(duì)印象形成的作用稱為近因效應(yīng)。 65先行組織者的作用是促進(jìn)新舊知識(shí)的合理聯(lián)系。（ ）66學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。 67學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 68個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程大約在青少年末期就結(jié)束了（ 69人際關(guān)系是人與人之間建立起來(lái)的相互間的心理關(guān)系。 70在對(duì)抗性態(tài)度的條件下，暗示往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。 71相對(duì)于個(gè)人決策，

36、群體決策的優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力。 72心理輔導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象主要是有一定心理問(wèn)題的人。 73心理治療服務(wù)的對(duì)象主要是心理疾病患者。（鼻子等。74沒有心理疾病就是完全的心理健康。 （ ） 75感受器主要分布在頭面部的感覺器官，如眼睛、耳朵、 76對(duì)于想自殺的人應(yīng)給予積極的危機(jī)干預(yù)。（ ）77問(wèn)題解決涉及言語(yǔ)知識(shí)、智力技能和認(rèn)知策略的綜合應(yīng)用。 78同化順化的提法出自于生物學(xué)。 （ ） 79人通過(guò)遺傳獲得許多的與生俱來(lái)的本領(lǐng)。（ ）80發(fā)展就是變化。 （）81感覺、知覺、注意、記憶、思維是心理過(guò)程五個(gè)獨(dú)立的基本環(huán)節(jié)。 82在全球化的大環(huán)境下，心理學(xué)研究本土化的趨勢(shì)會(huì)漸趨減弱。 83威特羅克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就

37、是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋，并從中做出推論。）(）84感覺只針對(duì)信息的組成部分，也就是信息的個(gè)別特征進(jìn)行加工。 85總的來(lái)說(shuō)，危機(jī)是指?jìng)€(gè)體無(wú)力應(yīng)付困境的一種狀態(tài)。（86建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。 （）87每種感受器只能接受其適宜刺激，而不能接受其他形式的刺激。 88弗洛伊德人格學(xué)中的自我是屬于潛意識(shí)領(lǐng)域的。 （）89自我意識(shí)中作為主體的我并不能像作為客體的我那樣被個(gè)體直接觀察到。 90方法論、具體研究方法、研究技術(shù)是心理學(xué)研究方法的三個(gè)層次。 91俗語(yǔ)所謂“稟性難移”即指氣質(zhì)、性格和能力具有穩(wěn)定不易改變的特點(diǎn)。 92內(nèi)省法是心理學(xué)家們最早采用的方法。 （ ） 93在謝爾頓的類型論

38、中，外胚葉型指的是身體緊張型。 94在威特金的類型論中，認(rèn)為場(chǎng)依存性的人獨(dú)立性差， 95建構(gòu)主義教學(xué)觀主要體現(xiàn)了行為主義的理論思想。 96手段目的分析是一種根據(jù)目前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的距離，尋找方法、不斷縮小與目標(biāo)狀態(tài)距離的 思維策略。 （）97教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感的準(zhǔn)備狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要變量。 98嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。 （ ） 99學(xué)習(xí)后立即睡覺， 保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)的效果好， 100在平時(shí)，首因效應(yīng)遠(yuǎn)以近因效應(yīng)更為明顯和普遍。（ ）101按照所提出的問(wèn)題的格式不同，調(diào)查可分為結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查。 102自我意識(shí)的心理成分包括“本我”與“超我”兩部分。

39、（ ）103.荀子提出“騏驥一躍，金石可鏤”說(shuō)明了恒心對(duì)于學(xué)習(xí)是非常重要的。104 教師在不同的專業(yè)成長(zhǎng)期會(huì)面臨不同的問(wèn)題。（）105. 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。 （）106. 閾限現(xiàn)象存在說(shuō)明人體對(duì)自然界物質(zhì)能量感知的范圍是有限的。107. 臨近性在人際交往的整個(gè)階段中都具有非常重要的作用。108. 主要的非理性觀念包括完美化、消極化、災(zāi)難化等。109. 按照金布爾的觀點(diǎn)，潛伏學(xué)習(xí)和無(wú)意學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)。110. 明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)可用于個(gè)人，也可用于團(tuán)體。111. 應(yīng)該承認(rèn)，兒童知識(shí)的累積主要是學(xué)校教育的結(jié)果，個(gè)體自身的作用在其次。112. 比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，通常用智力年齡和智力商數(shù)來(lái)表示。11

