1、方法“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交 流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認 知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自 我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。在幾年的數(shù)學教學中，就課堂教學的方法改革 方面有了一些有益的嘗試，下面談談我在教學中的幾點做法：1 .創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，把學生引入 一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學生在 實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學素質。在數(shù)學課堂教學

2、中情境教學的運用，可以達到提高學生的數(shù)學素質的目的。教育學家烏申斯基說： 沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。 興趣是學習的重要動力, 也是最好的老師。在實踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設情境，引導學生從害怕數(shù)學到愛學 數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實際問題或設 置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲；或者在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生一 些嘗試性的研究活動，以及在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創(chuàng)設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā),要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣, 才能引發(fā)學生的自主

3、性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。2 .自主探究，建構新知“以學生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力,教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學、教 學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等工作，都從學生的實際出發(fā)， 要在課堂上最大限度地盡量地使學生動口、動手、動腦，極大地調動學生學習的積 極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主 動探索、主動思考、主動實踐。如果創(chuàng)設的情境達到了前面的要求，那么學生會自 然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當?shù)亟M織引導，把學習的主動權交給學生， 讓學生自主地

4、嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。因為學生是信息加 工的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者。3 .合作交流，完善認知在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小 組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍， 從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結 果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生 合作交流要注意以下幾點：合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建 “學習合作小組”；培養(yǎng)和訓練學生的合 作技能。

5、即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主 性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；教師的激勵性的評價是進 一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與 度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；教師要 參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生 的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化，完善認知。4,自我反思，深化認知在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善，通過反思可以有效的控制思維操作， 促進理解，提高自己認知水平, 促進教

6、學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構活動。通過實施激勵評價，讓學生反 思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生 建構知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步開 拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓 他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的 認識或提出疑問作為新的教學起點。 從而他們的思維得到了碰撞， 認識得到了升華, 體驗得到了豐

7、富。什么是探究式教學探究式教學“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多 種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研 究自然界所用的方法而進行的種種活動?！币灰唬绹鴩铱茖W教育標準）所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、 討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己 所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視

8、開發(fā)學生 的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會 學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導 師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己 能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習 設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究 的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容， 總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他

9、們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。怎樣進行“探究”式課堂教學（一）、更新教育觀念，調整師生位置，弄清自己的角色。駕御“探究”式課堂教學，首先要弄清楚教師應該怎么教，才能使學生真正成 為學習的主人，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。探究教師的教就是要 真正解決教師教得辛苦，學生學得痛苦的被動局面。要真正改變教師課堂滔滔不決 地講，學生死氣沉沉地聽；教師不斷發(fā)出指令，學生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問學生 答；教師留一大堆作業(yè)，學生忙來忙去累得精神恍惚。學生還是處于被動地位。所 以，課堂教學改革難，難就難在教師本身，難就難在教師教學觀念的轉變，難就難 在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學生的主體作

10、用，難就難在教師以自我為中心的頑固 性。因此，教師在“探究”式課堂教學中必須做到以新的教育教學理念來指導教學 實踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究 中自我認識、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調動學生參與探究式課堂教 學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習、在主動中發(fā)展， 在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學時要從教師和學生的實際情 況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、 適合學生的探究式課堂教學的模式。 因為, 教師教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續(xù)發(fā)展的能我們在教學過程中就是一位導演，學生是演員。

11、師生之間的關系就是導演和演 員的關系。學生是否能在課堂上活動起來，關鍵在教師怎樣引導。所以，教師在課 堂教學過程中要徹底改變教師教得辛苦，學生學得痛苦的被動局面，就必須破除以 自我為中心，克服不講不放心的心理。如果出現(xiàn)不講不放心這種現(xiàn)象，就說明你沒 有充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的主體地位就沒有體現(xiàn)出來，那么， 一言談就永遠不能被自主、合作、探究的學習方式所代替。其結果，對于教師來說 就是死教書、教死書，對于學生來說，就是讀死書、死讀書。反之，如果教師在吃 透教材、進行巧妙的教學設計的基礎上進行興趣教學，學生在教師的引領下，進行 自主、合作、探究，知識對于學生來說是自己學會的，不是教

12、師教會的。教師在這 一過程中只起到點撥、引導的作用，真正發(fā)揮作用的是我們全體學生。（二）明確知識目標，重視能力培養(yǎng)。教師在駕御課堂教學過程中要像寫散文那樣，做到“形散而神不散”，這里的 “形”，就是我們設計的各種各樣的探究活動；這里的“神”，就是我們課堂教學 要完成的教學任務，即教師要傳授的知識，學生要理解掌握的知識。更形象地說， 課改課就如同放風箏，教師要緊緊抓住教學目標這條主線，通過各種探究活動，讓 學生任意地發(fā)散思維，之后，教師要把這條主線拉回來， 進行明理強化，鞏固知識 這樣，既拓展了思維，又在活動中理解記憶所學知識。因為，教師怎么教是為學生 怎么學服務的，各種形式的探究活動的設計是為

