1、中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表中國(guó)修訂韋氏兒童智力量表英文全稱：英文全稱：Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children英文簡(jiǎn)稱英文簡(jiǎn)稱：C-WISC一、修訂的背景 在新修C-WISC時(shí)，我國(guó)已有韋氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；為什么要再做修訂呢？原因有： 1希望解決三套智力量表的銜接性。 韋氏三套原版測(cè)驗(yàn)彼此之間本來銜接欠佳，這表現(xiàn)在同一受試用兩個(gè)相鄰量表測(cè)試，測(cè)得的結(jié)果不等值。 我國(guó)現(xiàn)有的修訂本又是出自不同我國(guó)現(xiàn)有的修訂本又是出自不同人之手，其銜接口自然更大。人之手，其銜接口自然更大。

2、2. 希望今后編制一個(gè)能適用于從幼希望今后編制一個(gè)能適用于從幼兒到成人的統(tǒng)一量表。兒到成人的統(tǒng)一量表。 在測(cè)驗(yàn)的編制上，考慮到了今后能在測(cè)驗(yàn)的編制上，考慮到了今后能向高、低年齡兒童延伸的可能性。向高、低年齡兒童延伸的可能性。 3希望建立全國(guó)城、鄉(xiāng)兩套年齡常希望建立全國(guó)城、鄉(xiāng)兩套年齡常模。模。 4測(cè)驗(yàn)的修訂得到了林傳鼎教授的測(cè)驗(yàn)的修訂得到了林傳鼎教授的同意及湖南省衛(wèi)生廳的資助。同意及湖南省衛(wèi)生廳的資助。 二、修訂過程89年建立條目庫預(yù)試初篩 定條目90年進(jìn)行城市取樣，（31個(gè)單位參加）常模有效人數(shù)3300人，實(shí)際取樣4300人 資料整理總結(jié)91年建立城市常模，編印出油印手冊(cè)（后來都換正式手冊(cè)）9

3、1年推廣應(yīng)用組織農(nóng)村取樣（實(shí)際取樣1980人）（21個(gè)單位參加）于93年10月，建立農(nóng)村常模，完成整個(gè)測(cè)驗(yàn)的修訂工作，編印出正式測(cè)驗(yàn)手冊(cè)。三、C-WISC的特點(diǎn) 1中國(guó)化程度較高中國(guó)化程度較高 除沿用韋氏測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)架外，在測(cè)除沿用韋氏測(cè)驗(yàn)的基本構(gòu)架外，在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上作了很大的改變：跟驗(yàn)內(nèi)容上作了很大的改變：跟WISC-R相相比，沿用項(xiàng)目?jī)H占比，沿用項(xiàng)目?jī)H占9.4%，新編項(xiàng)目占，新編項(xiàng)目占77.7%，修改原版項(xiàng)目占，修改原版項(xiàng)目占12.9%，使之更，使之更為適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化背景，符合中國(guó)為適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化背景，符合中國(guó)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。 2. 制訂了城鄉(xiāng)兩套常模制訂了城鄉(xiāng)兩

4、套常模 更適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化背景。更適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化背景。 3. 手冊(cè)內(nèi)容詳盡手冊(cè)內(nèi)容詳盡 大量的信、效度資料。大量的信、效度資料。 因子智商換算法。因子智商換算法。 簡(jiǎn)式用法。簡(jiǎn)式用法。 有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)資料。 詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 4. 工具設(shè)計(jì)新穎、做工精美工具設(shè)計(jì)新穎、做工精美 、 城市與農(nóng)村版合二為一。城市與農(nóng)村版合二為一。 四、C-WISC的基本內(nèi)容 以美國(guó)以美國(guó)1974年的年的WISC-R為蘭本而為蘭本而修訂，沿用修訂，沿用WISC-R的基本測(cè)驗(yàn)構(gòu)架，的基本測(cè)驗(yàn)構(gòu)架，理論上仍遵循理論上仍遵循Wechsler的言語、操作智的言語、操作智力兩分法。分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作

5、了很大的修改。力兩分法。分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容作了很大的修改。 具體包括下面一些測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。具體包括下面一些測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。 言語分量表言語分量表 操作分量表操作分量表 1知識(shí)知識(shí) 7填圖填圖 2分類分類（WISC-R為相似性）為相似性） 8圖片排列圖片排列 3算術(shù)算術(shù) 9積木圖積木圖 4詞匯詞匯 10圖形拼湊圖形拼湊 5領(lǐng)悟領(lǐng)悟 11編碼編碼 6背數(shù)背數(shù) 值得提出的二個(gè)問題 1測(cè)驗(yàn)建構(gòu)方面測(cè)驗(yàn)建構(gòu)方面 言語測(cè)驗(yàn)中的言語測(cè)驗(yàn)中的背數(shù)測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn)背數(shù)測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn)： 在計(jì)算智商時(shí)一般不用，只計(jì)算前在計(jì)算智商時(shí)一般不用，只計(jì)算前 5個(gè)測(cè)驗(yàn)。個(gè)測(cè)驗(yàn)。 背數(shù)測(cè)驗(yàn)作為備用測(cè)驗(yàn)，如在常規(guī)的背數(shù)測(cè)驗(yàn)作為備用測(cè)驗(yàn)，如在常規(guī)的

