1、.多渠道多形式加強農村學校識字教學農村根底教育薄弱，文盲屢掃不止。尋根溯源,根子在于農村語文教學薄弱。而語文教學薄弱的根本原因是識字關沒有過好，以致影響到閱讀和寫作。所以，討論快速高效的識字教學方法，是擺在農村學校面前的刻不容緩的任務。經過多年的觀察、探究。我們清楚地看到：農村學生學語文和城市學生學語文有很大差異。首先是生活環(huán)境， 由于農村居位分散，經濟落后，農村的學前教育幾乎是一片空白，孩子到 八九歲甚至十一二歲才能入學；其次是語言環(huán)境，農村孩子入學前承受的是方言教育，入學后學習普通話，方言與普通話一時難以溝通，要有一個階段的適應期，方言語匯與普通話語匯也難以對上號，這對學習語文造成了一定障

2、礙。針對這兩個“環(huán)境，我們認為，農村識字教學應避開不利因素，充分發(fā)揮農村學生年齡大，認識的事物多、方言語匯豐富等優(yōu)勢，就地就近，多渠道多形式開展識字教學活動。文字，是事物進一步抽象起來的符號，識字，就是依音形建立符號與事物之間的意義聯絡。對兒童來說，這種意義聯絡越直接，越直觀，兒童識字就越快。農村孩子直接接觸的事物多，符號與意義聯絡最快。其次是音，最難的是形。因此，從熟悉的事物開場，以“熟帶“生，說“事物“識形“寫形是識字教學的捷徑。一、說寫同學姓名識字學生入了學，一起活動學習，在交往中熟悉了，理解了，有的成了好朋友，這時老師組織學生說寫全班同學的姓名，能激發(fā)起學生寫字的興趣，這比傳統(tǒng)的念?百

3、家姓?識字更有意義。二、說寫家庭成員的稱謂及姓名識字可采取分散說寫，也可集中說寫，還可以把家庭成員的稱謂編成韻語說寫。如一位老師編的?家族歌?就是很好的例子。爺爺： 爸爸的爸爸是爺爺；奶奶：爸爸的媽媽是奶奶；外公：媽媽的爸爸是外公；外婆：媽媽的媽媽是外婆；這種形式句意單純,生字新詞反復出現,人物關系饒有興趣，學生先閱讀，后寫字,練習幾次就能到達識字目的。三、寫家畜家禽名稱識字農家少不了家畜家禽，農村孩子 從小和家畜家禽生活在一起，放牧喂養(yǎng)，和它們建立了深沉的感情，寫家畜家禽名稱，是很好的識字方法。比方牛羊雞鴨豬狗魚鳥，只需按字的間架構造寫“形就可以了。四、寫家電農機具名稱識字范成大有詩：“童孫

4、未解供耕織，也傍桑蔭學種瓜。農民使用農機具，農村孩子也熟悉并運用簡單的農機具，所以，寫鋤頭、鐵鍬、犁、拖拉機、三輪車等農機具的名稱，也是較好的識字方式。另外，近年來電視機、錄音機、洗衣機等家電紛紛進入百姓家庭，老師讓學生說出自家的家電名稱，然后指導寫出來，同樣能識很多的字。五、字族文韻語識字字族文韻語識字是近年來非常流行的一種識字方法。它把一樣字根的字放在一起，組成字族，教學時分散在瑯瑯上口的韻語歌訣中，好讀易記，重點字明晰明了，分散了識字教學的難度，進步了識字教學的興趣性。農村學校運用這種方法，關鍵是結合農村生活實際編寫字族文韻語歌訣。下面摘錄我編的一首予以說明。字族：巴笆 把 疤 粑 把

5、靶 耙 葩 爸 吧 爬 琶 杷?巴蜀地 多奇葩?巴蜀地， 多奇葩；爬上山，有枇杷；聽音樂，奏琵琶；打磨地，用犁耙；住人家，栽籬笆；芭蕉扇，一把把；孩子最愛吃糖粑；爸爸講個故事吧；當年民兵去打靶，掩護戰(zhàn)友留傷疤。六、說寫游戲內容識字游戲，是孩子們喜歡的活動之一。游戲又具有地方性，老師有意識地指導學生口述游戲內容，書寫游戲內容，寓教于樂，是識字的又一方式。比方我們這里孩子們跳橡皮筋時口里念的韻語歌訣，就是很好的例子。下面試摘錄一首。“一年又一年，我給地主干三年，地主給我三分錢，你說可憐不可憐。七、猜謎語識字猜謎語能激起兒童的探求欲望，猜謎語識字是廣泛運用的一種識字方法。它的作用不僅僅是識字，更在于啟智。如“牛字沒尾巴，口字在底下告。“羊字甩尾巴，目字在底下著。等。以上幾種方法是從目前廣泛運用的先進識字法和傳統(tǒng)識字法中借鑒來的。它是借助口頭詞匯拓展書面詞匯，借助口頭語言拓展書面語言的識字方法。它突出表達了兩個“結合，一個是和農村語言環(huán)境的結合，一個是和農村學生認知特點的結合。它作為看圖識字，隨課文分散識字，歸類識字，注音識字的補充，能加速