13、完成教學目標服務的。所以，我們 在課堂教學過程中，組織學生進行探究，就是為了讓他們更好、更準、更透徹地理 解和掌握所學的知識，讓他們在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中理解，在探 究中創(chuàng)新。有的老師曾這樣說：“不管怎么改，教學成績上不去，也是白改?！鄙踔?，有的領導對課程改革也沒有足夠的認識，曾經(jīng)這樣說：“不管黑貓、白貓，抓 住耗子，才是好貓?！逼鋵崳@些話就是對課程改革精神實質不理解，我們進行課 改的目的，就是培養(yǎng)學生動手實踐能力和綜合應用能力，使知識與形式緊密地結合 起來，達到融會貫通，觸類旁通的教學效果。知識對于學生來說，是學會的，而不 是教師教會的。因此，我們在進行探究式課堂教學時，千萬

14、不要走兩個極端，不是側重知識傳授 就是側重能力培養(yǎng)。只有兩者兼顧，才能達到探究教學的目的，才能徹底消滅高分 低能的現(xiàn)象， 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和綜合實踐能力的建設性人才，才能使我們的課改實驗推廣工作朝著“收效最大的是學生，提高最快的是教師，最感滿意的是 家長”的方向發(fā)展。（三）、實踐“探究”式教學，落實課堂“四環(huán)節(jié)”。進行“探究”式課堂教學要抓住以下四個環(huán)節(jié)：提出問題；解決問題；應用知 識，培養(yǎng)能力；拓展思維。第一步：激趣導入，自學探究。（提出問題過程）其實，這一步就是進行情感教學、激發(fā)學生的求知欲望，進行自學探究、提出 問題的過程。課前問候可以說是一件很平常的事情，可是由于語言不同、情境不

15、同 所帶來的效果是不一樣的。例如：化機中學的明淑芹老師在一次課改觀摩研討課上， 因為學生圍坐在一起，很不容易站起來，明老師就隨機應變滿懷激情地說：“同學 們，就讓我們用心來問候吧，我相信我們會心心相印，息息相通的。”簡短的 幾句話就把學生拉得很近很近，同學們很快進入了學習狀態(tài)。低年級的學生年齡小，在教學過程中，更應該注意因勢利導，達到樂學、愛學 的作用。第二步：解疑導撥，合作探究。（解決問題過程）這一步就是在學生進行自學探究、提出問題的基礎上，教師根據(jù)學生所提出的問題進行篩選，選出12個關鍵問題組織學生共同探討、 進一步解決問題的過程。 共同探討問題的方式可以多種多樣一一可以是同桌兩人，也可以

16、是四人一組，小組 討論后，在班級進行集體探究，互相交流、互相補充，集中解決關鍵問題。在合作 探究的過程中，特別值得注意的問題，就是忽略調動部分學生的學習積極性，使他 們變成被遺忘的角落。既然世界上找不到兩片完全相同的葉子，我們在教育教學過 程中，就要注意關注學生的個性差異，不能用同意的教學模式來要求所有的學生。鼓勵學生通過自己的努力或別人的幫助爭取達到基本要求，允許學生用不同的速度 去學習，用自己喜歡的方法去學習，讓具有不同水平和不同個性的學生都有機會表 達自己的思想，關注個性體驗的努力，不斷增進學生學習的信心。第三步：明理強化，實踐探究。（應用知識、培養(yǎng)能力過程）。明理強化就是根據(jù)教材要求并

17、結合學生合作探究的情況，教師對所學知識做一簡要歸納，概括學生討論的要點，進一步明確學生需要理解掌握的知識，理清思路。實踐探究就是將所學的知識轉化為能力、二者相互統(tǒng)一的過程。第四步：激勵評價，引申探究。（開發(fā)課程資源，拓展思維過程）。激勵評價，就是教師對學生進行客觀評價。其目的就是增強他們的自信心，培 養(yǎng)合作精神，使他們獲得成就感。因為失敗是成功之母，成功是成功之母。所以, 教師在教學過程中一定要千方百計地創(chuàng)設條件，讓學生去獲得成功，去體驗成功 一旦他們獲得成功，有了成就感，做教師的就要及時給予鼓勵，給予肯定的評價， 使他們進一步感受到“我還行”。引申探究就是開發(fā)課程資源，拓展思維過程。這個過程就是拓展學生思維、 開發(fā)課程資源的過程，在學習課文的基礎上進一步了解作家及其作品。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學語文主要是靠學生自己讀書，自己領悟?！彼?，在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，充分地去讀書；激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，大膽地 去想；激勵學生的質疑，好奇地去問；強化學生的求異思維，自由地去議；增強學 生的情感體驗，歡快地去演