6、5個(gè)言語測(cè)驗(yàn)中有一個(gè)因故不能做可個(gè)言語測(cè)驗(yàn)中有一個(gè)因故不能做可 代之。代之。 有其自己的功能：測(cè)短時(shí)記憶與注意。有其自己的功能：測(cè)短時(shí)記憶與注意。 因子智商中要用到。因子智商中要用到。 2測(cè)驗(yàn)形式上測(cè)驗(yàn)形式上 用分類測(cè)驗(yàn)代替原先的相似性測(cè)驗(yàn)用分類測(cè)驗(yàn)代替原先的相似性測(cè)驗(yàn), 其優(yōu)點(diǎn)在于其優(yōu)點(diǎn)在于：a.在功能上，除了測(cè)量相似性測(cè)驗(yàn)在功能上，除了測(cè)量相似性測(cè)驗(yàn) 能測(cè)量到的抽象、概括能力外，還能測(cè)量到的抽象、概括能力外，還 測(cè)量到了受試的分析、綜合能力。測(cè)量到了受試的分析、綜合能力。b.評(píng)分上：分類測(cè)驗(yàn)按分類正確與否評(píng)分上：分類測(cè)驗(yàn)按分類正確與否 及概括水平二者進(jìn)行，較相似性測(cè)及概括水平二者進(jìn)行，較相

7、似性測(cè) 驗(yàn)更客觀。驗(yàn)更客觀。 c. 也更符合我國(guó)兒童心理發(fā)展的變也更符合我國(guó)兒童心理發(fā)展的變 化規(guī)律?；?guī)律。 從具體從具體抽象抽象; 從只知其然從只知其然知其所以然。知其所以然。d.實(shí)施較容易，便于掌握。實(shí)施較容易，便于掌握。 二二三三四個(gè)客體；四個(gè)客體； 從具體的顏色、形狀、圖形從具體的顏色、形狀、圖形抽抽 象的文字。象的文字。五、常模樣本情況 見見P21樣本的標(biāo)準(zhǔn)化。樣本的標(biāo)準(zhǔn)化。 （一）大體情況（一）大體情況 1年齡年齡 6-16歲，每一歲一個(gè)歲，每一歲一個(gè)年齡組，共年齡組，共11組，每組城市組，每組城市300人，人，農(nóng)村農(nóng)村150人。為了使各個(gè)年齡組內(nèi)樣人。為了使各個(gè)年齡組內(nèi)樣本特征

8、大體相似，實(shí)際取樣及分?jǐn)?shù)本特征大體相似，實(shí)際取樣及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換按半歲為一組。轉(zhuǎn)換按半歲為一組。 2男男 女女=1 1。 3城（縣屬鎮(zhèn)以上）鄉(xiāng)（縣屬城（縣屬鎮(zhèn)以上）鄉(xiāng)（縣屬鎮(zhèn)以下）（有的區(qū)考慮集居人口多鎮(zhèn)以下）（有的區(qū)考慮集居人口多少），劃分是相對(duì)的，劃分的目的主少），劃分是相對(duì)的，劃分的目的主要是考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異要是考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異狀況。而經(jīng)濟(jì)、文化背景對(duì)智力有較狀況。而經(jīng)濟(jì)、文化背景對(duì)智力有較大影響。大影響。 4父母各種文化職業(yè)均有一定比父母各種文化職業(yè)均有一定比例，基本符合人口資料比率。例，基本符合人口資料比率。（二）了解常模樣本狀況的目的（二）了解常模樣本狀況的目的

9、1. 幫助我們選用合適的測(cè)驗(yàn)幫助我們選用合適的測(cè)驗(yàn) 如年齡是否合適。測(cè)驗(yàn)是否適合受試如年齡是否合適。測(cè)驗(yàn)是否適合受試 （非漢文化，偏僻山區(qū)）。（非漢文化，偏僻山區(qū)）。2. 幫助我們對(duì)測(cè)驗(yàn)者的分?jǐn)?shù)作出合理幫助我們對(duì)測(cè)驗(yàn)者的分?jǐn)?shù)作出合理 解釋。解釋。 拿測(cè)試者的情況與常模資料相比，看拿測(cè)試者的情況與常模資料相比，看 其處于什么一個(gè)位置。其處于什么一個(gè)位置。如：如：a.年齡年齡 10歲歲1個(gè)月與個(gè)月與10歲歲3個(gè)月相比個(gè)月相比可能要差一點(diǎn)可能要差一點(diǎn)屬正常現(xiàn)象屬正?，F(xiàn)象 b. 地地 區(qū)區(qū) 發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)達(dá)地區(qū)落后地區(qū)落后地區(qū)c. 父母文化，職業(yè)的影響父母文化，職業(yè)的影響 一般而言，父母文化職業(yè)高的要比一

10、般而言，父母文化職業(yè)高的要比 父母文化職業(yè)低的要好些。父母文化職業(yè)低的要好些。 d.受試者的文化狀況受試者的文化狀況 在成人：大學(xué)生、高中生應(yīng)該處在成人：大學(xué)生、高中生應(yīng)該處于什么一個(gè)智力水平，因此，有人提出于什么一個(gè)智力水平，因此，有人提出用預(yù)計(jì)智商要估價(jià)受試者當(dāng)前的智力水用預(yù)計(jì)智商要估價(jià)受試者當(dāng)前的智力水平。如某大學(xué)生因腦外傷、做智力測(cè)驗(yàn)平。如某大學(xué)生因腦外傷、做智力測(cè)驗(yàn)IQ為為90，盡管其分?jǐn)?shù)仍在正常范圍，盡管其分?jǐn)?shù)仍在正常范圍，但我們?nèi)匀挥欣碛烧f，他的智力可能受但我們?nèi)匀挥欣碛烧f，他的智力可能受到了損害，因按理（預(yù)計(jì)）應(yīng)在到了損害，因按理（預(yù)計(jì)）應(yīng)在110分分左右。左右。 在兒童：我們