40、3. 洛克最先把實(shí)證主義方法運(yùn)用到了心理學(xué)研究中。（114. 學(xué)生常見的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、 展問(wèn)題。（ ）115. 新教師職初的前五年對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展非常重要。（116. 營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。要讓期望過(guò)高的優(yōu)秀生不斷提高期望值，要讓那些因 ）（） 并且容易受暗示。（）這是由于無(wú)法倒攝抑制的影響。 （ ）（）（） 人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、）（）117.在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生的期望， 失敗而期望過(guò)低的學(xué)生適當(dāng)提高期望值。 （ 118 .壓力感受具有主觀性。 （ ）119. 認(rèn)知心理學(xué)理論實(shí)際上就是信息加工心理學(xué)。120. 如果教

41、育措施得當(dāng)，兒童認(rèn)知發(fā)展的階段完全可以打破和超越。（121 .非智力因素主要為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格。 （）122. 辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的基本指導(dǎo)思想。123. 柯爾伯格研究發(fā)現(xiàn)，道德發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)。（）124. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)往往借助體驗(yàn)式活動(dòng)，是因?yàn)轶w驗(yàn)式活動(dòng)有助于個(gè)體理性分析的調(diào)動(dòng)。125. 順從是一種一時(shí)性的態(tài)度改變。（）126. 個(gè)案研究法是以個(gè)體為研究對(duì)象，探討和研究與其相關(guān)因素的研究方法。自我發(fā)）127發(fā)展社會(huì)化是指人的現(xiàn)代化過(guò)程。 （ ） 128認(rèn)知者的年齡與對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知無(wú)直接聯(lián)系。（ ）129安全依戀的兒童是不會(huì)害怕母親及其他

42、直接撫育者離開自己的。（ ）130有一半的自殺者有精神疾病。 （ ） 131比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)依照發(fā)展的順序排列，每一發(fā)展水平備有6 個(gè)測(cè)驗(yàn)試題。（132問(wèn)題解決主要是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決影響不大。（ ）133非理性觀念常常通過(guò)自我對(duì)話的方式在個(gè)體日常行為中起負(fù)面作用。（134使用心理測(cè)驗(yàn)時(shí)主要是需要注意信度和效度兩個(gè)問(wèn)題，不需要考慮主試的經(jīng)驗(yàn)。 135艾森克人格問(wèn)卷分別有成人和幼年（青少年）兩種版本，可以分別測(cè)試兩個(gè)群體。136在心理學(xué)研究中， 心理過(guò)程是指認(rèn)識(shí)過(guò)程、 情緒過(guò)程和意志過(guò)程， 也即人們常說(shuō)的知、 137掌握學(xué)習(xí)法表明，只要給予足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)

43、。 138皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論純粹是思辯性的，沒有任何實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。 139懲罰是壓制行為，而負(fù)強(qiáng)化是“發(fā)動(dòng)行為”。（ ）140威克斯勒測(cè)驗(yàn)的語(yǔ)言部分小測(cè)驗(yàn)有6 個(gè)項(xiàng)目，分別是“資料”字廣度”、“詞匯”。（ ） 141由于印象是認(rèn)知者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的主觀理解，所以說(shuō)它是間接的。142.托爾曼提出的有關(guān)強(qiáng)化的公式是“S R”。（）143人本主義的核心理論是自我實(shí)現(xiàn)理論。（）144. 材料保持在感覺記憶中時(shí)間的長(zhǎng)短是決定材料是否從感覺記憶轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶階段的重要因素。（）145. 個(gè)體對(duì)自己心理狀態(tài)的知覺和認(rèn)知被稱作自我意識(shí)。（）146. 在有關(guān)“武器效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，沒有看見武器的被試者比看見武器的被試者

44、具有更為強(qiáng)烈的攻擊性 行為。（ ）147. 樂(lè)趣是興趣發(fā)展的高級(jí)水平，它是在有趣的基礎(chǔ)上逐步定向而形成起來(lái)的。其特點(diǎn)是：積極自覺， 持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，甚至終身不變。 （ ）148. 天才是許多高水平的多種能力結(jié)合。任何一種單獨(dú)的能力，149. 心理發(fā)展的方向性體現(xiàn)為：先發(fā)展感知能力，再是運(yùn)動(dòng)、情緒、 150 .每種感受器都能廣泛地接受自然界的各種物質(zhì)信號(hào)，加以辨別、 參考答案：。（理解”、“算術(shù)”、情、） 意。（）相似性”、如果達(dá)到較高水平， 也能成為天才。（ 社會(huì)和抽象思維的能力。 （ 登記。 （ ）1.A 2.A 3.A 4.B 5.B 6.A 7.A8.B 9.C 10.C 11.B 12.A 13.D 14.D 15.A 16.B 17.B 18.A 19.A 20.A 21.A 22.A 23.A 2