1、傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)赫爾巴特的教育思想在西方教育史上被稱為傳統(tǒng)教育。他將心理學(xué) 運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問(wèn)題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律安排 教學(xué)。他認(rèn)為，觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)覺(jué) 作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息，從而形成他的心理。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞一一接受型的教學(xué)模式。其程序?yàn)?教學(xué)過(guò)程四階段：明了 一一聯(lián)想一一系統(tǒng)一一方法。與這四階段相應(yīng)的 心理活動(dòng)為注意、期待、探究、行動(dòng)。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用 于教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑，這是對(duì)教學(xué)論研究的巨大進(jìn)步。此后，赫爾巴特的 弟子賴因根據(jù)

2、當(dāng)時(shí)傳授知識(shí)的需要，又將“四階段”教學(xué)模式擴(kuò)展為五 步驟：預(yù)備一一提示一一聯(lián)系一一總結(jié)一一應(yīng)用。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初赫爾巴特的教學(xué)思想盛行歐美并傳入中國(guó)。蘇聯(lián)教育家凱洛夫繼承發(fā)展了赫爾巴特的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程 中教師的主導(dǎo)作用，在“四階段”教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“五 環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即組織教學(xué)一一引入新課一一講授新課一一復(fù) 習(xí)鞏固一一布置作業(yè)。凱洛夫的教育思想對(duì)我國(guó)中、小學(xué)教學(xué)影響很大。 建國(guó)初期我國(guó)各科教學(xué)都嚴(yán)格地執(zhí)行五環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)模式并一直沿用至今。 我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)一方面來(lái)自孔子的教學(xué)思想，另方面也包括赫爾巴特和凱洛夫的教育思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的傳遞一一接受型教學(xué)模

3、式以及與其 相應(yīng)的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效 率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅 速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。五環(huán) 節(jié)的安排既有利于知識(shí)的掌握，也符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，能迅速培養(yǎng)出大批知識(shí)型、繼承型人才，其歷史功績(jī)不 容置疑。這種單一、呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求相悖。對(duì) 于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其弊端主要表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué) 生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，對(duì)豐富多采的物理世界因每個(gè)人 的生活經(jīng)驗(yàn)不同而認(rèn)識(shí)各異， 且學(xué)習(xí)物理的心理狀態(tài)也千差萬(wàn)別。 傳統(tǒng) 的教學(xué)模式按等量同速度進(jìn)行教學(xué)，這樣，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn) 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。第三，傳遞 接受型的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和 反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)節(jié)過(guò)程和最佳控制。第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及 其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對(duì)于物理知識(shí)的來(lái)龍去脈、獲得過(guò)程重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的需要。望同可見，在批