11、發(fā)現(xiàn)所處的在兒童：我們發(fā)現(xiàn)所處的“年級(jí)年級(jí)”對(duì)智力也有較大影響。對(duì)智力也有較大影響。 一般而言，所受教育年限越高，一般而言，所受教育年限越高，智力也越高。因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)智測(cè)智力也越高。因?yàn)閷W(xué)校教育對(duì)智測(cè)成績(jī)具有一定的影響，尤其是言語成績(jī)具有一定的影響，尤其是言語智力。智力。 比如：比如：7歲歲2年級(jí)學(xué)生智力年級(jí)學(xué)生智力7歲歲1年級(jí)學(xué)生智力。年級(jí)學(xué)生智力。 因此，有人提出因此，有人提出“年級(jí)年級(jí)”常模常模的概念。的概念。六、六、C-WISCC-WISC的信、效度分析的信、效度分析 （一）測(cè)驗(yàn)的信度 有多種考驗(yàn)信度方法，如分半信度、重測(cè)信有多種考驗(yàn)信度方法，如分半信度、重測(cè)信度及同質(zhì)性信度，在這里

12、主要介紹重測(cè)信度。度及同質(zhì)性信度，在這里主要介紹重測(cè)信度。 1定義：定義：指兩個(gè)時(shí)間先后兩次測(cè)量所得結(jié)果指兩個(gè)時(shí)間先后兩次測(cè)量所得結(jié)果的穩(wěn)定性。的穩(wěn)定性。 2影響因素影響因素 除受測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，實(shí)施方法、記分方法等影響除受測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，實(shí)施方法、記分方法等影響外，還受下面因素影響：外，還受下面因素影響： 受試因素：受試因素： a.身體狀況：疲勞，疾病等。身體狀況：疲勞，疾病等。 b.心理狀態(tài)包括情緒、個(gè)性、智力水平（高、心理狀態(tài)包括情緒、個(gè)性、智力水平（高、中、低）、合作程度、年齡、動(dòng)機(jī)。中、低）、合作程度、年齡、動(dòng)機(jī)。 主試者因素：測(cè)驗(yàn)技術(shù)熟練程度。主試者因素：測(cè)驗(yàn)技術(shù)熟練程度。 測(cè)驗(yàn)本身因素：測(cè)題

13、內(nèi)容的熟悉、測(cè)驗(yàn)本身因素：測(cè)題內(nèi)容的熟悉、 記憶，對(duì)做題方式的熟悉（練習(xí)效應(yīng)）。記憶，對(duì)做題方式的熟悉（練習(xí)效應(yīng)）。 時(shí)間因素時(shí)間因素 相隔時(shí)間長(zhǎng)相隔時(shí)間長(zhǎng)練習(xí)效應(yīng)小。練習(xí)效應(yīng)小。 相隔時(shí)間短相隔時(shí)間短練習(xí)效應(yīng)大。練習(xí)效應(yīng)大。 3重測(cè)信度指標(biāo)的評(píng)價(jià)重測(cè)信度指標(biāo)的評(píng)價(jià) 相對(duì)穩(wěn)定性相對(duì)穩(wěn)定性通常用相關(guān)系數(shù)來表示。通常用相關(guān)系數(shù)來表示。 r高高穩(wěn)定性好。穩(wěn)定性好。 r低低穩(wěn)定性差。穩(wěn)定性差。 要作相關(guān)顯著性檢驗(yàn)。因要作相關(guān)顯著性檢驗(yàn)。因r高低受樣本影高低受樣本影響，樣本小，雖然相關(guān)較高，但不一定有響，樣本小，雖然相關(guān)較高，但不一定有顯著性。顯著性。 絕對(duì)穩(wěn)定性絕對(duì)穩(wěn)定性兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相差值。兩次測(cè)驗(yàn)

14、結(jié)果的相差值。 不能相差太大。不能相差太大?，F(xiàn)在提出要綜合考慮。現(xiàn)在提出要綜合考慮。 4 4C-WISCC-WISC的重測(cè)信度的重測(cè)信度 1) 相對(duì)穩(wěn)定性相對(duì)穩(wěn)定性 城城 市市 農(nóng)農(nóng) 村村樣本（混合樣本）樣本（混合樣本） 151 74151 74相隔時(shí)間相隔時(shí)間 2-72-7周（平均周（平均2626天）天） 2-72-7周（平均周（平均2323天）天）各分測(cè)間相關(guān)各分測(cè)間相關(guān) 0.590.590.80 0.580.80 0.580.780.78 VIQ VIQ相關(guān)相關(guān) 0.84 0.810.84 0.81 PIQ PIQ相關(guān)相關(guān) 0.79 0.720.79 0.72 FIQ FIQ相關(guān)相關(guān) 0

15、.86 0.770.86 0.77 2) 絕對(duì)穩(wěn)定性絕對(duì)穩(wěn)定性 城城 市市 農(nóng)農(nóng) 村村各分測(cè)驗(yàn)平均相差各分測(cè)驗(yàn)平均相差 +1.1 +1.1+1.1 +1.1 VIQVIQ相差相差 +4.3 +4.3+4.3 +4.3 PIQPIQ相差相差 +11.0 +11.9+11.0 +11.9FIQFIQ相差相差 +8.0 +8.3+8.0 +8.3 5在臨床與科研工作中的意義在臨床與科研工作中的意義 在臨床上，對(duì)受試重復(fù)測(cè)試時(shí)，要在臨床上，對(duì)受試重復(fù)測(cè)試時(shí)，要 考慮考慮“重測(cè)效應(yīng)重測(cè)效應(yīng)”對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響。對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響。 在研究工作中，為了正確判明在研究工作中，為了正確判明“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 效應(yīng)效應(yīng)”，

16、要設(shè)計(jì)對(duì)照組。用差值做比，要設(shè)計(jì)對(duì)照組。用差值做比 較。較。 重復(fù)測(cè)試時(shí)，為減少重測(cè)效應(yīng)，可選重復(fù)測(cè)試時(shí)，為減少重測(cè)效應(yīng)，可選 擇平行版本做測(cè)試，如記憶甲、乙式。擇平行版本做測(cè)試，如記憶甲、乙式。（二）測(cè)驗(yàn)的效度（二）測(cè)驗(yàn)的效度 1C-WISC結(jié)果與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系結(jié)果與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，VIQ，PIQ、FIQ與學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈中等水平的正相關(guān)，呈中等水平的正相關(guān)，r在在0.20.5之間。之間。 這說明：智測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的這說明：智測(cè)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)價(jià)值，一般而言，智力高的人，學(xué)習(xí)成預(yù)測(cè)價(jià)值，一般而言，智力高的人，學(xué)習(xí)成績(jī)較好；智力差的人學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

17、但不是績(jī)較好；智力差的人學(xué)習(xí)成績(jī)較差。但不是絕對(duì)性的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、不僅絕對(duì)性的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、不僅與智力有關(guān)，而且受一個(gè)人的情緒、個(gè)性、與智力有關(guān)，而且受一個(gè)人的情緒、個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，因此，我們不能只憑智測(cè)結(jié)果，因此，我們不能只憑智測(cè)結(jié)果，就隨便給一個(gè)學(xué)生貼標(biāo)簽。 2跟國(guó)內(nèi)現(xiàn)有跟國(guó)內(nèi)現(xiàn)有3套韋氏智力測(cè)驗(yàn)結(jié)套韋氏智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較果的比較 1）與）與WAIS-RC的比較的比較 C-WISC與與WAIS-RC兩測(cè)驗(yàn)在兩測(cè)驗(yàn)在16歲歲相重疊，可選其中任何一套測(cè)驗(yàn)。相重疊，可選其中任何一套測(cè)驗(yàn)。 同一批被試，先后用

18、兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試同一批被試，先后用兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在成人智力測(cè)驗(yàn)上的得分系結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在成人智力測(cè)驗(yàn)上的得分系統(tǒng)性地高于在統(tǒng)性地高于在C-WISC上的得分，上的得分，VIQ、PIQ、FIQ平均相差平均相差6、1、4分。分。 2）與）與C-WYCSI測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較 兩套測(cè)驗(yàn)在兩套測(cè)驗(yàn)在6歲組相重疊。歲組相重疊。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：結(jié)果發(fā)現(xiàn)： VIQ C-WISC比比C-WYCSI高高6分。分。 PIQ C-WISC比比C-WYCSI低低6分。分。 FIQ C-WISC比比C-WYCSI高高1.5分。分。 從從C-WISC與與WAIS-RC及及 C-WYCSI在重疊年齡測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比在重疊年齡

19、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)：在高年齡段量較中，我們可以發(fā)現(xiàn)：在高年齡段量表上的得分高于在低年齡段量表上的表上的得分高于在低年齡段量表上的得分，國(guó)外得分，國(guó)外3套韋氏量表也有類似情套韋氏量表也有類似情況，并且發(fā)現(xiàn)：我們況，并且發(fā)現(xiàn)：我們3套韋氏量表上套韋氏量表上的得分差異值較原版的得分差異值較原版3套韋氏測(cè)驗(yàn)結(jié)套韋氏測(cè)驗(yàn)結(jié)果差異值有所縮小，這說明果差異值有所縮小，這說明:C-WISC 與與WAIS-RC，C-WYCSI難度銜接較難度銜接較好。好。 實(shí)際意義：實(shí)際意義： 在實(shí)際工作中，了解這樣差異及其在實(shí)際工作中，了解這樣差異及其大小，對(duì)于我們今后在追蹤觀察時(shí)，如大小，對(duì)于我們今后在追蹤觀察時(shí)

20、，如先做先做C-WISC后做后做WAIS-RC或先做或先做C-WYCSI后做后做C-WISC，所測(cè)得的智商值，所測(cè)得的智商值作出正確的估價(jià)是有幫助的。作出正確的估價(jià)是有幫助的。 重疊年齡測(cè)驗(yàn)的選擇問題：重疊年齡測(cè)驗(yàn)的選擇問題： 在在6歲組既可選歲組既可選C-WYCSI，也可選，也可選C-WISC；在；在16歲組既可選歲組既可選C-WISC，又可選又可選WAIS-RC，那么到底選哪一種，那么到底選哪一種比較合適呢？比較合適呢？ 其原則是：其原則是： 比較兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度：如取樣代比較兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度：如取樣代表性、信、效度的高、低等。表性、信、效度的高、低等。 修訂的時(shí)間：一般來說，新測(cè)驗(yàn)比

21、舊修訂的時(shí)間：一般來說，新測(cè)驗(yàn)比舊測(cè)驗(yàn)好。測(cè)驗(yàn)好。 受試的智力狀況，高、中、低智力。受試的智力狀況，高、中、低智力。 一般而言，如果兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度，一般而言，如果兩套測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度，修訂相隔時(shí)間差不多，我們認(rèn)為：低智力的修訂相隔時(shí)間差不多，我們認(rèn)為：低智力的人選低年齡段量表較好，因測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目較為容人選低年齡段量表較好，因測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目較為容易，可操作實(shí)施的有效項(xiàng)目較多；高智力的易，可操作實(shí)施的有效項(xiàng)目較多；高智力的人選高年齡段量表較好。中等智力的人兩者人選高年齡段量表較好。中等智力的人兩者都可。都可。 3）與）與WISC-CR的比較的比較（載中國(guó)臨（載中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，床心理學(xué)雜志，94，四期）

22、結(jié)果發(fā)現(xiàn)：，四期）結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 兩者所測(cè)查到的智力功能相一致。兩者所測(cè)查到的智力功能相一致。 兩者測(cè)得的分?jǐn)?shù)具有一定的差異，兩者測(cè)得的分?jǐn)?shù)具有一定的差異， 這表現(xiàn)在：這表現(xiàn)在： a.中等智力水平的被試，兩個(gè)版本的中等智力水平的被試，兩個(gè)版本的 差異性較小，高度一致。差異性較小，高度一致。 b.高智力水平被試（高智力水平被試（FIQ110），）， WISC-CR成績(jī)偏低。成績(jī)偏低。 c.低智力水平被試（低智力水平被試（FIQ90），）， WISC-CR成績(jī)偏高。成績(jī)偏高。 意意 義：義： 有利于我們根據(jù)受試智力水平選用有利于我們根據(jù)受試智力水平選用合適的測(cè)驗(yàn)。合適的測(cè)驗(yàn)。 對(duì)同一受試用兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試

23、所得結(jié)對(duì)同一受試用兩套測(cè)驗(yàn)測(cè)試所得結(jié)果作出正確的估價(jià)。果作出正確的估價(jià)。 對(duì)造成兩個(gè)版本差異的原因?qū)υ斐蓛蓚€(gè)版本差異的原因“原文原文”中中作出詳細(xì)的論述，請(qǐng)查閱。作出詳細(xì)的論述，請(qǐng)查閱。 3C-WISC常模樣本的因素分析常模樣本的因素分析 我們知道，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)著重測(cè)查某一我們知道，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)著重測(cè)查某一方面的功能，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)某些分測(cè)方面的功能，同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)某些分測(cè)驗(yàn)測(cè)查到的功能具有一定的類似性。驗(yàn)測(cè)查到的功能具有一定的類似性。 因子分析發(fā)現(xiàn)：因子分析發(fā)現(xiàn)： 知識(shí)（知識(shí)（I）、分類（）、分類（So）、詞）、詞匯（匯（V）及領(lǐng)悟（）及領(lǐng)悟（C）主要測(cè)查言語）主要測(cè)查言語理解能力。理解能力

24、。 填圖（填圖（PC）、圖片排列）、圖片排列（PA）、圖形拼湊（）、圖形拼湊（OA）及木塊圖）及木塊圖案（案（BD）主要測(cè)查知覺組織能力。）主要測(cè)查知覺組織能力。 算術(shù)（算術(shù)（A）、背數(shù)（）、背數(shù)（D）及編）及編碼（碼（CD）主要測(cè)查記憶）主要測(cè)查記憶/注意功能。注意功能。 值得提出的是：值得提出的是： 我們說某個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)某我們說某個(gè)分測(cè)驗(yàn)主要測(cè)某個(gè)方面的能力，但不是說個(gè)方面的能力，但不是說“全部全部”，實(shí)際上它同時(shí)也測(cè)其它方面的能力，實(shí)際上它同時(shí)也測(cè)其它方面的能力，只是所占份量相對(duì)較小而異，因此，只是所占份量相對(duì)較小而異，因此，這提示我們對(duì)因子智力的理解不能這提示我們對(duì)因子智力的理解不能

25、絕對(duì)化。絕對(duì)化。 因子分析結(jié)果是我們后面計(jì)因子分析結(jié)果是我們后面計(jì)算因子智商的理論依據(jù)。算因子智商的理論依據(jù)。七、常模形式及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的獲取七、常模形式及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的獲取(一一)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換1 .量表分換算公式量表分換算公式 量表分量表分=10+（X-M）/SD32. 智商換算公式智商換算公式 智商（智商（IQ）=100+（X-M）/SD 15粗分粗分量表分量表分智商智商（二）常模形式（二）常模形式1.量表分量表分均數(shù)為均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為3。按年齡。按年齡。分?jǐn)?shù)范圍：分?jǐn)?shù)范圍：019。2. 2. 智智 商商 均數(shù)為均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為，標(biāo)準(zhǔn)差為15。相對(duì)有效范圍：相對(duì)有效范圍：5

26、5145； 超出此范圍，存在高分低估，低分高估超出此范圍，存在高分低估，低分高估。 分三種形式分三種形式言語智商言語智商（VIQ）：）：I、So、V、A、C（D備用）備用）操作智商操作智商（PIQ）：）：PC、BD、PA、OA、Cd全全 智智 商商（FIQ）：）：10分測(cè)驗(yàn)。分測(cè)驗(yàn)。3. . 因子智商因子智商基本形式同上，但功能及分測(cè)驗(yàn)組合不同。基本形式同上，但功能及分測(cè)驗(yàn)組合不同。言語理解因子智商言語理解因子智商(VCIQ) : I、So、V、C知覺組織因子智商知覺組織因子智商(POIQ): PC、BD、PA、OA記憶記憶/不分心因子智商不分心因子智商(M/C IQ）: A、D、Cd4. 4

27、. 等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g（等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g（P281P281） Binet稱之為智齡。稱之為智齡。 看測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g是否與實(shí)際年齡相符。看測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g是否與實(shí)際年齡相符。 現(xiàn)在已很少使用。現(xiàn)在已很少使用。 注意事項(xiàng)注意事項(xiàng)： 分清城市與農(nóng)村用表。分清城市與農(nóng)村用表。 看清年齡查相應(yīng)年齡用表。看清年齡查相應(yīng)年齡用表。 背數(shù)分測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn)，計(jì)背數(shù)分測(cè)驗(yàn)為備用測(cè)驗(yàn)，計(jì) 算智商時(shí)一般不用。算智商時(shí)一般不用。舉例：舉例：1010歲歲2 2月月1010天男孩天男孩 各分測(cè)驗(yàn)粗分為：各分測(cè)驗(yàn)粗分為： 知知 識(shí)識(shí)(I) : 18， 分類（分類（So）: 36; 算算 術(shù)術(shù)(A): 14， 詞匯（詞匯（V） : 16; 領(lǐng)領(lǐng) 悟悟

28、(C): 15， 數(shù)字廣度（數(shù)字廣度（D）:12； 填填 圖圖(PC):10， 圖片排列圖片排列(PA): 19； 積木圖積木圖(BD): 24, 圖形拼湊圖形拼湊(OA）:22; 編碼（編碼（Cd): 54。 量表分：量表分：查表查表9.1.1（P195），得），得分：除背數(shù)為分：除背數(shù)為11量表分外，其它均為量表分外，其它均為10。 智智 商：商： 言語智商（言語智商（VIQ）：）：50100 （查（查9.2.1， P209） 操作智商（操作智商（PIQPIQ）：）：5010050100 全量表智商（全量表智商（FIQFIQ）：）：100100100100（P210P210） 因子智商：因

29、子智商：（附表（附表.1，P239） 言語理解因子智商：言語理解因子智商：40100 知覺組織因子智商：知覺組織因子智商：4010040100 記憶記憶/ /不分心因子智商：不分心因子智商：3110231102 粗分等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g粗分等值測(cè)驗(yàn)?zāi)挲g（查表（查表P281， 附表附表 .1.1）都大致在）都大致在10歲左右，與實(shí)際歲左右，與實(shí)際 年齡相稱。年齡相稱。八、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的理解八、對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的理解 測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)（量表分或智商），測(cè)驗(yàn)得到的分?jǐn)?shù)（量表分或智商），是對(duì)受試能力的一個(gè)估計(jì)值，并不能代是對(duì)受試能力的一個(gè)估計(jì)值，并不能代表表“真正真正”的分?jǐn)?shù)。的分?jǐn)?shù)。 如果要得到如果要得到“真正真正”

30、的分?jǐn)?shù)，就要的分?jǐn)?shù)，就要對(duì)其進(jìn)行多次測(cè)量而取其平均。對(duì)其進(jìn)行多次測(cè)量而取其平均。 實(shí)際上不能對(duì)同一人進(jìn)行許多次測(cè)實(shí)際上不能對(duì)同一人進(jìn)行許多次測(cè)量，只能根據(jù)一次測(cè)量的分?jǐn)?shù)來估計(jì)量，只能根據(jù)一次測(cè)量的分?jǐn)?shù)來估計(jì)“真正真正”分?jǐn)?shù)的可能范圍，這就需要用分?jǐn)?shù)的可能范圍，這就需要用到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤，據(jù)此，我們便可求得測(cè)到測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤，據(jù)此，我們便可求得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的可信限或可信區(qū)間。驗(yàn)分?jǐn)?shù)的可信限或可信區(qū)間。 具體操作如下：具體操作如下：1 1）68%的可信限的可信限=測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)1標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 （P39，表，表4.1,4.2）。）。2）90%的可信限的可信限=測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)1.64標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量

31、誤 （P39，表，表4.1,4.2）。）。3）95%的可信限的可信限=測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)2標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 （P39，表，表4.1,4.2）。）。4）99%的可信限的可信限=測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)3標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤 （P39，表，表4.1,4.2）。）。 通常認(rèn)為通常認(rèn)為90%的可信限達(dá)到了測(cè)量學(xué)上可接的可信限達(dá)到了測(cè)量學(xué)上可接受水平，但如要求更有把握則可取受水平，但如要求更有把握則可取95%，99%的的可信限?？尚畔?。 舉舉 例：例： 某某6歲城市兒童知識(shí)測(cè)驗(yàn)得量表分歲城市兒童知識(shí)測(cè)驗(yàn)得量表分為為10，試估計(jì)他的真分?jǐn)?shù)。，試估計(jì)他的真分?jǐn)?shù)。 先查先查P39，表，表4.1，得知識(shí)分測(cè)驗(yàn)標(biāo)，得知

32、識(shí)分測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量誤為準(zhǔn)測(cè)量誤為1.51。 68% 68%的可信限（的可信限（3 3次中有次中有2 2次）次） =10=101 11.51.5 落在此范圍落在此范圍 即即8.498.4911.5111.51 95% 95%的可信限（的可信限（2020次中有次中有1919次）次） =10=102 21.511.51 落在此范圍落在此范圍 即即6.986.9813.0213.02 在在P40P404141中，列出了中，列出了VIQVIQ、PIQPIQ、FIQFIQ分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)68%68%，95%95%，99%99%的可信限，在的可信限，在得出智商后查表即得：得出智商后查表即得： 如：如：6 6歲城市兒童

33、歲城市兒童VIQVIQ為為100100，請(qǐng)，請(qǐng)估計(jì)其真分?jǐn)?shù)。估計(jì)其真分?jǐn)?shù)。 68%=10068%=1005 5 95%=100 95%=1009 9 99%=100 99%=1001212 因子智商也是一個(gè)估計(jì)值，其因子智商也是一個(gè)估計(jì)值，其原因除了上面提到的測(cè)量誤差之外，原因除了上面提到的測(cè)量誤差之外，還有一個(gè)原因，就是各分測(cè)驗(yàn)并不還有一個(gè)原因，就是各分測(cè)驗(yàn)并不是完全測(cè)量某一因子的功能，還測(cè)是完全測(cè)量某一因子的功能，還測(cè)量其它方面的功能，而在計(jì)算時(shí)就量其它方面的功能，而在計(jì)算時(shí)就完全把它當(dāng)作該因子看待了。完全把它當(dāng)作該因子看待了。 值得提出的是：值得提出的是：因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是因?yàn)闇y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是對(duì)受

34、試對(duì)受試“真正真正”分?jǐn)?shù)的一個(gè)估計(jì)值，分?jǐn)?shù)的一個(gè)估計(jì)值，因此，在實(shí)際工作中給一個(gè)人下結(jié)論因此，在實(shí)際工作中給一個(gè)人下結(jié)論必須謹(jǐn)慎，不能僅憑一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就必須謹(jǐn)慎，不能僅憑一個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就給一個(gè)人貼標(biāo)簽。尤其是對(duì)在給一個(gè)人貼標(biāo)簽。尤其是對(duì)在60606969分左右的受試下智力低下結(jié)論更應(yīng)如分左右的受試下智力低下結(jié)論更應(yīng)如此，在遇到此類情況時(shí)，我們可以多此，在遇到此類情況時(shí)，我們可以多測(cè)量幾次，再就是要綜合受試各方面測(cè)量幾次，再就是要綜合受試各方面的情況，如學(xué)校情況、生活適應(yīng)等。的情況，如學(xué)校情況、生活適應(yīng)等。九、測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中的值得注意的問題九、測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中的值得注意的問題1. 知識(shí)測(cè)驗(yàn)知識(shí)測(cè)驗(yàn)

35、操作方法同成人與幼兒智測(cè)。操作方法同成人與幼兒智測(cè)。 但記分方法不同：成、幼分：但記分方法不同：成、幼分：0、0.5、1分分 兒兒 童童 分：分：0、1、2分分2. 填圖測(cè)驗(yàn)填圖測(cè)驗(yàn) 1）不繼續(xù)：成人全做，兒童四卡失敗，）不繼續(xù)：成人全做，兒童四卡失敗， 幼兒五卡失敗。幼兒五卡失敗。 2）提示方法：）提示方法： 只說缺少部件名稱，要求指部位。只說缺少部件名稱，要求指部位。 提到圖以外部分，要求找圖中。提到圖以外部分，要求找圖中。 提到的是次要部位，要求指重要部分。提到的是次要部位，要求指重要部分。 上述指示在成人與兒童智測(cè)各用上述指示在成人與兒童智測(cè)各用1次，次，而幼兒可用而幼兒可用2次。次。

36、3. 分類測(cè)驗(yàn)分類測(cè)驗(yàn) 1）第）第2項(xiàng)如回答都是三角形，項(xiàng)如回答都是三角形， 應(yīng)追問它有什么不同嗎？應(yīng)追問它有什么不同嗎？ 2）要念出各方格內(nèi)文字內(nèi)容。）要念出各方格內(nèi)文字內(nèi)容。4. 圖片排列圖片排列 成人成人 兒童兒童1. 項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目數(shù) 8 122. 卡后代碼意義卡后代碼意義 1. 圖卡順序圖卡順序 1. 同成人同成人 2. 擺放順序擺放順序 2. 改用甲、乙、丙改用甲、乙、丙 3. 正確順序正確順序 3. A、B、C、D3. 樣本項(xiàng)目樣本項(xiàng)目 無無 西瓜西瓜4. 2次機(jī)會(huì)次機(jī)會(huì) 1.鳥巢鳥巢 1.孵小雞孵小雞 項(xiàng)目項(xiàng)目 2.造房造房 2 .野餐野餐 3.繪畫繪畫 4.看書看書 5. 算術(shù)測(cè)

37、驗(yàn)算術(shù)測(cè)驗(yàn)1）念完題計(jì)時(shí)，復(fù)念時(shí)間在時(shí)限內(nèi)。）念完題計(jì)時(shí)，復(fù)念時(shí)間在時(shí)限內(nèi)。2）16-19題，讓被試看題，同時(shí)大聲題，讓被試看題，同時(shí)大聲 讀給被試聽。讀給被試聽。3）可以筆算、手畫不能留痕跡。）可以筆算、手畫不能留痕跡。6. 木塊圖測(cè)驗(yàn)?zāi)緣K圖測(cè)驗(yàn) 成人成人 兒童兒童項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目數(shù) 10 11實(shí)物模式項(xiàng)目實(shí)物模式項(xiàng)目 第第1、2項(xiàng)項(xiàng) 第第1、2項(xiàng)項(xiàng)二次機(jī)會(huì)項(xiàng)目二次機(jī)會(huì)項(xiàng)目 第第1、2項(xiàng)項(xiàng) 第第1、2、3項(xiàng)項(xiàng)7. 詞匯測(cè)驗(yàn)詞匯測(cè)驗(yàn) 同成人。同成人。8. 圖形拼湊測(cè)驗(yàn)圖形拼湊測(cè)驗(yàn) 成人成人 兒童兒童 項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)目數(shù) 4個(gè)個(gè) 8個(gè)個(gè) 樣本演示樣本演示 無無 有（狗）有（狗） 項(xiàng)目提名項(xiàng)目提名 無無 14

38、項(xiàng)項(xiàng)9. 領(lǐng)悟測(cè)驗(yàn)領(lǐng)悟測(cè)驗(yàn) 1）方法同成人）方法同成人 2）帶）帶*號(hào)項(xiàng)目要求受試作出多種回答號(hào)項(xiàng)目要求受試作出多種回答。10. 編碼測(cè)驗(yàn)編碼測(cè)驗(yàn) 1）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：成人）測(cè)驗(yàn)時(shí)間：成人:90秒，兒童秒，兒童:150秒秒 2）測(cè)題形式：成人：數(shù)字）測(cè)題形式：成人：數(shù)字符號(hào)符號(hào) 兒童：圖形兒童：圖形筆畫筆畫11. 數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn) 又稱背數(shù)測(cè)驗(yàn)。又稱背數(shù)測(cè)驗(yàn)。 方法同成人，但為備用測(cè)驗(yàn)，方法同成人，但為備用測(cè)驗(yàn)，1. 一般不計(jì)算一般不計(jì)算IQ用。用。 十、測(cè)驗(yàn)中的行為觀察及回答質(zhì)量分十、測(cè)驗(yàn)中的行為觀察及回答質(zhì)量分 ( (一）行為觀察一）行為觀察 在測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程中，我們不僅僅在于得到在測(cè)驗(yàn)

39、的實(shí)施過程中，我們不僅僅在于得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而更為重要的是為了對(duì)被試的智力作一個(gè)分?jǐn)?shù)，而更為重要的是為了對(duì)被試的智力作出客觀的全面評(píng)價(jià)，因此，要想做到這一點(diǎn)，測(cè)出客觀的全面評(píng)價(jià)，因此，要想做到這一點(diǎn)，測(cè)驗(yàn)過程中對(duì)被試進(jìn)行行為觀察很重要，有經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)過程中對(duì)被試進(jìn)行行為觀察很重要，有經(jīng)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)者很注意這一點(diǎn)。測(cè)驗(yàn)者很注意這一點(diǎn)。 早就有人提出，非智力因素可以影響智測(cè)結(jié)早就有人提出，非智力因素可以影響智測(cè)結(jié)果，如：對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度（愿意、不愿意）；對(duì)自果，如：對(duì)測(cè)驗(yàn)的態(tài)度（愿意、不愿意）；對(duì)自己的期望（認(rèn)為自己能力差，做不好）；測(cè)驗(yàn)動(dòng)己的期望（認(rèn)為自己能力差，做不好）；測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)（如有的人為生第二胎）；情緒

40、（不良情緒時(shí)機(jī)（如有的人為生第二胎）；情緒（不良情緒時(shí)IQIQ下降下降）；個(gè)性等。）；個(gè)性等。 在測(cè)驗(yàn)中，我們常從下面幾個(gè)方面來觀在測(cè)驗(yàn)中，我們常從下面幾個(gè)方面來觀察受試的行為。察受試的行為。附行為和態(tài)度觀察表附行為和態(tài)度觀察表 一、對(duì)主檢者及檢查情境的態(tài)度一、對(duì)主檢者及檢查情境的態(tài)度 1.合作合作不合作不合作 2. 被動(dòng)被動(dòng)進(jìn)攻進(jìn)攻 3. 緊張緊張放松放松 4. 放棄放棄不放棄不放棄二、對(duì)自己的態(tài)度二、對(duì)自己的態(tài)度 5. 自信自信無自信無自信 6. 批評(píng)自己工作批評(píng)自己工作接受自己工作接受自己工作三、工作習(xí)慣三、工作習(xí)慣 7. 快快慢慢 8. 深思熟慮深思熟慮沖動(dòng)沖動(dòng) 9. 自言自語默自言自語默思思 10. 粗心大意粗心大意干凈利落干凈利落四、行為四、行為 11. 沉著沉著多動(dòng)多動(dòng)五、